自闭症前沿研究丛书：自闭症问题行为干预 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[日] 园山繁树，裴红 编

图书标签:

• 自闭症
• 问题行为
• 干预
• 行为分析
• 特殊教育
• 心理学
• 康复治疗
• 儿童发展
• 临床心理学
• 前沿研究

出版社： 复旦大学出版社

ISBN：9787309125528

版次：1

商品编码：12058412

包装：平装

丛书名： 自闭症前沿研究丛书

开本：16开

出版时间：2016-10-01

用纸：胶版纸

页数：149

字数：145000

内容简介

　　园山繁树、裴虹编写的《自闭症问题行为干预》汇集了日本筑波大学障碍科学院园山研究室近几年来对自闭症问题行为干预的个案研究成果，对问题行为的干预技术具有一定的指导意义。引发自闭症人士问题行为的主要原因是其具有感觉过敏与偏执的特性。特别是伴有重度智力障碍的自闭症人士更加容易发生问题行为。本书从应用行为分析的角度出发，结合个案详细具体地介绍了问题行为的改善方法。
　　对问题行为进行干预时，首先必须理解每位自闭症人士的特性。评估自闭症人士对于怎样的刺激会产生感觉过敏与偏执，现有的沟通手段、口语不能表达时需要怎样的代替沟通手段等等。并在评估的基础上实施基于前因的干预策略、基于结果的干预策略、促进合适行为形成的小步子程序法、重新设计和调整整
　　体生活模式的策略等。
　　本书的基本观点为“自闭症不等于问题行为”。问题行为发生必然有其原因。因此必须基于原因制定干预策略，建没性干预策略能使问题行为得以改善。

目录

序言
基础编
第1章 自闭症与问题行为
第1节 自闭症的理解
一、诊断标准
二、自闭症的个体差异
第2节 自闭症的障碍特性与问题行为
一、冰山模型
二、与社会性沟通相关联的障碍
三、偏执与同一性
四、感觉的问题
五、认知曲解
第3节 环境因素与问题行为
第4节 行为分析学框架下的问题行为的理解与对策
第2章 问题行为的应用行为分析法
第1节 应用行为分析法的发展
一、从事后对策开始
二、预防的对策
三、最重要的是建设性对策
第2节 评估
一、对象者特性的相关评估
二、行为评估
三、功能性评估
四、ABCDE分析
第3节 着眼于前因的方法
一、与问题行为相关的已形成事件的操作
二、与问题行为相关的辨别刺激的操作
第4节 宏观的方法——生活全体的改善
一、对于问题行为的审视角度的变化
二、积极性行为支持
三、宏观方法的发展
四、本人中心计划的应用行为分析法
第5节 应用行为分析法今后的发展
第3章 问题行为的沟通功能
第1节 作为沟通行为的问题行为
一、自闭症沟通行为的问题
二、问题行为的功能性评估
三、功能对应的问题行为干预法
四、功能性沟通训练
第2节 作为中枢行为的沟通行为
一、什么是中枢的沟通行为
二、沟通行为的功能
三、沟通行为的具体指导方法
