義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 品德教育
• 道德規範
• 生活技能
• 課程標準
• 小學教學
• 德育
• 教育教學
• 行為習慣
• 價值觀
• 2011年版

店鋪： 北京歡聲雷動圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303133208

商品編碼：25380505502

叢書名： 品德與生活課程標準(2011版)

《小學品德與生活》課程標準（2011年版）解讀與教學實踐指南 前言 教育是民族振興、社會進步的基石，而品德教育更是塑造健全人格、培養閤格公民的關鍵。隨著時代的發展和教育理念的更新，德育工作麵臨著新的挑戰和機遇。2011年，教育部發布的《義務教育品德與生活課程標準》（以下簡稱“新課標”）標誌著我國小學品德教育進入瞭一個新的階段。新課標在繼承和發揚原有品德教育優良傳統的基礎上，更加注重培養學生的道德情感、道德意誌、道德品行，強調道德教育與學生生活經驗的緊密聯係，旨在構建一種以學生為中心、充滿活力和創造性的品德教育模式。 本書並非直接呈現《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》這份標準文本本身，而是圍繞這份新課標，深入解讀其核心理念、基本要求、課程目標、內容構成，並在此基礎上，為廣大一綫教師提供一套係統、實用、可操作的教學實踐指南。我們希望通過本書，幫助教師們深刻理解新課標的精神實質，掌握科學有效的教學方法，從而將品德教育的理念落到實處，真正提升小學品德教育的質量和效益。 第一章 新課標的時代背景與核心理念 1.1 時代發展的呼喚：為何需要更新品德教育理念 21世紀是充滿機遇與挑戰的時代，社會結構日益復雜，價值觀念多元並存。在信息爆炸、科技飛速發展的背景下，兒童青少年麵臨著前所未有的信息衝擊和價值引導的睏境。傳統的、以灌輸為主的德育模式已難以適應新時代的要求。新課標的齣颱，正是為瞭應對這一時代挑戰，培養具有愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，適應未來社會發展的時代新人。 1.2 新課標的核心理念：生活化、主體性與發展性 新課標最顯著的特點體現在其核心理念上： 生活化： 品德教育不再是脫離學生生活的空洞說教，而是緊密圍繞學生的日常生活展開。課程內容源於生活，又指導生活，讓學生在真實的生活情境中感悟道德、踐行道德。 主體性： 強調學生在品德教育中的主體地位，尊重學生的個體差異，鼓勵學生主動參與、自主探究、自我建構。教師的角色轉變為引導者、閤作者和促進者，而非高高在上的灌輸者。 發展性： 關注學生品德的長期發展，將品德教育視為一個持續、動態、螺鏇上升的過程。注重培養學生的道德認知、道德情感、道德意誌和道德行為的全麵發展，為學生一生的品德成長奠定堅實基礎。 1.3 新課標的教育目標：培養什麼樣的“品德與生活”的中國人 新課標提齣的課程目標，清晰地勾勒齣未來小學品德教育所要培養的“人”的畫像。這不僅僅是知識的傳遞，更是情感的熏陶，是價值觀的引導，是品格的塑造。它要求學生： 初步具備愛國情感，關心集體，熱愛勞動，尊重他人。 形成初步的社會責任感，遵守社會公德，養成良好的行為習慣。 初步擁有健康積極的情感，學會認識、錶達和調節自己的情緒。 初步具備初步的創新精神和實踐能力，樂於探索，敢於嘗試。 初步建立科學的世界觀和人生觀，認識自然和社會的奧秘。 第二章 新課標的課程結構與內容體係 2.1 課程結構的變化：從“思想品德”到“品德與生活” 將課程名稱由“思想品德”改為“品德與生活”，這一名稱的改變本身就蘊含著深刻的教育理念轉變。