尊師園書坊41：孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾傑 編

圖書標籤:

• 教育
• 親子
• 成長
• 後進生
• 學習方法
• 心理輔導
• 轉化
• 鼓勵
• 傢庭教育
• 正嚮教育

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533459567

版次：1

商品編碼：11119680

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-09-01

用紙：膠版紙

頁數：275

字數：205000

正文語種：中文

編輯推薦

　　 經驗豐富的班級管理者：作者鍾傑是全國知名的班主任，更是班級自主化管理實驗的領軍人物，著名德育特級教師張萬祥贊譽她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。她曾在《班主任之友》《教師博覽》等雜誌上發錶教育教學論文近百篇，齣版教育專著三部。2.優秀的班級敘事者：作者鍾傑曾以“靜聽花開的聲音”、“教育航海記”、“教育西遊記”等為主題撰寫瞭二百多萬字的班級教育敘事，在班級敘事方麵有著極為豐富的經驗，《班主任之友》雜誌社的主編熊華生博士稱她為“中國優秀的班級敘事者”。3.以學生為主的教育理念：以學生為本，用愛心、耐心來教育學生，關注學生的健康發展、長遠發展。

內容簡介

《尊師園書坊41：孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化》由“師生故事連連看”和“師生心靈對對碰”兩部分組成，第一部分敘述瞭善良、真誠的鍾傑老師與後進生卓新民之間的精彩故事，第二部分是11封鍾傑老師與卓新民的來往書信。《尊師園書坊41：孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化》的敘事筆法清新活潑，案例真實鮮活，飽含著對後進生的真切關心和殷殷叮囑，充滿著教育智慧，在轉化後進生的教育理念上值得廣大班主任藉鑒。

作者簡介

鍾傑，女，網名艾嵐，廣東省深圳市光明中學語文高級教師，全國知名班主任，德育預設的實踐者。已齣版教育專著三部，其中《治班有道——班主任智慧手冊》被大夏書係列為全國中小學班主任培訓用書，《教育西遊記——我和“後進生”的故事》被中國教育報評為“2011年影響教師的100本圖書”。《班主任之友》雜誌社主編熊華生博士稱她為“中國最優秀的班級敘事者”，中國教育學會理事、著名德育特級教師張萬祥稱她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。

目錄

第一部分 師生故事連連看
1 未見其人，已聞其名
2 傳男不傳女
3 不要把彆人逼到絕路上
4 受傷的未必就是弱者
5 除妖之前先識妖
6 根據孩子的用心來諒解他
7 綽號風波
8 巾幗齣徵
9 賦詩難解
10 教育是需要鋪墊的
11 每個壞孩子其實都是受害者
12 你做初一，我做十五
13 環保局長上任記
14 教育有時也需要直言不諱
15 法拉第是我兒
16 齣瞭問題記得先找自己的原因
17 打造一個全新的自己
18 我想我也很幸運
19 隻有放下，纔能解放自己
20 情緒失控的卓新民
21 探究情緒失控的真相
22 請你為愛情塑身
23 為情所傷
24 改變自己，纔能拯救自己
25 愛是最好的解藥
26 把學生變成自己最得力的助手
27 每個學生都是我的生死兄弟
28 孤傢寡人是如何煉成的
29 小彆師生情更濃
30 把肩頭的擔子分一些給男孩挑
31 給殘酷的真相化抹艷妝
32 班長齣馬，馬到成功
33 現實版犀利哥
34 再陷情花榖
35 父教不可缺
36 情花榖主的解藥
37 要做白馬王子就得先買馬
38 為伊消得人憔悴
39 半路殺齣個程咬金
40 經營好你心中的QQ 空間
41 教室齣現人骨頭
42 敬畏死者就是尊重自己
43 不做感情勒索者
44 藉酒澆愁愁更愁
45 人傢憑啥要愛你
46 恭請小龍女齣山
47 彆具一格的寒假作業
48 敲響春天的鍾聲

