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內容介紹
基本信息

書名：	幼兒園室內外建構遊戲指導
作者：	邵愛紅	開本：
YJ：	36	頁數：
現價：	見1；CY=CY部	齣版時間	2016-02
書號：	9787518406760	印刷時間：
齣版社：	輕工業齣版社	版次：
商品類型：	正版圖書	印次：

內容提要 作者簡介

邵愛紅　浙江省寜波市海曙區啓文幼兒園園長。寜波市名教師，浙江省YX教師，浙江省“五一勞動奬章”獲得者。

從教二十多年來，先後主持過多個GJJ、省市級課題。其中，“幼兒心理健康教育序列研究”獲GJJ課題成果二等奬，“幼兒園結構遊戲的指導研究”獲浙江省課題成果三等奬，“玩轉積木—幼兒園積木遊戲的實踐研究”獲寜波市教育規劃課題成果一等奬。另有多篇論文、課例在《中國教師報》《學前教育》等報刊上發錶。

精彩導讀

案例2 小班：給小雞造個傢

【主題由來】

Z近，班裏正在開展“小雞小鴨”的主題教學活動，小朋友們還在自然角飼養瞭一隻可愛的小黃雞。他們每天來園、課間、離園時都會蹲在那裏觀察小雞，和小雞聊天，給小雞喂食，對小雞産生瞭深厚的感情。於是，教師組織幼兒在建構區開展瞭“給小雞造個傢”的建構活動。

【前期準備】

（1）材料準備：小雞玩具、單元積木若乾。

（2）經驗準備：幼兒認識小雞，喜歡小雞。

【遊戲曆程】

小雞的圍欄

“給小雞造個傢”搭建活動開始瞭，教師為每個孩子準備瞭一隻玩具小雞。孩子們拿著小雞，找到空地開始瞭搭建。玖兒把小雞放在地上，用小圓柱形積木沿著小雞圍瞭一個小小的圈，說：“我的小雞有傢嘍。”（見圖2-2-1）應祺煒則用三角形積木將小雞圍在裏麵（見圖2-2-2）。

圖2-2-1

圖2-2-2

可心在旁邊看瞭一眼，說：“我的和你們的都不一樣，看，我用的是彎麯積木，這樣更好看。”（見圖2-2-3）圓圓接話說：“你的小雞會從洞洞裏跑齣去，那樣你J找不到它瞭。看，像我這樣搭，小雞J跑不齣去啦！”圓圓用長短不同的平闆圍瞭一個長方形，將小雞放在中間，說：“我這兒還有一扇小門，可以打開，也可以關上，厲害吧！”圓圓一邊操作一邊說道（見圖2-2-4）。

圖2-2-3

圖2-2-4

觀察與分析

遊戲中，幼兒能選擇自己喜歡的積木進行圍閤，思路清晰、任務明確、搭建流暢，可以看齣他們對於“圍閤”這個概念的理解是比較準確的。有的幼兒還能結閤自己的原有經驗，為小雞搭建瞭可移動的門，FC接近現實生活。

但是，遊戲中他們選擇的材料較為單一，都是同樣形狀的積木，在思維上不夠開放。而且教師提供的小雞玩具，局限瞭幼兒對於大小的感知，導緻搭建的圍欄都FC小，隻能住一隻小雞。

“我” 的 傢

為瞭突破幼兒建構作品的局限性，教師改變瞭策略。遊戲前，師幼進行瞭一番談話。

教師說：“孩子們，現在我是雞媽媽，你們都做我的雞寶寶，願意嗎？”

“願意！”孩子們齊聲說。

教師接著說：“我的雞寶寶們，你們都已經長大瞭，變得FC能乾，媽媽有一個任務要交給你們，請你們給自己搭建一個傢，能讓自己住進去。”

教師交代完任務後，孩子們J開始行動瞭。夢夢蹲在地上，用圓柱形積木把自己圍在裏麵（見圖2-2-5），說：“看，這是我的傢。”可心看瞭看，說：“你的傢太矮瞭，要高一些，不然藏不住自己。”聽完可心的話，夢夢開始著手建造D二層（見圖2-2-6）。其他的孩子也都來幫忙，有人搬材料，有人指揮，有人加高，於是圍欄越搭越高……

圖2-2-5

圖2-2-6

觀察與分析

在教師的引導下，幼兒在圍欄造型的大小和高度建構上有瞭很大的改觀。他們結閤自身身體大小決定圍閤麵積，在無形中降低瞭建構的難度。

同伴對話將個彆經驗轉換成瞭集體經驗，幼兒在已有建構基礎上開始瞭疊高，充分運用瞭之前習得的建構技能。在疊高的過程中，上下積木對不整齊的情況還是時有發生，說明幼兒間存在一定的個體差異性。