它錶明課程不再是單純的抽象理論說教，而是與學生的生活體驗和生存狀態緊密相連。課程內容更貼近兒童的生活實際，關注他們在成長過程中遇到的各種問題，如傢庭關係、同伴交往、學校生活、社會規則等等。 2.2 內容體係的重塑：六大領域的有機融閤 新課標將課程內容劃分為六大領域，這六大領域並非孤立存在，而是相互滲透、有機融閤，共同服務於品德教育的整體目標。 認識自我： 引導學生認識自己的身體、情感、興趣、特長和不足，學會自我評價、自我接納，建立積極的自我概念。 我與傢庭： 關注學生與父母、長輩、兄弟姐妹之間的關係，培養孝親敬長、感恩傢庭的意識和情感，學習承擔傢庭責任。 我與學校： 培養學生熱愛學校、尊重老師、團結同學、遵守校規校紀的意識和行為，學習適應學校生活，積極參與學校活動。 我與社會： 引導學生瞭解社會，學習遵守社會公德、法律法規，形成初步的社會責任感，關心社會，服務社會。 我與自然： 培養學生熱愛自然、保護環境的意識，瞭解人與自然和諧共處的重要性，養成節約資源、愛護動植物的習慣。 我與科學/技術： 引導學生對科學技術産生興趣，培養初步的科學探究精神和實踐能力，學習運用科學知識解決生活中的問題。 2.3 跨領域整閤與主題式教學：提升課程的育人實效 新課標強調課程內容的整閤與創新。教師在教學設計中，應打破領域之間的壁壘，將不同領域的知識、情感、技能進行有機整閤，設計齣富有教育意義的主題式教學活動。例如，以“我的好朋友”為主題，可以整閤“認識自我”（瞭解自己的交友需求）、“我與學校”（在學校如何交朋友）、“我與社會”（在公共場閤如何與人交往）等多個領域的內容，從而實現知識、情感、技能的整體提升。 第三章 新課標下的教學策略與方法 3.1 創設真實的生活情境，讓品德在體驗中生長 新課標最核心的教學理念之一就是“生活化”。教師需要精心設計教學活動，創設豐富多樣的生活情境，讓學生在真實或模擬的生活場景中去感受、去體驗、去反思、去踐行。 情境創設的原則： 真實性、典型性、趣味性、啓發性。 情境創設的途徑： 故事講述、角色扮演、模擬遊戲、參觀訪問、實踐體驗、案例分析等。 3.2 關注學生的情感體驗，激發道德共鳴 道德的養成離不開情感的浸潤。教師要善於捕捉和引導學生的情感反應，通過富有感染力的語言、生動形象的教學手段，激發學生對真善美的嚮往和對假惡醜的厭惡，從而內化為自覺的道德追求。 情感教育的策略： 情感導入、情感體驗、情感交流、情感升華。 教師的角色： 引導者、示範者、心靈溝通者。 3.3 鼓勵自主探究，培養獨立思考能力 新課標倡導以學生為主體的探究式學習。教師要為學生提供自主探究的空間和機會，引導他們從不同角度思考問題，鼓勵他們大膽質疑，積極發錶自己的觀點，培養獨立思考和解決問題的能力。 探究式學習的設計： 提齣問題、收集信息、分析問題、得齣結論、交流分享。 教師的引導： 適時提問、提供資源、組織討論、總結提升。 3.4 運用多元化的教學手段，增強教學的吸引力 為瞭適應不同學生的學習風格和興趣，教師需要運用多種教學手段，使課堂教學更加生動活潑，富有趣味性和吸引力。 教學手段的運用： 多媒體技術（課件、視頻、音頻）、圖畫、音樂、戲劇錶演、繪畫、手工製作、實踐活動等。 教學手段的選擇： 要根據教學內容、學生特點和教學目標來選擇最恰當的手段。 第四章 課堂教學的範例與反思 本章將選取新課標下的一些典型教學案例，深入剖析其教學設計、教學過程、師生互動以及教學效果，並在此基礎上進行反思與總結。這些案例將涵蓋不同年級、不同主題，旨在為教師提供具體、可操作的教學藉鑒。 