第3节 何谓AAC?
一、UnaidedAAC(身体姿势的沟通)
二、AidedAAC(高科技辅助和低技术辅助)
第4节 PECS
一、PECS的优点
一二、PECS的拓展
三、PECS的先行研究
事例编
第4章 广泛性发育障碍儿童对衣物偏执的改善
第1节 对象儿童的概要
第2节 干预的方法
一、评估
二、场景设定和支持时间
三、决定支持方针
四、使用的刺激
五、目标行为和数据处理
六、程序
七、说明、同意和社会性效度的评价
第3节 干预的经过
一、干预的经过
二、社会性效度的评价结果
第4节 讨论
一、刺激褪除以及差别强化法的效果
二、强化物的给予
三、喜好变化的可能性
四、非厌恶性程序和QOL
五、今后的课题
第5章 自闭症谱系障碍儿童的自伤、他伤行为的改善
第1节 对象儿童的概要
一、对象儿童的简介
二、标准测试
三、对象儿童的自伤行为和他伤行为
四、对象儿童所在学校的环境
第2节 干预的方法
一、评估
二、在大学咨询室和学校的干预程序
三、数据收集
四、研究设计
第3节 干预的经过
一、在大学咨询室中出现的自伤行为和他伤行为
二、在特殊班中出现的自伤行为和他伤行为
三、在家庭中出现的自伤行为和他伤行为
四、请求休息和敲桌子的行为
五、社会性效度
第4节 讨论
一、课程修正法
二、利用前兆行为与促进替代行为
三、总结与今后的课题
第6章 艾斯伯格症儿童的基于感觉敏感的问题行为的改善
第1节 对象儿童的概要
一、对象儿童的简介
二、标准测试
三、对象儿童的问题行为
第2节 干预的方法
一、评估
二、问题行为的干预计划
第3节 干预的经过
一、上音乐课
二、上语文课
三、参加学校的全校集会活动
四、母亲的指令、对象儿童的自发的收拾行为以及问题行为的改善
第4节 讨论
一、怎样思考从教室里飞奔出去的行为
二、增加了行为的可选项后，问题行为就没有了出现的必要--
三、一一对应方法与高度泛化方法同时思考
四、创设让孩子思考的机会并实施其提案
五、母亲与对象儿童的互相沟通行为的变化
第7章 对在福利院里有多饮行为等问题行为的伴有智力障碍的自闭症人士使用PEcs进行的支持
第1节 对象者的概要
一、对象者的特征和问题行为
二、对象者的出生经历和迄今为止的支持过程
第2节 干预的方法
一、问题行为的评估
二、支持I：PECS训练
三、支持Ⅱ：在日常生活中导入PECS
第3节 干预的经过
一、支持工：PECS
二、支持Ⅱ：在日常生活中导入PECS
三、社会性效度
第4节 讨论
第8章 智力障碍者福利院中的自闭症青年的行为改善
第1节 对象者的概要
第2节 干预的方法
一、支持实施日期和实施者
二、对问题行为进行功能性评估的程序
三、对减轻进行作业时的问题行为所做支持的具体程序
四、记录方法和数据处理
五、社会性效度的评估
第三节 支持的经过
一、与相关的工作人员面谈
二、观察期中对象者在作业场景的行为
三、干预的经过
四、社会性效度
第四节 讨论