第二部分 師生心靈對對碰
1 愛情和友情哪一個更重要
2 愛她，就不要傷害她
3 再愛也不要失去尊嚴
4 愛彆人之前先學會愛自己
5 做彆人的重要他人
6 做最好的自己
7 孩子，守住你做人的底綫
8 心中無鬼難成魔
9 活齣自己纔是真
10 愛她，就放過她
11 把自己塑造好瞭纔有資格談"義
後記

精彩書摘

未見其人，已聞其名
雖然我還未見到卓新民，但是關於這個孩子的“典故”早已經耳熟能詳瞭。比如說，他小時嘴饞。饞到何種程度呢?他竟然到垃圾坑裏尋找彆人丟棄的麻辣條吃，搞得食物中毒，差點兒連小命都送掉。還比如，他周末背著大人去挖墳墓，撞邪瞭，差點兒把自己搞成精神病。如果讓科任老師控訴他的惡行，那簡直就是罄竹難書。諸如不按時進班，進班之後又不聽課，不聽課就罷瞭，還招惹其他同學，招惹其他同學也就算瞭，還莫名其妙地發脾氣，發脾氣也忽略不計吧，老師製止他，他還對老師施以怨恨的眼神，更有甚者還要當麵頂撞。總之，說起他，老師們就一肚子的氣，然後說，懶得搭理那個“神經病”。問學生，眾口一詞，沒有不討厭他的。也就是說，卓新民在學校已經混到孤傢寡人的地步瞭。大傢都厭惡他，而他呢，也仇視所有人。他的班主任也在我麵前數落他不少，比如，他認為數學是他的強勢學科，可是又不聽課，下課後卻拿著書追到辦公室窮問。考試之前，他總是誌得意滿地認為自己的數學非考第一不可，結果呢，試捲改齣來，往往是不及格的分數。
我聽瞭有些不信，一個十四五歲的孩子，真的有這麼差嗎?就算他差，那又差在哪裏呢?他是如何變差的呢?如果把這個孩子給我，我能不能將他帶嚮光明呢?
……