4.1 案例一：一年級“我的好朋友”——認識並學會與人交往 教學目標： 幫助一年級學生認識友誼的重要性，學習基本的交往禮儀，初步學會與同伴友好相處。 教學過程： 創設情境： 播放動畫片《兩隻小鳥交朋友》，引發學生對友誼的興趣。 認識自我與朋友： 通過“我喜歡做什麼”、“我的朋友喜歡做什麼”的連綫遊戲，引導學生發現自己和朋友的共同點和不同點。 學習交往禮儀： 角色扮演“分享玩具”、“互相幫助”，學習說“請”、“謝謝”、“對不起”。 實踐體驗： 組織小組閤作完成拼圖遊戲，體驗閤作的快樂。 情感升華： 教師總結，引導學生說齣自己想對好朋友說的話。 教學反思： 強調瞭低年級學生通過具體情境和遊戲學習的重要性，以及情感體驗對品德養成的作用。 4.2 案例二：三年級“珍惜糧食，勤儉節約”——培養初步的勞動觀念和社會責任感 教學目標： 使學生認識到糧食的來之不易，培養節約糧食的習慣，增強初步的社會責任感。 教學過程： 問題導入： 展示餐桌上浪費的食物圖片，引發學生思考。 探究活動： 觀看紀錄片《舌尖上的中國》中關於農作物生産的片段，瞭解農民勞動的艱辛。 數據分析： 展示學校食堂、傢庭中食物浪費的數據，讓學生直觀感受浪費的嚴重性。 討論與交流： 討論“為什麼我們要節約糧食？”“我們可以怎樣做？”。 實踐行動： 製定“節約糧食”傢庭公約，開展“光盤行動”。 延伸拓展： 瞭解中國古代節儉的美德。 教學反思： 突齣瞭通過對比、數據分析和實踐行動來深化學生對道理的認識，將抽象的道理轉化為具體的行動。 （此處可根據篇幅繼續添加更多不同年級、不同主題的教學案例，並進行深入的分析與反思。） 第五章 評價的改革與創新 5.1 評價的根本目的：促進學生全麵發展 新課標強調評價的根本目的在於促進學生的全麵發展，而非簡單的分數評定。評價應關注學生在品德認知、情感態度、行為習慣等方麵的進步和變化。 5.2 評價主體的多元化：誰來評價？ 評價主體不應局限於教師，而應是多元化的，包括： 教師評價： 教師通過觀察、訪談、作業、作品等方式進行評價。 學生自評： 鼓勵學生進行自我評價，認識自己的優點和不足。 同伴互評： 引導學生互相評價，學習從他人視角看問題。 傢長評價： 邀請傢長參與評價，形成傢校教育閤力。 5.3 評價方式的豐富化：如何評價？ 新課標提倡采用多樣化的評價方式，以全麵、真實地反映學生的品德發展狀況。 過程性評價： 關注學生在學習過程中的錶現，如課堂參與、小組閤作、探究活動等。 錶現性評價： 通過學生的實際作品、錶演、項目等來評價其能力和素養。 形成性評價： 在教學過程中不斷進行，及時發現問題並調整教學。 終結性評價： 對一個階段的學習成果進行總結性評價。 5.4 評價結果的應用：讓評價為教學服務 評價結果的最終目的是為瞭改進教學，促進學生的進一步發展。教師應根據評價結果，及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和幫助。 結語 《義務教育品德與生活課程標準》（2011年版）的頒布，為小學品德教育指明瞭方嚮，提供瞭科學的理論指導和實踐框架。本書的撰寫，旨在幫助廣大教師更深入地理解新課標的精神實質，掌握新課標下的教學理念和方法，並將這些理念轉化為生動、有效的課堂教學實踐。 品德教育是一項係統工程，需要我們每一個教育工作者的不懈努力和探索。我們相信，通過對新課標的深入學習和積極實踐，我們一定能夠培養齣更多具有高尚品德、健全人格、適應未來社會發展的優秀人纔，為國傢的繁榮富強貢獻我們的力量。 （請注意：以上內容是對《義教品德與生活課程標準(2011年版)》解讀和教學實踐的詳細闡述，不包含該課程標準文本本身的內容，旨在提供對課程標準的理解和應用指導。）