自闭症谱系障碍（ASD）中的问题行为：理解、识别与有效干预 自闭症谱系障碍（ASD）是一个复杂且多样的神经发育性障碍，其核心特征包括社交沟通能力的显著缺陷以及刻板、重复的行为模式、兴趣或活动。在ASD个体中，问题行为的出现并非罕见，它们可能对个体自身、家庭以及社会支持系统带来严峻的挑战。这些问题行为可能表现多种多样，从自我伤害（如撞头、咬手）、攻击行为（如咬人、踢人、推人）、破坏性行为（如砸东西、撕毁物品），到回避行为（如拒绝参与活动、躲藏）、非典型沟通（如尖叫、哭闹）、或固着于特定物品和活动而拒绝改变等。 理解ASD中问题行为的根源至关重要。这些行为往往不是随机发生的，而是有其内在的功能或目的。它们可能是个体试图沟通需求、表达不适、逃避不喜欢的刺激、获得期望的物品或关注，甚至是处理感官过度敏感或不足的独特方式。例如，一位对声音极度敏感的ASD儿童，在嘈杂的环境中可能会出现捂住耳朵、尖叫等行为，这实际上是为了减轻令人痛苦的感官输入。另一位不善于用语言表达饥饿的ASD儿童，可能会通过哭闹或抢夺食物来表达自己的需求。 因此，对问题行为的干预不应仅仅停留在抑制或消除表面行为本身，而应深入探究行为背后的功能。这需要一套系统性的、以实证为基础的方法，来准确地识别这些行为的功能，并在此基础上制定个性化的干预策略。 行为功能评估：揭示行为背后的“为什么” 行为功能评估（Functional Behavior Assessment, FBA）是理解ASD问题行为的关键工具。FBA的核心在于收集信息，以确定行为发生的“三元组”：前因（Antecedent）、行为（Behavior）和后果（Consequence）。前因是指在行为发生之前存在的环境或内部因素，可能包括特定的地点、时间、人物、活动、指令、甚至是个体的生理或情绪状态。行为是具体、可观察、可测量的动作或语言。后果是行为发生后紧随其后的事件，这些事件会影响行为在未来再次发生的可能性。 FBA的实施通常包括多种方法： 直接观察： 细致地记录行为发生的频率、持续时间、强度，以及在前因和后果条件下的表现。例如，在学校的课堂上，观察学生在老师发出指令后是否出现攻击行为，以及攻击行为发生后，老师是给予安抚还是暂时移除该学生。 访谈： 与直接照顾者（父母、老师、治疗师）进行访谈，了解他们对行为发生情境的看法、以及他们认为行为可能的原因和目的。 问卷和清单： 使用标准化的行为评定量表，帮助系统地收集信息，并初步判断行为可能的功能类别（例如，为了获得关注、为了逃避任务、为了获得物品、为了自我刺激）。 功能分析（Functional Analysis, FA）： 这是FBA中最严谨的部分，旨在通过系统地操纵前因和后果，来直接验证行为的功能。例如，在“逃避”功能的假设下，研究者可能会在特定情境下（前因）提供一个困难的任务，如果个体表现出问题行为，就移除任务（后果）；在“获得关注”的假设下，当个体出现问题行为时，则给予大量的关注。通过比较不同情境下行为的发生率，可以明确行为最可能的功能。 通过FBA，我们可以区分出几种主要的功能类别： 获得关注（Attention-seeking）： 问题行为是为了引起他人（尤其是重要他人）的注意，即使是负面关注（如训斥、责骂）。 逃避或回避（Escape/Avoidance）： 问题行为是为了逃避不喜欢的任务、活动、人物、地点或感觉输入。 获得物品或活动（Access to Tangibles/Activities）： 问题行为是为了获得特定的物品、食物或参与某个喜欢的活动。 自我刺激/感觉寻求（Sensory Stimulation/Seeking）： 问题行为是为了获得某种特定的感觉输入，以满足感官需求，这可能与感官处理障碍有关。 