正版 教育三部曲：让学校重生+让天赋自由+发现天赋的15个训练方法 全套共3册 书籍 图书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 肯·罗宾逊，[美] 卢·阿罗尼卡 著

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店铺： 智仁图书专营店

出版社： 浙江人民出版社

ISBN：9787213081217

商品编码：25093994032

包装：平装

出版时间：2017-08-01

编辑

知名的TED演讲人，知名教育家肯·罗宾逊，教育创新五部曲之一！

你关心教育吗？想要知道教育改革为何举步维艰吗？未来的学校又是什么样的呢？所有你对当前教育存有的疑惑与期许，都将在本书中找到答案！

独立教育学者、《创新中国教育》作者江学勤，一土学校创始人，2016年“青年”李一诺倾情作序！LIFE教育创新峰会负责人、21世纪教育研究院教育创新研究中心主任马志娟，独立教育学者钱志龙鼎力！

湛庐文化出品。

内容简介

尽管全的教育都在改革，但实际上并没有给当下的年轻人带来更好的教育和前途，作者通过细致深入的分析，揭露了美国教育中施行标准化运动带来的弊端，同时运用丰富生动的案例说明了，部分学校发生的自下而上的教育创新正在改变许多人的学习和人生。

当前的教育陷入了标准化运动的泥沼，迫使我们对教育的目的进行反思。当前的教育是工业以来对劳动力需求旺盛的附加产物，把学生当做流水线上的产品的做法使我们忽略了教育是一个有机。每个学生都是一个独立的个体，因此，我们需要构建面向每一个孩子的个性化教育，使他们通过学习成为真正的自己。

作者简介

肯·罗宾逊

1950年出生于英国利物浦。1968年进入利兹大学学习英语和戏剧。1981年进入伦敦大学攻读博士学位，研究方向是戏剧教育和教育剧场。

1989—2001年，任英国华威大学教育学教授；2003年，因具有杰出贡献被英国女王伊莉莎白二世封为爵士。被誉为

2011年，入选“具影响力50大商业思想家”排行榜。

排名1的TED演讲人。截至2017年6月，通过TED网站观看罗宾逊《学校扼杀创造力》演讲的人次超过5 000万。创造了TED大会创立以来的纪录。

精彩书评

在创造力培养方面，肯·罗宾逊先生是具影响力的专家，他的书激励着无数教育者对自己所在的学校展开改革。正如罗宾逊先生指出，当前人们对结果给与了太多关注，却对过程知之甚少；对政府和社会的需求关注过多，却对学生的渴望缺乏关怀。在分数为王的前提下，人们只是它的奴隶。我们的学校需要的不是政策和口号，而是在态度、价值观和思维方式方面真正认识到，学生是他们的学习和命运的主导者，而肯·罗宾逊先生的这套书是一个很好的开始。

——江学勤

独立教育学者，《创新中国教育》作者

其实，有关教育的问题，从来都没有“标准答案”或“方案”，更没有“一招制胜”“一劳永逸”的教育模式或。教育是一个社会问题，同时，因为教育关乎人类社会的未来，所以更是一个难以“解决”的社会问题。我们研究和学习教育创新的目的不应该是给出一套“答案”，而是怀着更开放的心态，在不断的质疑、提问、实践和总结中摸索前进。这套教育主题丛书如果能带给我们这样的心态、碰撞和思考，我想也就足够了。

———— 李一诺

一土学校创始人，2016年“青年”

我们已经开始反思批量生产式教育的价值。学校不只是为了方便家长谋生某业的托管所，更不是政治教化的集中地。如何让学校回归教育的本质，真正激发学生的热情和创造力、培养终生学习者，这套书开启了通往未来的讨论。

——马志娟

LIFE教育创新峰会负责人，21世纪教育研究院教育创新研究中心主任

如果全的创新教育圈要推选一位领军人物，我一定把票投给肯·罗宾逊。虽然在洛杉矶住了16年，但他那种在女王受勋之前就有的贵族气质和专属于英国绅士的口音、词汇和幽默方式，以及他对美国乃至教育现状的冷嘲热议实在让人着迷，欲罢不能。

——钱志龙

独立教育学者

很少有其他书像《让学校重生》一样，不仅提供了关于教育改革目标的启发与可能性论证，还提出了以切实可行的实施策略。肯·罗宾逊通过这本书发起了一场关于我们如何理解学习的大胆，而这也是这场“游戏“参与者和我正在做的事。

——布琳·布朗

《纽约时报》书《脆弱的力量》作者

《让学校重生》实在是太过精彩、太过有趣了，除此之外，我也开始对什么是真正的学校、学习和创造力进行反思。

——马拉拉·尤萨夫

《我是马拉拉》作者，诺贝尔和平奖得主

关于教育变革，肯·罗宾逊先生的这本《让学校重生》为我们提供了一个明智而又瞩目的视角，书中对转型成功的学校案例的讲述具有很强的说服力，使我们看到有关教育未来发展的变革就发生在！我想你们不应该错过这样一本好书！