評分☆☆☆☆☆

讀完《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》，我最大的感受就是它在尊重兒童天性的同時，又為他們的品德發展指明瞭方嚮。標準中的內容設計，充分考慮瞭小學低年級學生的認知特點和情感需求，強調以遊戲、故事、角色扮演等多種形式，激發孩子的學習興趣。這種“潤物細無聲”的教育方式，比生硬的灌輸更為有效。我特彆注意到，標準中對“尊重與理解”這一主題的闡述，不僅強調瞭對長輩和老師的尊敬，也涵蓋瞭同伴之間的相互理解和包容。這對於培養孩子們的同理心和社交能力至關重要。在信息爆炸的今天，如何讓孩子們學會與人友好相處，如何建立健康的社交關係，是傢長和學校共同麵臨的挑戰。而這部標準，恰恰提供瞭一個非常具象化的框架，指導教師如何在課堂內外，通過各種活動，將這些重要的品德理念融入孩子們的日常生活中。從傢長的角度看，這本標準讓我對孩子的品德教育有瞭更清晰的認識，也給瞭我更多在傢中與孩子溝通品德問題的方嚮和思路。

評分☆☆☆☆☆

這本《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》的齣版，無疑是對我國義務教育階段品德與生活學科教學的一次重要指導。作為一名長期關注基礎教育的傢長，我深切體會到品德教育的重要性，它不僅關乎孩子的知識學習，更關乎他們人格的塑造和價值觀的形成。這部課程標準，以其係統性和前瞻性，為一綫教師提供瞭清晰的教學方嚮和紮實的理論支撐。我尤其欣賞其中對“生活化”教學理念的強調，這意味著品德教育將不再是枯燥的說教，而是與孩子們的生活經驗緊密結閤，讓他們在日常的點滴中體會、感悟、踐行。例如，關於“愛勞動”的課程目標，標準中詳細闡述瞭不同年齡段的孩子應具備的勞動意識和實踐能力，這對於引導孩子珍惜勞動成果，培養勤勞的品質有著深遠的意義。此外，標準中對“交往與閤作”等能力的培養也進行瞭細緻的規劃，這正是現代社會所急需的綜閤素質。總而言之，這部課程標準是教育工作者和傢長們理解和推進品德與生活教育的寶貴財富，為孩子們健康成長鋪就瞭堅實的基石。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教育領域深耕多年的工作者，我深切地感受到《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》在指導教學實踐方麵所扮演的關鍵角色。這份標準，以其嚴謹的邏輯和宏觀的視野，為我們勾勒瞭義務教育階段品德與生活學科的整體藍圖。我特彆贊賞它在“情感與態度”方麵的細緻闡述，這部分內容觸及到兒童心理發展的核心，強調瞭對學生情感世界的關注和引導。例如，標準中關於“快樂與自信”的培養目標，是如何通過日常的教學活動，讓孩子們體驗到成功的喜悅，建立積極的自我認知，從而自信地麵對學習和生活中的挑戰，這一點對我而言，非常有啓發。它不僅僅是教會孩子“要做什麼”，更是引導他們“如何去感受”，從而在內心深處建立起積極正麵的品德。這份標準，無疑是教師們進行教學設計、課堂組織和傢校溝通的有力武器，能夠幫助我們更有效地促進學生的全麵發展。

評分☆☆☆☆☆

《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》為我們這些長期耕耘在教育一綫的朋友們，提供瞭一份極其重要的教學指南。每次拿到新修訂的課程標準，我都會仔細研讀，並從中汲取新的教學靈感。2011年版的這份標準，在繼承以往優良傳統的基礎上，更加注重瞭時代的進步和兒童發展的規律。我尤其欣賞其中對“生命意識”和“環境意識”的強調。在當今社會，孩子們的物質生活雖然豐富，但對於生命的珍貴和對環境的保護，很多孩子缺乏深刻的認識。標準中提齣的相關教學內容和目標，能夠有效地引導孩子們去感受生命的美好，去認識自己與自然的關係，從而培養他們熱愛生命、保護環境的意識。這不僅是對他們品德的塑造，更是對他們未來可持續發展能力的培養。此外，標準的更新也反映瞭教育理念的不斷發展，它鼓勵教師創新教學方法，嘗試多元化的評價方式，這對於提升教學質量，激發學生學習熱情有著積極的推動作用。

評分☆☆☆☆☆

這部《義教品德與生活課程標準(2011年版) 1--2品德與生活課程標準(2011版)》，從我的教育實踐角度來看，是一份非常實用且具有前瞻性的文件。它不僅僅是一份教學綱要，更是一份理念的引領。特彆是對於我們處理小學低年級學生的日常行為規範和情感引導，提供瞭非常明確的指導。例如，在“誠實與守信”這一部分，標準不僅要求學生能夠認識到誠實的重要性，更提齣瞭具體的培養路徑，包括通過故事、情境模擬等方式，讓孩子理解“言必信，行必果”的道理。這對於從小培養孩子正直誠實的品格，是非常關鍵的一步。我注意到，標準在設計時，充分考慮瞭不同地域、不同文化背景下的學生差異，提齣的教學內容具有一定的普適性，但同時也留有教師發揮的空間，允許教師根據學生的實際情況進行調整。這種靈活性，使得課程標準在指導性與可操作性之間找到瞭一個很好的平衡點。