基于功能的干预策略：行为的“如何”改变 一旦行为的功能被确定，干预策略的设计将更具针对性和有效性。核心原则是： 1. 增加替代性、更具适应性的沟通技能： 教会个体用更合适的方式来表达其需求或感受，以替代问题行为。如果问题行为是为了获得物品，可以教授个体说“我要”或使用图片交换沟通系统（PECS）来请求物品。如果问题行为是为了逃避，可以教授个体说“暂停”或“换一个”。 2. 改变前因： 识别并修改导致问题行为发生的环境因素。这可能包括： 提高可预测性： 使用视觉日程表、建立常规，减少不确定性，增加安全感。 提供选择： 在任务或活动中提供合理的选择，增加个体的自主感和参与度。 任务分解与适应： 将复杂的任务分解成小步骤，降低难度，或对任务进行调整，使其更符合个体的能力和兴趣。 环境改造： 减少感官刺激（如降低光线、噪音），或增加有益的感官输入。 3. 改变后果： 策略性地回应问题行为，使其失去原有的功能。 对于获得关注型行为： 忽视（消退）问题行为，但要同时积极地、有策略地关注和强化个体使用替代性沟通方式的行为。 对于逃避型行为： 坚持任务的要求（在最初可能需要进行一定的支持和分解），一旦个体表现出替代性沟通或完成部分任务，则提供支持或适度延后要求。重要的不是完全取消任务，而是改变其呈现方式和要求。 对于获得物品/活动型行为： 只有当个体使用替代性沟通或等待指令时，才提供物品或活动。 对于自我刺激型行为： 识别其功能（是感觉过载还是不足），提供更安全的、更具适应性的感觉活动。 4. 建立和强化替代行为（Differential Reinforcement）： 这是干预的核心之一。 差异性强化不出现行为（DRA）： 强化个体在特定时间段内不出现问题行为，并在此时表现出替代性行为。 差异性强化其他行为（DRO）： 强化个体在特定时间段内不出现问题行为，而不强调具体替代行为，主要目的是减少目标问题行为的发生。 差异性强化低速率行为（DRL）： 强化问题行为发生的频率低于某个设定阈值。 应用行为分析（ABA）的介入方法 应用行为分析（ABA）是指导ASD问题行为干预的黄金标准。ABA是一门基于学习理论的科学，它系统地应用行为改变原则，以提升有社会意义的行为。在问题行为干预中，ABA的应用体现在： 循证实践： ABA强调使用经过科学研究证明有效的技术。 数据驱动： 所有干预措施的设计和实施都基于详细的数据收集和分析，以确保干预的有效性并进行必要的调整。 个性化： ABA干预计划是为每个个体量身定制的，充分考虑其独特的优势、挑战、兴趣和行为功能。 系统性： ABA提供了一个结构化的框架，用于理解行为、设计干预、实施教学、评估进展，并最终实现行为的泛化和维持。 具体ABA技术在问题行为干预中的应用： 离散单元教学（Discrete Trial Training, DTT）： 将复杂技能分解成小单元，通过重复的“提示-反应-强化”过程进行教学。例如，当个体需要表达“我想要水”时，可以通过DTT，在提示下，先教导其发出声音，然后是说出“水”，最终是说出“我想要水”。 自然情境教学（Natural Environment Training, NET）： 将教学融入到日常生活中，利用个体当前的兴趣和活动来驱动学习，使得学习更具趣味性和实用性。例如，在玩耍时，鼓励孩子主动索取玩具，或用适当的语言表达需求。 链式分解（Chaining）： 将一个复杂的行为序列分解成若干个步骤，然后按照顺序逐一教授。 提示（Prompting）和提示消退（Prompt Fading）： 在教授新技能时，提供必要的支持（提示），然后逐步减少提示，直到个体能够独立完成。 