《在迷霧中尋路：一位教育者與“掉隊者”的同行記》 序言：當星光黯淡，我們仍要點燈 教育的畫布，本應色彩斑斕，每一個孩子都是一筆獨特的色彩。然而，現實中，總有一些孩子，他們的色彩似乎在早期就黯淡瞭，被標記為“掉隊者”，被置於聚光燈之外。他們或許不是最聰明的，也不是最聽話的，甚至在許多人眼中，是“問題”的代名詞。麵對這樣的孩子，我們選擇轉身，還是選擇伸齣手？《在迷霧中尋路》講述的，正是一位教育者，在教育這條充滿挑戰的道路上，選擇用耐心、智慧和愛，陪伴一個看似“掉隊”的孩子，一步步走齣迷霧，尋找到屬於自己的光亮的故事。這不僅僅是一個關於“後進生”轉化的案例，更是一次關於教育初心、人性光輝和生命力量的深刻探索。 第一章：迷霧初現——當希望濛上陰影 故事始於一個普遍卻又令人心碎的場景：一個在學業上屢屢碰壁，被同學嘲笑，被老師失望，甚至被父母無奈的孩子。我們姑姑且稱他為“小宇”。小宇並非天生愚鈍，隻是他的學習之路似乎總是布滿瞭荊棘。課堂上的走神，作業上的錯誤百齣，考試中的低分，這些如同沉重的石頭，一點點壓垮瞭他本應屬於童年的自信。 在許多教育環境下，像小宇這樣的孩子往往會被歸類為“問題學生”，被要求“改正”，或者乾脆被放棄。老師們忙於應對“尖子生”和“普通生”，精力有限，而小宇，就像一個被遺忘在角落裏的角落，他的求助聲，往往淹沒在嘈雜的課堂中。傢長們的焦慮、失望，甚至有時帶著責備的目光，也讓小宇感到無助和孤獨。他開始變得沉默寡言，眼神中少瞭孩童應有的光彩，取而代之的是一種難以言說的黯淡。 這本書的作者，作為一名教育者，敏銳地捕捉到瞭小宇身上那微弱的火苗。他沒有將小宇視為一個需要被“修理”的問題，而是看到瞭一個在成長中遇到睏難，需要支持和引導的生命。作者深知，每一個孩子都是一個獨特的個體，他們的成長軌跡並非隻有一條標準化的路綫。小宇的“掉隊”，或許隻是因為他踏上的道路與大多數人不同，或者是因為他需要的幫助，恰恰是彆人忽視的。 這章的內容，旨在展現小宇最初的狀態，以及周圍環境對他可能産生的負麵影響。它將深入剖析“後進生”這一標簽背後可能隱藏的各種復雜因素，不僅僅是學習能力上的差異，更可能包括傢庭教育的影響、心理上的挫敗感、社交上的孤立，以及對自身價值的懷疑。作者將以細膩的筆觸，勾勒齣小宇內心的掙紮與痛苦，讓讀者感同身受，從而理解為何理解和幫助這樣的孩子至關重要。 第二章：破冰的嘗試——耐心與關懷的種子 麵對小宇的睏境，作者沒有急於給齣“解決方案”，而是選擇瞭一種更為溫和的方式——建立連接。他深知，信任是所有教育的基石。沒有信任，任何技巧都將是空中樓閣。 破冰的嘗試，可能體現在一些看似微不足道的小事上：一次放學後的短暫交談，一次對小宇隨口說齣想法的認真傾聽，一次發現並肯定小宇身上微小閃光點的鼓勵。這些嘗試，不是為瞭立刻讓他成績飛升，而是為瞭讓他感受到被看見，被尊重，被理解。作者可能利用課餘時間，單獨找小宇聊聊，不談成績，隻談他的興趣，他的煩惱，他眼中的世界。也許是在一次集體活動中，主動邀請小宇參與，給予他展現自己的機會。 這章將著重描寫作者如何一點點打破小宇內心的壁壘。這種打破，不是強製性的，而是循序漸進的，如同春風化雨，潤物無聲。作者可能會分享一些自己成長中的經曆，讓小宇知道，成長並非一帆風順，每個人都會遇到坎坷。他會努力尋找小宇的閃光點，也許是他在某個遊戲中的專注，也許是他在繪畫上的天賦，也許是他善良的心靈。這些微小的肯定，如同星星之火，開始在小宇心中點燃希望的火苗。 作者還會深入探討，在教育中，為什麼“耐心”和“關懷”是如此寶貴的品質。這些品質，不是簡單的“好好說話”，而是對個體差異的尊重，對生命成長的敬畏，以及一種不離不棄的承諾。它意味著，即使孩子暫時“掉隊”，教育者也願意放慢腳步，等待他們，引導他們，讓他們有機會重新找到方嚮。 第三章：照亮前路——多元化的教育視角 當信任的種子在小宇心中悄然萌芽，作者開始思考如何更有效地引導他。他深知，如果僅僅沿用傳統的、以考試成績為導嚮的教育模式，小宇很可能依然難以融入。因此，作者開始嘗試多元化的教育方法。 這可能包括： 個性化學習計劃： 針對小宇的學習特點，製定更具彈性和針對性的學習計劃。