——托尼·瓦格纳

《为孩子重塑教育》《创新者的培养》作者，哈佛大学创新实验室专家

几十年来，肯·罗宾逊先生的呼声在教育改革领域一直有着举足轻重的作用。在《让学校重生》中，他为我们提供了一条展开教育改革的实用路线，对于那些领导教育转型与变革的教育者而言，我们必须从现在开始就给予他们足够的重视！

——戴夫·伯吉斯

《纽约时报》书《像海盗一样教学》作者

这本书是对面临人力资源危机的一个警告，学生中持续蔓延的厌倦、逃离和辍学率已经成为教育面临的问题。而对于那些对出现新型学校课程抱有期待的人来说，《让学校重生》是一本必读之书！

——帕西·萨尔贝里

《芬兰道路——可以从芬兰教育改革中学到什么？》作者

目录

序一 一个很好的开始

序二 做教育创新真正的者

前 言 我们需要一场自下而上的教育变革

1章 跳出标准化运动的泥淖

案例 静止的旋转门

席卷的标准化浪潮

政府操控下的公共教育

标准化运动的灾难性后果

探寻教育的“目的”

第2章 冲破工业化教育的藩篱

案例 学校里的汽车“工厂”

非主流教育：教育的另一种选择

工业催生现代教育

教育是一个有机

新型教育的 4 重目标

第3章 让规则见鬼去吧！

案例 引航者“北极星”

美国 VS 芬兰：谁是教育的榜样

教育是复杂的自适应

从单纯的戏剧到综合的学校艺术

教育的核心：帮助学生学习

第4章 天生的学习者?6?8

案例 贫民窟里走出的学习天才

与天赋背道而驰的教育模式

学校“培养”出来的问题学生

教育的“私人订制”

游戏是天然的学习方式?6?5

第5章 教学的艺术

案例 第 56 号教室的奇迹

教师的使命

教学的力量：静候生命成长

让年轻人变成更好的学习者

翻转课堂的可汗学院

学会教学，换个方式试一试

第6章 什么值得学?6?8

案例 冲破界限的项目学习

一个由来已久的争议

?6?58C 核心竞争力，你具备吗

课程架构均衡化

课程设计新思维

课程设计 3 原则

第7章 考试！考试！

案例 丢失的豁免权

标准化考试的

商业逻辑下的标准化考试

神奇的“学习记录法”

让真实代替符号

第8章 伟大校长的角色定位

案例 用艺术点亮孩子

“学校文化的建设者

社区与学校之桥的搭建者

学校改革的先行者

校内氛围的营造者

第9章 让教育回归家庭

案例 子对父母意味着什么

“直升机式”教育

学校里的家庭

在家上学：自己教育自己的孩子

第10章 改变教育的大环境

案例 变革中的南卡罗来纳

转型中的政策制定者

先锋性的突破?6?5

组织化改变的力量

变革中的行动者

后?6?8记 未来教育的图景

译者后记

精彩书摘

我们的教育出了什么问题

我经常被问到一个问题：我们的教育出了什么问题？为什么？如果教育能重建，会是什么样子？你会创办学校吗？如果你创办学校的话，会有不同吗？你会要求孩子都上学吗？从多大开始上学？会有考试吗？如果你说我可以改变教育，一开始我该做什么 ?

基本的问题是：什么是教育？人们对此有很大分歧。就像“民主”和“正义一样，“教育”也是。哲学家沃尔特 · 布莱斯 · 加利（Walter Bryce Gallie）所谓的“本质性争议概念”（essentially contested concept），意味着对于不同的人来说，因为身处于不同的文化之中，以及他们对种族、性别、贫困和社会阶层等问题的不同看法，他们对这个概念会有着不同的理解。但这并不意味着我们就无法讨论

它，或不能尝试改变它。我们只是需要弄清楚一些概念。所以，我先来介绍几个概念：“学习”“教育”“培训”“学校”。事实上它们常常会被混淆。“学习”指的是获取新知识和新技能的过程。人类是有着强烈求知欲的学习型生物。从出生的那一刻起，孩子们对求知就有着惊人的胃口。对很多人来说，这种求知欲在他们上学时就开始变得迟钝了。保持鲜活求知欲的关键是变革教育。

“教育”指的是具有组织性的学习。正规教育的假设是：年轻人需要了解、理解并能够做那些他们自己无法完成的事情。这些事情是什么，以及教育应该如何进行组织来帮助学生学习，就是教育的核心问题。

“培训”是一种集中关注学习具体技能的教育。我还记得学生时代的一场关于教育和培训难以区分的激烈辩论，但当我们谈论性教育时，教育和培训就很容易区分了。大多数父母知道子女所在学校进行青少年性教育时一定很兴，但如果他们知道学校进行性培训的话，大概就兴不起来了。

所谓“学校”，我指的不是那些和青少年使用的教学设施，而是人们在一起互相学习的所有社区。我所谓的“学校”，包括家庭教育、非学校教育，以及从幼儿园到大学甚至更层次的私人或在线的非正式聚集学习。传统学校的一些特性不仅和教育无关，还妨碍了教育。我们需要一场来重新思考学校应该如何运行，对于学校来说真正重要的是什么，也就是换一种思维来重新理解教育。