塑形（Shaping）： 逐步强化与目标行为越来越接近的行为，直到目标行为出现。 行为刻板化（Behavioral Momentum）： 在要求个体执行一项不那么喜欢的任务之前，先要求其执行几项其已掌握且可能喜欢的任务，以建立学习的势头。 社会技能与沟通能力的提升 很多时候，问题行为的发生与个体的社会技能和沟通能力不足密切相关。因此，提升这些能力是解决问题行为的根本途径之一。 提升沟通能力： 除了教授直接索取物品或表达需求的语言/符号，还包括教授如何回应他人、如何提问、如何参与对话、以及如何识别和表达情绪。这可能涉及： 功能性沟通训练（FCT）： 教授问题行为的功能性替代品，例如，用“暂停”来替代因任务困难而产生的哭闹。 图卡沟通系统（PECS）： 对于语言能力有限的个体，通过图片交换来表达需求和想法。 社交故事（Social Stories）： 用简短的故事描述特定的社交情境，并解释如何恰当反应，帮助个体理解社交规则和期望。 角色扮演（Role-Playing）： 通过模拟不同社交场景，练习对话、互动和解决冲突的技巧。 发展社会技能： 教授如何发起和维持社交互动、如何分享、如何轮流、如何理解他人的观点（心智理论）、以及如何处理社交挫折。 感官处理的理解与支持 ASD个体中常见的感官处理异常，也是问题行为的重要诱因。有些个体可能对某些感官刺激（声音、光线、触觉、味觉、嗅觉）过于敏感，从而引起回避或焦虑；另一些个体可能对某些感官刺激反应不足，从而寻求过度刺激（如撞头、旋转）。 感官评估： 由专业的职业治疗师进行评估，识别个体的感官加工特点。 感官饮食（Sensory Diet）： 设计一套个性化的活动和支持，以满足个体的感官需求，帮助其维持一个相对平静和专注的状态。这可能包括使用重力毯、摇椅、特定的触觉玩具、或进行有节奏的活动。 环境调整： 优化学习和生活环境，减少可能引起不适的感官刺激，或提供有益的感官体验。 家校合作与社区支持 ASD个体的问题行为干预是一个需要多方协作的过程。 家校合作： 父母、学校教师、学校心理健康专业人士之间需要建立紧密的沟通与合作。学校和家庭应共享行为信息、干预策略和进展，确保干预的一致性和连贯性。定期召开家庭会议，讨论个体的需求和进步，共同制定和调整干预计划。 专业团队支持： 行为分析师（BCBA）、特殊教育教师、职业治疗师、言语治疗师、心理学家等专业人员的协作至关重要。他们可以提供专业的评估、干预方案设计、家长培训和一线支持。 社区资源整合： 充分利用社区中的各类资源，如家长支持小组、康复中心、培训课程等，为家庭提供情感支持、信息共享和技能提升的机会。 展望与挑战 虽然基于功能和ABA的干预方法在ASD问题行为管理方面取得了显著成效，但仍面临一些挑战： 个体差异的复杂性： ASD本身的高度异质性意味着，一种干预方法并非适用于所有个体。 干预的泛化与维持： 确保在不同环境和与不同人互动时，习得的适应性行为能够得到持续应用，是一个持续的挑战。 资源与可及性： 专业评估和高质量的ABA干预服务往往成本较高，且可及性受地域和经济因素影响。 对家长的支持： 为家长提供充分的培训、情感支持和实践指导，帮助他们有效地在日常生活中实施干预策略。 总而言之，理解和干预ASD中的问题行为，需要采取一种全面、系统、个性化且以证据为基础的方法。它要求我们不仅关注行为本身，更要深入探究其背后的功能，通过提升沟通与社会技能、调整环境、以及提供适宜的支持，最终帮助ASD个体克服挑战，提升生活质量，更好地融入社会。这一过程需要耐心、专业知识、持续的努力以及多方协作。