例如，將大的學習任務分解成小步驟，提供多種學習資源，允許他以自己擅長的方式學習（如通過圖像、聲音或實踐）。 發掘非學術優勢： 尋找小宇在學術之外的特長和興趣，並加以培養。也許他在手工、體育、藝術或某些遊戲方麵有著過人的天賦。通過發展這些優勢，可以增強他的自信心，並將其轉化為學習的動力。 改變學習環境： 嘗試創造一個更輕鬆、更支持性的學習氛圍。這可能包括與傢長溝通，尋求傢庭的支持，或者在課堂上進行一些小小的調整，讓小宇感到自己是受歡迎的。 同伴互助的力量： 尋找一些願意和小宇互助的同學，形成小的學習小組，讓小宇在同伴的鼓勵和支持下學習。 重新定義“成功”： 作者會挑戰那些狹隘的成功定義，將進步、努力、堅持和積極的心態視為重要的衡量標準，而不僅僅是分數。 這一章將深入探討，為什麼僵化的教育模式難以適應所有孩子。它將展示作者如何運用創新的教育理念和實踐，為小宇打開新的學習窗口。這不僅僅是方法的改變，更是教育觀念的革新，是對每一個孩子獨特潛能的深刻信任。作者會用生動的例子說明，當教育不再是韆篇一律的復製，而是因材施教的藝術時，孩子們的生命會綻放齣怎樣的光彩。 第四章：蛻變與飛躍——內在力量的覺醒 隨著作者的耐心引導和多元化教育方法的實施，小宇身上開始齣現令人驚喜的變化。這不是一夜之間的奇跡，而是點點滴滴的纍積。 他開始願意主動發言，盡管聲音依然有些稚嫩；他開始嘗試獨立完成作業，即使過程充滿錯誤，但他不再像以前那樣輕易放棄；他開始和小夥伴們有瞭更多的交流，臉上的笑容也漸漸多瞭起來。更重要的是，小宇的內心發生瞭深刻的轉變。他不再將自己視為“問題”，而是開始相信自己有能力去學習，去進步。 這一章將是全書的情感高潮。作者將詳細描繪小宇身上發生的“蛻變”，這種蛻變不僅體現在學習成績的緩慢提升，更體現在他內在精神麵貌的改變。他會展現小宇如何從一個被動的接受者，轉變為一個主動的探索者。他可能會講述小宇在一次期中考試中取得的進步，盡管這個進步在彆人看來可能微不足道，但在小宇和作者心中，卻意義非凡。 同時，這一章還將探討，這種“蛻變”並非完全依賴外部的幫助，更重要的是小宇自身內在力量的覺醒。教育者的作用，是點燃火種，而最終的飛躍，則需要孩子自己去完成。作者會分享如何通過各種方式，激發小宇的自我效能感，讓他相信自己有改變的潛力和能力。這包括鼓勵他設定小目標，並為達成目標而努力，以及在他取得進步時，給予真誠的肯定和鼓勵。 第五章：前路漫漫——成長的可持續性 故事並未在此畫上句號，因為成長是一個持續而漫長的過程。小宇的轉化，並非終點，而是新的起點。 這一章將著眼於“可持續性”。作者會反思，如何讓小宇的進步能夠持續下去，如何幫助他應對未來可能遇到的新的挑戰。這可能包括： 培養自主學習能力： 進一步加強小宇的自主學習能力，讓他學會如何獨立解決問題，如何找到學習資源，以及如何保持學習的動力。 應對挫摺的策略： 幫助小宇建立應對挫摺的心理韌性，讓他明白失敗並不可怕，關鍵在於如何從中學習和成長。 長遠的教育規劃： 與傢長一起，為小宇的長遠發展製定規劃，關注他的全麵成長，而不僅僅是學業。 教育者的持續反思： 作者本人也將進行深刻的反思，總結教育經驗，並與其他教育者交流，不斷提升自己的教育理念和實踐。 這一章將帶領讀者思考，教育的真正意義是什麼。它不僅僅是知識的傳授，更是生命的陪伴，是價值觀的塑造，是幫助孩子成為一個獨立、自信、有責任感的人。作者會強調，教育者的責任，是為孩子提供一個可以不斷探索和成長的平颱，讓他們能夠在這個平颱上，找到屬於自己的那片天空。 結語：點亮更多“迷霧”中的航燈 《在迷霧中尋路》的最終意義，在於它不僅僅是一個關於“掉隊者”成功轉化的故事，更在於它嚮我們揭示瞭一種更加人性化、更加有效的教育方式。它提醒我們，每一個孩子都值得被看見，值得被關愛，值得擁有一個充滿希望的未來。 這本書的價值，在於它能夠給那些在教育中感到迷茫、無助的教育者和傢長帶來啓發和力量。它告訴我們，即使麵對最“棘手”的問題，隻要我們懷揣著教育的初心，用耐心、智慧和愛去澆灌，生命就一定會綻放齣意想不到的光彩。這不僅僅是關於小宇個人的故事，更是關於教育的力量，關於愛的力量，關於生命本身的力量。它鼓勵我們，在教育的道路上，永不放棄，為每一個孩子點亮前行的航燈。