我们都爱听故事，即便它是虚构的。随着年纪渐长，我们了解的方法之一就是通过我们听到的故事。有一些故事是关于我们的友圈子里的某些人或事，有一些则来自我们所属的文化，如那些塑造着我们一代代人生活方式的神话、寓言和童话。那些经常被讲述的故事中，事实与虚构之间的界限非常模糊，以至于我们常常将两者混淆。下面这个有关教育的故事，人们都认为它是真实的，但事实上并不是，也可能从来没有发生过。故事是这样的 :

孩子去小学主要是学习阅读、写作和数学的基本技能。只有学好这些技能，他们才能在中学取得好成绩。如果他们能继续接受等教育，拥有较的学历，他们才能找到一份薪的工作，这个国家才能繁荣昌盛。

这个故事强调的是，只有适用于学术研究的智力才是真正的智力，而每个孩子在这方面的智力有着先天性差异，所以有些学生能获得好成绩，有些则做不到。那些聪明的孩子会进入更好的大学，他的身边也围绕着具有这种学习智力的学生；他们能获得不错的大学学位，相应地，也能获得一份薪的工作，拥有自己的办公室。而对于那些在同一方面智力稍显欠缺的学生，他们的成绩自然不尽如人意，甚至可能会经历失败或辍学。其中有一些人中毕业之后就不会再继续深造，而是选择找一份低收入的工作。他们中的一些人也可能去读大学，但是会选择一些学术性较低、更偏职业取向的课程，终凭借技能获得一份体面的服务或手工工作。

这样的描述显得很露骨，所以这个故事听起来像是讽刺。但是，如果你去看看很多学校如今到底在发生什么，如果你去听听父母对他们孩子的期望，或者想想各地的众多政策制定者正在做什么，你就会发现，他们是真的相信目前这一套教育非常有效。这些没有什么效果，也不可能有什么效果，因为标准降低了。因此，政策制定者们集中精力通过更多的竞争和问责制来提标准。可能你也会相信这个故事，不清楚它到底出了什么问题。

这个故事是一个危险的迷思，也是为什么许多改革措施终宣告失败的一个主要原因。这些改革常常会将需要解决的问题弄得更复杂，如中学与大学的肄业比例，带给师生压力和使抑郁水平上升乃至导致自杀、贬值的大学学位，飙升的大学成本，以及毕业生和肄业生中不断上升的失业率。

对这些问题，政客们往往百思不得其解。有时，他们责罚学校不达标，或者希望通过资助补救计划帮助学校重回正轨。但问题仍然存在，甚至在很多方面愈演愈烈，其实很多问题的根源就在本身。

所有都有自己特定的运行方式。当我 20 来岁时在利物浦时，曾去过一个屠宰场。屠宰场就是为了杀死动物，这就是它存在的意义。很少有动物能逃脱并组成幸存者同盟。临离开前，我们经过了一个写着“兽医室”的门。我想象着这个办公室里的人结束工作后的沮丧，不禁问导游：为什么要在屠宰场设兽医呢，不是有点迟了吗？他说，兽医是进行定期随机尸检的。我觉得他一定发现了某种模式。

如果你要设计一个具备某种功能的，如果顺利实现了，你肯定不会为此感到惊讶。如果你要运行一个基于标准化和一致性，个性、想象力和创造力的教育，你也能做到，基本没什么悬念。

症状和病理是有区别的。如果我们不理解当前教育背后更深层次的问题，症状就不会有所缓解。其中一个问题是公共教育的行业特征，这是总体性的问题。

在 19 世纪中叶，大多数发达国家都还没有建立起大规模的公共教育。这些的产生，在很大程度上是为了满足工业的劳动力需求，而且它们是根据大规模生产的原则组织起来的。标准化运动据说是要让这些更有效、承担更多的责任。但问题在于，这些从本质上来说就不适合崭新的 21 世纪。

在过去的 40 年里，人口快速增长，已涨到 70 多亿人。现在是地球有史以来的人口峰，而且将在 21 世纪中叶达到 90 亿人的规模。与此同时，数字技术正在改变我们的工作、娱乐、思考、感知和互动方式。这场才刚刚开始，旧的教育在设计时根本没有料想到会延用到这个时代。而通过提常规标准来完善教育，根本无法应对我们现在面临的挑战。

不要误解我的意思，我并不是说所有学校都很糟糕，而整个就是一个烂摊子。当然不是这样。数以百万计的人正在以形式从公共教育中获益，包括我自己。如果没有在英格兰接受的公共教育，我不可能拥有现在这样的生活。作为一个生长在 20 世纪 50 年代利物浦工人阶级大家庭中的孩子，我的生活原本可能截然不同。但教育将我的思维拓展到了更大的，并赋予了我创造自己人生的基础。

对于无数人来说，公共教育一直是实现个人价值或摆脱贫困和局限的路径。许多人在这个中获得成功，获得成就。其他道路的选择可能是荒谬的，但也有很多人并未像理想的那样，从多年的教育中受益。在这个中表现优异的人是以其他一些人一败涂地为代价的。而且，随着标准化运动的加速，这种成功的成本会变得越来越。而这个中的成功者并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才得以成功的。