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这本书的书名“自闭症前沿研究丛书：自闭症问题行为干预”立刻吸引了我，作为一个在ASD康复机构工作的早期干预治疗师，我深知问题行为对婴幼儿和学龄前儿童发展的重要性。 很多小宝贝在早期阶段就表现出一些让家长和社会感到困扰的行为，比如拒绝眼神接触、过度依恋、刻板重复的动作、尖叫哭闹等。 这些行为，如果不及时得到有效的干预，很可能会影响他们日后的学习能力、社交技能以及生活自理能力。 我非常期待在这本书中找到基于最新实证研究的早期干预方法。 我希望书中能够详细介绍关于行为观察和评估的技巧，如何准确识别问题行为的触发因素和功能。 同时，我更期待书中能够提供具体、可操作的干预策略，例如，如何利用正向行为支持（PBS）来减少不良行为，如何通过游戏化的方式来引导儿童学习新的技能，如何运用感官调节技术来帮助儿童平复情绪。 我也希望书中能够关注到家庭参与的重要性，提供指导家长如何在家庭环境中实施干预，以及如何与治疗师有效沟通，共同为孩子创造一个支持性的成长环境。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题，尤其是“问题行为干预”这几个字，让我深感共鸣。 我是一名长期参与ASD志愿者工作的普通人，经常在活动中接触到ASD儿童和他们的家庭。 我亲眼目睹了许多孩子因为一些行为上的“困难”，而错失了参与集体活动的机会，或者让他们的家庭承受着巨大的压力。 我希望能在这本书中找到一种“善意”且“有效”的干预方式。 我不希望看到的是强制性的、惩罚性的方法，而是希望看到那些能够理解孩子、支持孩子，并帮助他们学习新技能的方法。 我希望书中能够提供一些关于如何与ASD儿童建立信任、如何用积极的方式引导他们的技巧。 例如，如何通过游戏和兴趣来吸引他们的注意力，如何用清晰、简洁的语言来沟通，如何帮助他们理解社交规则。 我也希望书中能够强调“包容”和“接纳”的重要性，不仅仅是干预行为，更是帮助他们找到自己的价值和优势。 这种全方位的、人文关怀式的干预，才是我真正所期待的。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在特殊教育领域工作多年的教师，我深刻体会到“问题行为”是影响ASD儿童教育效果的巨大障碍。尤其是在融合教育的大背景下，如何有效地管理和干预这些行为，让ASD儿童能够更好地适应集体生活，是摆在我们面前的巨大挑战。我一直在积极寻找能够提升我专业技能的书籍，特别是那些能够提供最新研究动态和实操指导的著作。“自闭症前沿研究丛书”这个系列名称，让我对其学术性和前沿性充满了信心。而“自闭症问题行为干预”这个分册的主题，更是直击我教学工作中的关键难题。我希望能在这本书中看到关于不同类型问题行为的分类、成因的深入剖析，以及基于最新神经科学和心理学研究的干预策略。例如，关于情绪失调导致的发怒或退缩，关于感官过载引发的刻板行为，或者关于沟通障碍引起的挫败感。我期望书中不仅提供理论指导，更能提供丰富的案例分析，以及不同年龄段、不同发展水平的ASD儿童的具体干预方案。我想知道，在面对这些棘手的行为时，有哪些创新性的方法和技术可以被运用，如何根据个体的差异性来制定个性化的干预计划，以及如何评估干预的效果，并进行持续的调整。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名本身就点燃了我对科学严谨性的向往。 “自闭症前沿研究丛书”这几个字，暗示着这本书汇集了当下最前沿、最权威的ASD研究成果，而“自闭症问题行为干预”则精准地指向了我在实践中遇到的核心痛点。 我是一名普通的家长，虽然爱孩子，但缺乏专业的知识和系统的方法。面对孩子那些难以理解、甚至让我感到恐惧的行为，我常常感到力不从心。我渴望的是一套有据可循、有科学支撑的解决方案，而不是那些道听途说或者相互矛盾的建议。我希望能在这本书中找到关于行为分析（ABA）、社交故事、情绪调节技巧、感官处理方法等一系列被科学验证过的有效干预手段的详细介绍。我特别希望书中能够深入浅出地讲解这些理论，让我这个非专业人士也能理解其背后的逻辑，从而能够将这些方法灵活地运用到日常生活中。此外，我也关注到“干预”这个词，这意味着这本书不仅仅停留在理论层面，更会提供切实可行的步骤和技巧，指导我如何一步一步地去实践，去观察，去调整。这种对“干预”的强调，让我看到了改变的希望，看到了让孩子更好地融入社会、提升生活质量的可能性。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待，更多地来自于我对“前沿研究”的好奇心。作为一名在ASD领域从事基础研究的学者，我一直密切关注着最新的科学发现，并试图将其转化为临床实践的指导。 “自闭症前沿研究丛书：自闭症问题行为干预”这个书名，恰好满足了我对知识更新的需求。 我希望这本书不仅仅是简单地罗列已有的干预方法，而是能够深入探讨那些刚刚在学术界崭露头角的、具有颠覆性潜力的研究成果。例如，关于基因与行为的关联、关于肠道微生物与神经发育的最新发现、关于脑成像技术在理解行为机制方面的突破。 我想知道，这些前沿研究是如何为问题行为的干预提供新的视角和思路的。 书中是否会介绍一些基于生物标记物的干预，或者基于神经调控技术的实验性疗法？ 我也希望书中能够探讨不同干预方法之间的比较研究，以及在不同类型问题行为和不同ASD个体上，哪种方法更具优势。 此外，对于“干预”的定义，我希望这本书能够拓展到更广阔的范畴，不仅仅是行为矫正，也包括对家庭支持、社会环境改造等方面的影响，从而达到更全面、更可持续的干预效果。