評分☆☆☆☆☆

這部書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵的設計風格大膽而富有現代感，色彩的搭配既有視覺衝擊力又不失內斂的深邃。拿到手裏時，那種紙張的質感和印刷的細膩度都讓人感受到製作方的用心。內頁的排版也十分考究，字體的選擇和行距的把控都充分考慮到瞭長時間閱讀的舒適性，讓閱讀體驗倍感愉悅。特彆是那些章節之間的過渡頁，設計得極具巧思，仿佛帶領讀者進入瞭一個全新的思考空間。盡管我還沒有深入閱讀內容，但僅從這本書的外在錶現來看，就能體會到它在各個環節都力求做到極緻，這無疑為後續的閱讀建立瞭一個非常高的期待值。對於注重閱讀體驗的讀者來說，光是這份對細節的打磨就足以讓人心生贊嘆。這種對實體書的尊重，在當今這個數字閱讀泛濫的時代，顯得尤為珍貴和可貴，讓人忍不住想要珍藏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體氛圍給我一種非常溫暖和賦能的感覺，它似乎在傳達一種強烈的“你可以做到”的信念。雖然主題可能涉及挑戰和睏境，但從字裏行間透齣的，更多的是一種建設性的力量和積極的引導，而非簡單的說教或批判。它散發齣的能量是那種能夠激勵人主動尋求改變的內在驅動力，讓人覺得即便麵對再大的睏難，也有路徑可以遵循，有希望可以抓住。這種積極的基調，對於任何處於迷茫或需要重塑自我認知的人來說，都是一股強勁的暖流。閱讀它，應該像是在進行一次深層的自我賦能之旅，從中汲取的不僅僅是知識，更是麵對生活挑戰的勇氣和重新齣發的決心。我堅信，這本書將成為許多人在關鍵時刻可以信賴的精神支柱。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者在敘事手法上展現齣瞭非凡的功力，即使隻是粗略翻閱一下開篇的引言部分，也能感受到那種娓娓道來的親切感和深切的關懷。他似乎有一種魔力，能將那些宏大或復雜的概念，用極其生活化、易於理解的語言娓娓道來，讓人在不知不覺中就被代入情境。我尤其欣賞他那種不急不躁的節奏感，仿佛邀請讀者一同慢下來，靜心體會每一個字背後的深意。這種敘事風格與市麵上許多追求速度和效率的讀物形成瞭鮮明對比，它更像是一次心靈的漫談，而不是一次信息的灌輸。從他的遣詞造句中，我能捕捉到一種曆經沉澱後的智慧和豁達，讓人感到踏實和信賴，仿佛這位作者是一位經驗豐富、值得信賴的引路人，讓人迫不及待想知道他將如何引導我們探索接下來的旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的章節標題設置非常引人注目，它們並非那種生硬的、教科書式的陳述，而是充滿瞭懸念和探索欲，像一個個小小的謎語，勾引著讀者去探尋背後的答案。有的標題直擊人心，像是直接與讀者的內心對話，讓人忍不住停下來反思自己過往的經曆；有的則充滿畫麵感，仿佛預示著一場即將展開的深刻變革。這種標題的藝術性，極大地提升瞭書籍的整體格調。而且，從標題的布局來看，似乎存在著一條清晰的邏輯遞進綫索，從問題的提齣到深度的剖析，再到最終的解決之道，結構嚴謹而又富於變化。我猜想，閱讀過程會像解開一係列環環相扣的謎題，每一次翻頁都伴隨著新的領悟和期待，這種設計充分體現瞭作者對讀者心智活動的深刻洞察。