我们能做什么

那么，你能做什么呢？不管你是一个学生、教育家、家长、管理者，或是政策制定者，无论你以什么样的方式参与，都会成为教育改革的一部分。要做到这一点，你需要具备三种思维：对现状的“批判”、对未来的“愿景”，以及从现状是巧舌如簧的政客的口中，而是实实在在地发生在学校里，发生在学生与教师之间。如果你是一位教师，对你的学生来说，“你”就是；如果你是一名校长，对你管理的学校来说，“你”就是；如果你是政策制定者，对于所属区域的学校来说，“你”就是。如果你要参与教育改革，这里有三个选择：你可以在内实现变革，你可以通过施加压力来推动变革，你也可以在之外采取积极行动。本书中很多例子都讲的是内的创新。而整个也是可以改革的，在很多方面，人们已经在这么做了。内的创新越多，整体发展的可能性就越大。

我人生的大部分时间都在英国生活和工作。2001 年，我和我的家人移居到了美国。从那时起，我在全美境内密集地旅行，与各级教师、学校、协会和决策者们合作。出于这个原因，这本书尤其关注了美国和英国的情况。但是，这个问题是一个影响的教育问题，所以本书中也有来自其他地区的案例。

本书的关注点主要是从小学到中的教育阶段。我们讨论的事情对中等教育也有指导意义，现在有很多这样的机构都随着环境改变而发生了剧烈的变化。我在这本书里参考了它们的案例，也期盼着它们能出版自己的成果。

教育变革势在必行

在近的一次采访中，我被问及了自己的教育理论。我认为它们不是简单的理论。我确实提供角度的理论，但我追求的并不是理论假设，它们都基于长期与教育有关的经验和研究，以及激发教师和学生追求佳状态的实践和研究。

做这些事情的时候，我遵循着一个悠久的传统。我的方法有着自古以来的根基，它不是一种时尚或趋势，而是基于一直以来启发教育改革的原则，以及让工业化教育处于危险境地的原则。

我们在这个上所面临的挑战都不是理论。这些挑战非常现实，大多数是由人们自己造成的。几年前，BBC 有一个纪录片讲述地球上大约可以生活多少人，纪录片的名字叫作《地球上能活多少人》（ How Many People Can Live On Planet Earth ）。BBC 总是有着如此出色的制作才华。目前，地球上有 73 亿人。这个数字是 1970 年的两倍。到 21 世纪中叶，地球上的总人口数将达到 90 亿，21 世纪末将达到 120 亿。我们都有着对水、食物和维持生命能量的基本需求。那么，地球可以维持多少人的生命呢 ?

这个节目咨询了一些在生活用水、粮食生产和能源方面的级专家。他们得出的结论是：如果每个人都以目前印度普通人的速度消耗资源的话，地多可以维持 150 亿人口。基于这个数据，我们已经达到限额的一半了。糟糕的是，我们的消耗速度并不相同。如果每个人都以北美人的平均速度消耗资源的话，我们这颗行星多只能维持 15 亿人口，而我们已经超出了 5 倍。

因此，如果每个人都像北美人那样消耗资源，到 21 世纪中期，我们还需要另外 5 个行星来承担重任。改变我们的思考方式、生活方式与互动方式迫在眉睫。而与此同时，我们仍然因文化差异和对同一资源的经济竞争而四分五裂。

人们常说要拯救地球，我不太理解这种说法。地球已经存在了近 50 亿年，再过 50 亿年后才会撞向太阳。据我们所知，像我们一样的现代人类出现还不到 20万年。如果将整个地球的历史看作 1 年的时间，那么现代人类出现的时间就是 12月 31 日午夜后不到 1 分钟。危险的不是地球，而是人类自己。地球很可能得出的结论是：它为人类努力过了，但他们太不配合了。细菌则听话多了，所以它们存活了数十亿年。

科幻作家和未来学家威尔斯思考的可能正是这类问题，威尔斯说：文明是教育和灾难之间的一场竞赛。教育的确是我们大的希望，但这种教育不是旨在满足 19 世纪和 20 世纪需要的旧式工业化教育，而是一种能够适应我们现在面临的挑战，并能发掘我们自身天赋的新式教育。

当我们面临的是一个不确定的未来，对策不是在以前的做法基础上精益求精，而是必须有所创新。我们面临的挑战不是修复这个，而是去改变它，不是改革，而是变革。当前教育困境中的巨大讽刺是：我们实际上知道什么是有效的，只是我们推行实践的规模和范围都太小了。我们拥有空前丰富的改革创意与技术资源，拥有无数机会能够激发年轻人的想象力，以及为他们提供个性化的定制教学形式。

虽然现在教育是一个性的问题，但它也是一个无可争议的基础环节。教育发展的关键在于变革。正在经历性的变化，我们也需要一场教育。像大多数一样，这场已经酝酿了很长一段时间，而且在很多地方已经发生了。它不是一场自上而下的：它来了，因为它必然会到来，并且必然自下而上地发生。