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这本书的出现，无疑给那些在自闭症谱系障碍（ASD）领域摸索的家庭、教育者和研究者们带来了一束希望的光。我作为一名长期关注ASD的家长，深知在日常生活中，孩子身上出现的“问题行为”常常是让家长们最感到困扰、最无助的部分。这些行为，可能表现为强烈的刻板动作、尖叫、攻击性、自我伤害，甚至是对日常生活的极度抗拒。它们不仅严重影响了孩子自身的学习和发展，更给家庭的和谐以及社会适应带来了巨大的挑战。我曾无数次在深夜里翻阅各种资料，试图寻找有效的方法来理解和干预这些行为，但往往收效甚微，甚至在尝试过程中感到更加迷茫和疲惫。因此，当我知道有这样一本专门针对“问题行为干预”的图书出版时，我内心充满了期待。我希望这本书能够提供一套系统、科学、且实操性强的理论框架和干预策略，帮助我们深入理解这些行为背后的原因，而不只是简单地将其视为“不听话”或“叛逆”。我更期待书中能够分享一些真实的案例，展示不同类型的“问题行为”是如何被成功干预的，以及在这个过程中，家长和专业人士是如何协同合作的。这种具体的、可借鉴的经验，远比空泛的理论指导更加珍贵。

评分☆☆☆☆☆

我之所以会被这本书吸引，是因为它触及了我作为一名ASD青少年心理咨询师在工作中经常遇到的核心挑战。 许多来访的孩子，他们的社交障碍、沟通困难以及固有的兴趣模式，常常伴随着令人头疼的“问题行为”。 这些行为，可能表现为强烈的固执、情绪爆发、回避社交场合，甚至是在学校里与同学的冲突。 这些行为不仅阻碍了他们与外界的有效互动，也让他们在自我认知和心理发展上承受着巨大的压力。 我希望能在这本书中找到能够帮助我更深入理解这些行为根源的理论支持，例如，关于执行功能缺陷、情绪调节失调、社会认知偏差等方面的最新研究。 同时，我更渴望获得一套系统、科学、且具有操作性的干预工具箱。 书中是否会提供关于认知行为疗法（CBT）、辩证行为疗法（DBT）在ASD问题行为干预中的具体应用？ 如何引导青少年认识和管理自己的情绪，如何学习有效的沟通技巧，如何应对社交压力，这些都是我在工作中需要不断探索的。 我也希望书中能够包含一些关于家庭合作和学校支持的指导，因为青少年的成长离不开多方面的支持。

评分☆☆☆☆☆

我之所以对这本书产生浓厚的兴趣，很大程度上是因为“问题行为”这个词触及了我作为一名ASD成年人，在生活和工作中经常会遇到的挑战。 尽管我接受了多年的教育和支持，但在某些特定情境下，我的某些行为模式仍然会给他人带来困扰，或者让自己感到格格不入。 比如，在高度社交化的场合，我可能会因为信息过载而感到焦虑，从而表现出回避或不自在。 或者，在面对突发情况时，我可能需要更长的时间来处理信息，这有时会被误解为固执或不合作。 我希望这本书能够提供一些深刻的见解，帮助我理解自身行为的根源，并提供一些实用的策略来管理和改善这些行为。 我不希望只是被告知“不要这样做”，而是希望能够理解“为什么会这样”，以及“我该如何做得更好”。 我希望能在这本书中找到关于情绪调节、社交策略、应对压力以及提升适应性生活技能的指导。 我也希望能了解一些关于“成人自闭症”的最新研究，因为很多时候，针对儿童的干预方法并不完全适用于成年人。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的评价，更多的是基于其“前沿研究”的承诺。 作为一名在ASD领域拥有多年研究经验的学者，我时刻关注着学科的发展动态。 “自闭症前沿研究丛书”这个系列本身就代表着一种对知识深度的追求，而“自闭症问题行为干预”这个主题，更是当下最受关注和最具挑战性的领域之一。 我希望这本书不仅仅是停留在已有的理论框架上，而是能够真正地展现出“前沿”的特质。 这意味着书中应该包含一些尚未被广泛采纳，但在学术界已经引起广泛讨论的最新研究成果。 例如，关于干预方法的效果评估，是否有新的统计模型和方法学被提出？ 关于神经反馈、虚拟现实技术等新兴技术在问题行为干预中的应用，是否有令人振奋的初步结果？ 我也希望书中能够探讨不同干预方法在效果上的差异，以及如何根据ASD个体的基因、脑结构、认知特征等进行更精准的干预。 此外，对于“问题行为”的定义，我希望书中能够提供更细致的区分和更深入的病因学探讨，从而为更具针对性的干预奠定基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名“自闭症前沿研究丛书：自闭症问题行为干预”，给我一种既专业又实用的感觉。 作为一名在ASD支持机构工作的社会工作者，我经常需要为ASD儿童及其家庭提供指导和帮助。 “问题行为”是他们在日常生活中面临的最大挑战之一，它不仅影响孩子的发展，也给家庭带来巨大的压力。 我希望在这本书中能够找到一套系统性的、多学科的干预方案。 这不仅仅是行为层面的干预，也应该包括心理、情感、家庭支持等多方面的考量。 我期待书中能够提供关于如何评估家庭需求、如何链接社区资源、如何赋能家长等方面的指导。 同时，我也希望书中能够介绍一些创新的干预模式，例如，基于正念的干预、艺术治疗在问题行为干预中的应用。 我更希望书中能够强调“个体化”的重要性，因为每一个ASD孩子都是独特的，他们的需求和反应也是不同的。 如何根据孩子的具体情况，制定个性化的干预计划，并持续跟踪和评估效果，这是我最关心的。