遊戲中，還存在積木形狀的選擇單一的問題，說明幼兒在建構材料的選擇上還不夠大膽。

小雞的“城堡”

D孩子們還沉浸在“傢”的搭建中時，夢夢自言自語道：“我是白雪公主，我想住在城堡裏。”教師順勢接話：“這個想法很好哦，小雞也可以住城堡啊。”於是，孩子們開始瞭熱烈的討論。

“城堡是有門的。”

“城堡還有窗戶。”

“城堡的屋1；CY=CY是尖尖的。”

……

於是，新一輪的調整J這樣開始瞭。夢夢在原先搭建的基礎上加上瞭三角形的屋1；CY=CY（見圖2-2-7）；濤濤開始搭建城堡的窗戶，他撤掉瞭一些圓柱形積木，在上麵蓋上瞭闆子（見圖2-2-8）。成功壘高以後，有的幼兒又在外圈加瞭圍牆（見圖2-2-9）。

圖2-2-7

圖2-2-8

圖2-2-9

小雞的“城堡”建成後，應祺煒一句“請到我的城堡來做客”拉開瞭做客遊戲的帷幕。

孩子們紛紛走進其他孩子的城堡，玩起瞭娃娃傢遊戲（見圖2-2-10）。城堡的主人先介紹瞭自己的傢，再使用禮貌用語招呼客人，端上水果招待客人，學媽媽做飯，一切都那麼有趣。

圖2-2-10

觀察與分析

“城堡”內容的加入幫助幼兒打開瞭思路，原先材料單一、層數不夠的問題得到瞭解決。

在搭建窗戶、門時，幼兒運用瞭之前學過的架空技能。遊戲Z後，幼兒角色的轉變為他們的搭建活動注入瞭新的活力，把建構活動提升到想象創造的境界。

【遊戲反思】

本次建構遊戲從幼兒喜歡的小雞入手，為幼兒的主動學習奠定瞭基礎。遊戲中，教師發現幼兒D一次圍閤麵積太小後，改變策略，撤下原先的小雞玩具，運用瞭情境體驗策略——讓幼兒自己扮演小雞。對象的改變讓圍閤麵積顯著增大，不但達到瞭預期的效果，還多瞭一些趣味性。

“住在城堡裏”幾乎是所有人孩童時期的夢想，教師能及時抓住突然齣現的遊戲契機，順勢迴應幼兒，把這次的搭建拉高瞭一個層次，使建構技能得到運用和鞏固，建構作品的視覺效果更佳。

不過，遊戲中教師預設、準備得還是不夠充分。比如，小雞玩具體積小，在無形中降低瞭圍閤的難度，結果與預設目標存在一定距離；又如，“城堡”內容齣現後，教師沒有及時提供關於城堡的圖片、影像。小班幼兒由於年齡限製，連把實體物象轉化為建構物象的能力都不具備，更何況是根據迴憶想象搭建瞭。此時，教師應該為幼兒提供一些圖片，包括完整的城堡外形以及裏麵的一些細節的圖片，尤其是門、窗的細節圖，為幼兒的後續建構遊戲提供支架。

（本案例由章丹老師提供） ……

目錄 理論篇
一、幼兒園建構遊戲的概念與特點
二、幼兒園建構遊戲的價值
三、幼兒園常見的建構遊戲材料
四、幼兒園建構遊戲中的建構方法
五、幼兒園建構遊戲的環境規劃
六、幼兒園建構遊戲的內容來源
七、幼兒園建構遊戲的組織
八、幼兒園建構遊戲的觀察與分析
九、幼兒園建構遊戲的指導策略
十、幼兒園建構遊戲評價

實踐篇
一、積木工作坊遊戲案例
案例1 小班：給兔奶奶鋪路
案例2 小班：給小雞造個傢
案例3 中班：滑梯
案例4 中班：肯德基
案例5 大班：“蝴蝶”立交橋
案例6 大班：天封塔
案例7 大班：南塘老街
案例8 大班：雄偉的長城
案例9 大班：埃菲爾鐵塔
案例10 大班：我心目中的小學

二、班級建構區遊戲案例
案例11 托班：和機器人做遊戲
案例12 小班：火車開來瞭
案例13 小班：城裏的橋
案例14 中班：小紅帽曆險記
案例15 中班：魔幻森林
案例16 中班：博物館
案例17 中班：熱鬧的大街
案例18 大班：未來的城市
案例19 大班：遊樂場
案例20 大班：美麗的月湖

三、戶外建構遊戲案例
案例21 中班：運水
案例22 大班：好玩的椅子
案例23 中大班：地道戰
案例24 中大班：水管迷宮
案例25 中大班：馬路上的風景
案例26 中大班：竹筏變形記
案例27 中大班：兵器館
案例28 中大班：紙箱迷宮
案例29 中大班：長城
案例30 中大班：動物樂園

參考文獻


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