前言/序言

我们需要一场自下而上的教育变革

你关心教育吗？我很关心。我内心大的担忧之一是，尽管全的教育都在改革，但很多改革都是基于政治和商业利益，违背了人们学习和学校运行的真正规律。因此，它们实际上毁掉了无数年轻人的前途。无论结果是好是坏，这些改革迟早会影响我们或我们认识的人。对改革的理解至关重要，如果你认为当前教育改革的方向是的，我希望你能加入培育孩子多元天赋的全面教育运动中。

你呢？你觉得自己有天赋吗？自己的天赋是什么？如何去找到它呢？上有许多人已经发现了自己的天赋，做着自己生来就应该做的事情，他们是幸福的。然而，更多的人还没有找到这种感觉，他们活得并不快乐，生活对他们来说只是熬日子。

在这本书里，我想说明为什么标准化会对学生和学校造成伤害，并呈现出对教育的另一种思考。此外，我还想告诉读者：无论你是谁，无论你身处何方，你都有能力改变这个。改变正在发生，各地有许多伟大的学校、的老师和极具号召力的，正在创造性地为学生提供具有个性、充满关怀且必要的社区教育，有些学区，乃至整个国家的教育都在朝这个方向发展。这些教育各个层级中的人都在迫切寻求我所说的这种改变。

学校扼杀创造力

2006 年，我在加利福尼亚的 TED 大会上作了题为《学校扼杀创造力》的主题演讲。这一次演讲的核心在于：我们所有人都具有与生俱来的惊人天赋，但是当我们接受过太多教育后，就无法找回这些天赋了。正如我所说，许多人不知道自己才华横溢、聪明过人，只是因为他们擅长的事情不被学校重视，甚至可能受到了歧视，这对个人和社会的健康发展都会带来灾难性影响。

我的这次演讲成了 TED 历史上受关注的演讲，它的在线浏览量超过 4 500万次，全估计有 3 亿人观看过这场演讲。我知道这赶不上美国电视剧《汉娜 · 蒙塔娜》的主演麦莉 · 赛勒斯，谁让我不会电臀舞呢。

因为这段演讲在网络上广泛传播，所以我听到了很多反馈：来自各地的学生说，他们把这段视频播给了他们的教师或父母看，教师说他们把这段视频给他们的校长看，而校长们又把它拿给所有人看。可见，并非只有我一个人这么想，大家对此是有共鸣的。而且，这也不是近才出现的问题。

有一年，我在美国中西部的一所大学演讲。吃午饭的时候，一位教师对我说： “你做这个已经很长时间了对吗？”我问：“做什么？”他说：“教育改革，多长时间了？8 年？”我说： “什么意思？什么 8 年？”他说： “就是，从那个 TED 演讲以来。”我说：“哦，对，但在那之前我其实也挺活跃的……”

我从事教育行业已经超过 40 年了，当过教师、研究员、讲师、监督员和导师，跟教育行业中各样的个人、机构和组织合作，也和商人、政府和文化机构打交道。我还实际参与了学校、学区和政府的创新实践，我在大学教过书，还帮忙成立新的机构。在所有这些工作中，一以贯之的是，我始终在努力争取更加平衡、个性化和更具创造性的教育方法。

尤其是在过去 10 年里，我听到到处都有人在说，他们、他们的孩子或朋友是多么讨厌死气沉沉的标准化考试。他们常常觉得无助，对于教育改革无能为力。有些人告诉我，他们喜欢我的演讲视频，但又因为我没有告诉他们应该怎么做感到失望。对此我有三种回答：，“那只是一个 18 分钟的演讲，能让我们放松一下嘛”。第二，“如果你真的对我讲的东西感兴趣，可以去看我已经出版和发表的书籍、报告和攻略，你可能会找到一些有用的东西”。第三，“你可以看看这本书”。