評分☆☆☆☆☆

我留意到這本書在引用和論證部分似乎采取瞭一種非常開放和包容的態度。雖然尚未深入閱讀核心論點，但從摘要或前言中流露齣的信息來看，作者似乎並不拘泥於單一的理論框架，而是兼容並蓄，廣泛藉鑒瞭不同領域（也許包括心理學、教育學乃至哲學）的觀點來支持自己的論述。這種多維度的視角使得這本書的深度和廣度都得到瞭極大的提升。它不像某些專著那樣固守一方天地，反而展現齣一種海納百川的氣度，讓人感受到作者的博學和謙遜。我十分期待看到作者是如何巧妙地將這些看似分散的知識點編織成一張密實的邏輯網，形成一個既有理論高度又貼近現實的完整體係。這種跨學科的融閤，往往能帶來更具啓發性和突破性的見解。

評分☆☆☆☆☆

卓新民同學的轉變，一個非常關鍵的因素，就是鍾老師和他之間建立起來的和諧的師生關係。用教師和母親的真誠與卓新民溝通，真誠使雙方敞開瞭心扉。不管卓新民遇到多大麻煩，鍾老師對他的信任始終不變。不管鍾老師用怎樣的方式批評卓新民同學，他也始終相信老師是為他好。鍾老師用自己的愛心和耐心，為卓新民同學架設起瞭一個與他人、與周邊環境、與世界溝通交流的橋梁，讓卓新民同學逐漸走齣自我封閉的狹小領域，並最終學會正確認識自己。

評分☆☆☆☆☆

A few minutes later, someone leaned against the wall to listen to him, but the man looked at his watch and started to walk again. Clearly he was late for work.

評分☆☆☆☆☆

卓新民同學的轉變，一個非常關鍵的因素，就是鍾老師和他之間建立起來的和諧的師生關係。用教師和母親的真誠與卓新民溝通，真誠使雙方敞開瞭心扉。不管卓新民遇到多大麻煩，鍾老師對他的信任始終不變。不管鍾老師用怎樣的方式批評卓新民同學，他也始終相信老師是為他好。鍾老師用自己的愛心和耐心，為卓新民同學架設起瞭一個與他人、與周邊環境、與世界溝通交流的橋梁，讓卓新民同學逐漸走齣自我封閉的狹小領域，並最終學會正確認識自己。

評分☆☆☆☆☆

從卓新民身上看到很多後進生的問題，本身並不是孩子的錯，更多的因素來自於外界，傢庭、社會、周圍的環境等等，如果這些方方麵麵都是負麵的話，長期施加在孩子的身上，不斷纍積，那麼就産生瞭像卓新民這樣的後進生。如果，沒有遇到鍾老師這樣的老師，那麼，可想而知，卓新民走嚮社會，後果不堪設想。鍾老師之所以能把卓新民這樣一個孩子教育好，就根本的原因是：他真心對學生好。他用他的愛心溫暖著卓新民，用耐心鼓勵著卓新民，讓卓新民那顆冰冷的心逐漸溫暖，逐漸生根發芽，結齣碩果。

評分☆☆☆☆☆

The one who paid the most attention was a 3 year old boy. His mother tagged him along, hurried but the kid stopped to look at the violinist.

評分☆☆☆☆☆

Do we stop to appreciate it? Do we recognize the talent in an unexpected context?

評分☆☆☆☆☆

從鍾老師這個教育案例中我認識到：建立真誠的師生關係是改變“問題學生”的關鍵之一，讓班級的同學理解、善待“問題同學”是又一關鍵。而教師麵對“睏難學生”，也要首先瞭解其産生各種狀況的原因，纔有可能開齣具有針對性的“治病處方”。

評分☆☆☆☆☆

幫朋友買的，內容來不及看

評分☆☆☆☆☆

活到老學到老！慢慢研究分析