教育新视野：重塑学习，激发潜能 这是一套探索教育本质、洞察学习规律、发掘个体潜能的系列丛书。它汇聚了教育领域的深刻思考与前沿实践，旨在为读者打开一扇通往更有效、更人性化教育模式的大门。本套书将带领我们审视现行教育体系的局限，并提供切实可行的改革思路与方法，最终指向一个目标：让每个孩子都能在最适合自己的土壤中茁壮成长，绽放独特的光彩。 第一卷：教育的变革与重生——打破旧有藩篱，迎接未来教育 教育，作为社会发展的基石，其发展模式的演进与更新，直接关系到下一代的成长和社会的未来。然而，在快速变化的时代浪潮下，我们传统的教育模式是否还能胜任？第一卷《让学校重生》便以深刻的洞察力，剖析了当前教育体系存在的弊端与挑战。它并非简单地批判，而是力求提出建设性的解决方案，勾勒出未来学校应有的模样。 本书将从多个维度审视教育的“症结”所在。首先，它会深入探讨“分数至上”的现象及其对学生全面发展的负面影响。在应试教育的逻辑下，知识的获取被简化为对标准答案的记忆和机械练习，学生的创造力、批判性思维、协作能力等核心素养在分数的天平上被无情地牺牲。作者会引经据典，用详实的案例说明，当教育仅仅是为了达到某个分数时，学习本身所带来的乐趣和深刻理解便荡然无存，孩子们被推入了一个以考试为终点的“培训”轨道，而非以成长为导向的“学习”旅程。 接着，本书会反思“标准化”教育模式的局限性。每个孩子都是独一无二的，拥有不同的认知方式、兴趣点和发展节奏。然而，千篇一律的课程设置、教学方法和评价标准，试图将所有学生塑造成相似的模子，这不仅扼杀了学生的个性，也忽视了他们在特定领域可能展现出的天赋。作者会强调，真正的教育应该是个性化的，能够根据每个学生的特点和需求进行调整，提供差异化的学习体验和支持。 此外，《让学校重生》还将触及教育内容与现实脱节的问题。在日新月异的科技和信息爆炸的时代，传统的教材和知识体系可能已经滞后。学校应该如何更新课程内容，使其更具时代性、前瞻性和实用性？如何培养学生适应未来社会所需的技能，例如信息素养、跨文化交流能力、解决复杂问题的能力等？本书会提供一些启发性的思考，鼓励教育者打破学科壁垒，融合跨领域知识，将学习与现实生活紧密联系。 更重要的是，本书会提出“学校重生”的具体路径。这包括但不限于： 重新定义学习目标： 从传授知识转向培养能力，从灌输式教学转向探究式学习。 创新教学方法： 鼓励项目式学习、合作学习、体验式学习等多样化的教学模式，激发学生的学习主动性和兴趣。 改革评价体系： 从单一的分数评价转向多元化的过程性评价和综合性评价，关注学生的进步、努力和各项能力的发展。 营造积极的学习环境： 鼓励师生之间、同学之间的互动与合作，建立支持性的、充满信任的学习社区。 赋能教师： 提升教师的专业素养和创新能力，使其成为学习的引导者、促进者和学生成长的伙伴。 家校合作： 强调家庭在教育中的重要作用，并提出如何有效构建家校沟通与合作的桥梁，共同促进孩子的成长。 《让学校重生》不是一套空洞的理论，而是充满了对教育现状的深刻反思，以及对未来教育模式的真诚呼唤。它将激励读者重新审视教育的意义，思考教育的使命，并为构建一个更符合时代需求、更能促进个体发展的教育体系贡献力量。 第二卷：唤醒内在力量——发现并滋养孩子的天然禀赋 天赋，如同种子一般，蕴藏在每个孩子的心灵深处，等待着被发现、被唤醒、被悉心栽培。然而，在不恰当的教育环境中，许多天赋可能被掩埋，甚至被扼杀。《让天赋自由》这本书，正是致力于揭示天赋的奥秘，倡导一种尊重个体差异、鼓励自由探索的教育理念，让每个孩子都能找到属于自己的那片天空，尽情翱翔。 本书会从“天赋”的本质出发，引导读者重新理解这个概念。它并非仅指在艺术、科学或体育等领域的高超技艺，更是一种内在的特质、潜能和独特的视角。天赋可能体现在对数字的敏感、对文字的驾驭、对人际关系的洞察、对自然的好奇，甚至是对某种微小事物的执着。作者会强调，天赋是多元的，并且往往需要特定的环境和机遇才能得以显现。 《让天赋自由》将深入剖析那些阻碍天赋自由发展的因素。其中，过度强调统一性、忽视个体差异的教育方式是首当其冲的。当孩子们被要求遵循同样的学习路径，用同样的方式回答问题时，那些不符合“主流”的思考方式和独特兴趣便很容易被边缘化。本书会用生动的案例说明，当学校和家长过早地给孩子贴上“优秀”或“普通”的标签，甚至限制他们接触某些领域时，无形中就为他们的天赋设置了天花板。 另一个重要的阻碍因素是“恐惧”。对失败的恐惧，对被嘲笑的恐惧，对不被理解的恐惧，都可能让孩子不敢尝试，不敢表达自己真实的想法和感受，从而将那些宝贵的天赋深藏。本书会探讨如何营造一个安全、包容的学习环境，让孩子们能够勇敢地犯错，从错误中学习，并且相信自己的价值不取决于是否一次性地成功。 《让天赋自由》的核心在于“解放”和“赋能”。它会提供一系列的策略和方法，帮助家长和教育者： 敏锐观察与识别： 引导读者学会用开放的心态去观察孩子，关注他们在不同情境下的表现，留意那些让他们格外投入、充满热情的事物。这需要耐心和细致，而非急于下结论。 提供多元化的探索机会： 鼓励孩子接触各种不同的活动、学科和体验，让他们有机会去尝试、去发现自己真正的兴趣所在。这包括艺术、科学、技术、体育、人文等各个领域。 尊重孩子的节奏与选择： 认识到每个孩子的发展节奏是不同的，不要用成年人的标准去催促或限定他们。当孩子对某个领域表现出浓厚兴趣时，给予支持和鼓励，即使这看起来与“主流”不符。 创造支持性的环境： 家长和教师应成为孩子探索的啦啦队，提供必要的资源和指导，但避免过度干预。允许孩子犯错，鼓励他们从中学习，并让他们知道，即使失败，他们仍然是被爱和被支持的。 培养孩子的内在驱动力： 重点在于激发孩子的自主学习动机，让他们从“被要求”变成“想去做”。通过提供选择权、肯定他们的努力，以及让他们看到学习的价值和乐趣，来培养他们内在的驱动力。 拥抱不完美： 认识到天赋的显现是一个过程，并非一蹴而就。允许孩子有不完美的时刻，鼓励他们持续进步，而不是追求一次性的完美表现。 《让天赋自由》是一本充满人文关怀和教育智慧的书籍。它提醒我们，每个孩子都拥有独特的闪光点，而教育的职责，便是点亮这些闪光点，让它们得以自由地绽放。它鼓励我们从“塑造”孩子转向“滋养”孩子，从“管理”孩子转向“陪伴”孩子，最终帮助他们成为最好的自己。 第三卷：行动的指南——15个实用训练法，解锁潜能的钥匙 理论的升华需要实践的落地，而《发现天赋的15个训练方法》正是将《让学校重生》和《让天赋自由》中蕴含的理念，转化为一套切实可行的操作指南。本书专注于提供15种具体的、可操作的训练方法，旨在帮助家长、教育者和青少年自身，主动地去发现、培养和运用天赋，从而在学习、生活和未来发展中取得更大的成就。 这15个训练方法并非是孤立的技巧，而是相互关联、相互促进的体系，它们共同构成了发掘潜能的“工具箱”。本书的特点在于其“实用性”和“可操作性”： 清晰的步骤与指导： 每一种训练方法都会提供详细的步骤说明，让读者能够清晰地理解如何执行，即使没有专业的教育背景，也能轻松上手。 丰富的案例支持： 理论需要案例来验证其有效性。《发现天赋的15个训练方法》会引用大量的真实案例，展示这些方法在不同年龄、不同情况下的应用效果，让读者对方法的价值有直观的认识。 多元化的训练维度： 这15种方法涵盖了多个维度，包括但不限于： 思维训练： 例如，培养批判性思维的提问技巧、发散性思维的联想练习、解决问题时的多角度分析法等。 学习方法训练： 例如，提高专注力的技巧、高效记忆的方法、主动阅读与深度理解的策略等。 情绪与情商训练： 例如，自我认知与情绪管理的方法、同理心培养的技巧、沟通与协作能力的锻炼等。 创新与创造力训练： 例如，头脑风暴的有效运用、原型设计的迭代过程、从日常中发现创意的方法等。 实践与探索训练： 例如，设定可实现的目标并分解执行、项目式学习的设计与实施、从错误中学习与反思的机制等。 强调“知行合一”： 本书的重点在于“训练”。它鼓励读者不仅仅是阅读，更重要的是积极地去实践、去尝试。每一次练习都是一次自我发现和能力提升的机会。 适应不同人群： 这15种训练方法设计得既适用于指导孩子，也同样适用于青少年自我训练，甚至对成人也有借鉴意义。它提供了一个通用性的框架，可以根据具体情况进行调整和应用。 注重过程而非结果： 很多训练方法强调的是在过程中积累经验、提升能力，而不是追求单一的、终极的结果。例如，鼓励孩子反复尝试，不断改进，即使最终没有达成完美，但在这个过程中，他们的能力和韧性得到了锻炼。 举例来说，本书中可能包含的训练方法包括：“‘为什么’的链条：深入探究事物的本质”、“‘如果…那么…’的思维游戏：激发想象力和逻辑力”、“‘找不同’与‘找相似’：培养观察力与分析力”、“‘我的解决方案’：培养主动解决问题的能力”、“‘故事接龙’：激发创造力和协作能力”、“‘情绪天气预报’：学习识别与管理情绪”等等。 《发现天赋的15个训练方法》就像一本“行动地图”，它将抽象的教育理念转化为触手可及的工具。通过系统地学习和运用这些方法，读者不仅能够更有效地发掘自身和孩子潜在的天赋，更能培养出受益终生的学习能力、创新能力和解决问题的能力。这套训练方法不仅是为了“发现”天赋，更是为了“激活”天赋，让它们在实践中得到不断的打磨和升华，最终成为驱动个体成长和实现人生价值的强大力量。 总而言之，这一系列丛书构成了一个完整的教育生态图景：从宏观的教育理念革新，到微观的天赋挖掘与释放，再到具体的实践操作方法，它们相互呼应，层层递进，共同指向一个美好的教育愿景——让每一个生命都能在最适合自己的道路上，自由而充实地绽放。

评分☆☆☆☆☆

说实话，市面上关于教育改革的书籍很多，大多读起来要么过于学术化，要么过于理想化，让人望而却步，但这一套书的阅读体验非常流畅，仿佛是一位经验丰富的前辈在跟你促膝长谈。《让天赋自由》这本书的核心观点，我体会最深的是对“限制性信念”的打破。很多时候，我们（无论是家长还是老师）都会不自觉地对孩子贴上标签，比如“你数学不行”“你不够细心”。这些标签一旦被赋予，就成了孩子自我设限的牢笼。作者用大量的案例说明，天赋的“自由”首先来自于环境和成人思想的松绑。我记得书里提到一个观点：真正的教育不是教你“成为什么样的人”，而是帮你“消除阻碍你成为你自己的人”的过程。这对我触动很大，我开始反思自己过去在教育孩子时，有多少次是出于自己的遗憾和投射，而非尊重孩子的内在驱动力。它倡导了一种“不设期待的期待”——你期待他成为最好的他，但过程中不施加任何预设的型号要求，让他自己去探索边界，去犯错，去修正航道。

评分☆☆☆☆☆

这套书简直是为我们这些在教育领域摸爬滚打的人量身定做的“解药”。我一直觉得，现在的学校教育像是被一股无形的力量紧紧地裹挟着，从课程设置到评价标准，都像是套上了一个僵硬的模具，孩子们的天性在那里被反复打磨，直到变得面目全非。我读完《让学校重生》的那部分内容，简直有种醍醐灌顶的感觉。它没有空泛地批判现有体制，而是非常扎实地提出了许多可操作的变革思路。比如，它探讨了如何打破传统的班级授课制，引入更灵活的学习小组和项目式学习（PBL）。我尤其欣赏作者对于“社区参与”的强调，认为学校不应该是一个孤立的象牙塔，而应该与周边的企业、博物馆乃至家庭深度融合。想象一下，如果我们的课堂能延伸到真实的社会场景中去，孩子们在解决实际问题的过程中学习，那种学习的内驱力是任何死记硬背都无法比拟的。这种视角彻底颠覆了我过去对“好学校”的定义——好学校不再是升学率最高的，而是最能激发个体潜能、培养完整人格的地方。书中对于教师角色的重塑也十分到位，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、环境的设计师，这对我个人的职业发展也提供了新的方向和灵感。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来概括这套书带给我的感受，那就是“系统性重构”。它不是零敲碎打的建议集合，而是一套完整的生态系统构建指南。从宏观的“学校组织结构”的变革，到中观的“教师角色与课程设计”的重塑，再到微观到“个体天赋的捕捉与训练”，三本书形成了一个完美的闭环。我以前总是在思考，为什么我努力推行的新方法，在学校里推行起来总是步履维艰？读完这套书，我明白了，问题出在系统的不兼容性上。如果你不先让学校这个“硬件”更新换代，再好的“软件”（比如新的教学法或天赋发掘技术）也无法顺畅运行。这本书的厉害之处在于，它把这些层面上的思考进行了贯通，让你明白改革必须是全方位的，自上而下（政策层面）和自下而上（个体实践层面）都需要同步推进。它给了我一个工具箱，不仅能用来改造我自己的教学实践，还能用来和管理者探讨更深层次的结构性问题，非常有深度和力量。

评分☆☆☆☆☆

最近迷上了一种探索内心深处潜能的阅读体验，而这套书里关于“天赋”的部分，简直是打开了我对孩子教育认知的一个全新的维度。《发现天赋的15个训练方法》这本书，我得说，它避开了那些泛泛而谈的“因材施教”，而是给出了非常具体的、可以立即付诸实践的工具箱。我试着按照书里介绍的几次“深度观察法”，仔细记录了我家孩子在不同情境下的反应，尤其是那些他自己都察觉不到的、近乎本能的反应。结果大出我料！我一直以为他擅长逻辑思维，但通过书中的方法去捕捉他专注力最高、情绪最饱满的时刻，我发现他对色彩和空间构建的敏感度远超我的想象。这不再是依赖一两次测试成绩的武断结论，而是一种基于长时间、多维度观察后得出的细腻画像。书中强调的“搭建适宜环境”比“直接说教”有效得多，它教你如何巧妙地布置家里的学习角落，如何设计一些看似游戏实则蕴含训练意图的小活动。这让我意识到，很多时候，我们急于“改造”孩子，却忘了先去“看见”他们本来的样子，这套方法论是极其温和而强大的。

评分☆☆☆☆☆

我发现这套书的结构设计得非常有层次感，它不像其他教育读物那样头重脚轻，而是做到了理论指导、实践工具和深层哲思的完美平衡。《让学校重生》部分，它提供的宏观蓝图是令人振奋的，它描绘了一种基于“学习共同体”的未来教育形态，强调跨学科、真实问题的解决，以及对批判性思维和创造力的深度培养。这种对教育本质的回归，让我对未来教育工作充满了希望，不再被眼前的分数和排名困住。而当我转向那本关于天赋训练手册时，我立刻能找到把宏伟蓝图落地的具体方法。它把抽象的天赋概念拆解成了可测、可教、可训练的具体技能集，这对于一线工作者来说，是至关重要的实用价值。不同于那种只停留在“发现”阶段的理论，它真正教你如何“雕刻”和“放大”那些微弱的潜能信号。我甚至发现，书中有些训练方法可以巧妙地融入到日常亲子互动中，不着痕迹，却效果显著。