　　法学教育已经被定义为以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动。换言之，实务和理论已经被视为应当并重的教育内容和培养指标，难以截然分开或强调伯仲。即使是对于“法律硕士”这样的“实用型”人才，其理论方面的素养提高也是不容忽视的。毫无疑问，法学教育的水平及发展趋势是社会综合因素作用的结果，在如今这样一个飞速变化、形态多样的社会，人为地区分“工匠式”和“学问式”，肯定是有失偏颇的。本教材既不是学理教科书，也不是严格意义上的案例教程更非“以案说法”，而是如前述理念的尝试。编著者试图透过理论阐述、案例分析以及阅读材料的提供，尽可能全面地为民法的研习者展开一条着重于方法和思考的路径。

内容简介

　　马克斯·韦伯曾经将法学教育区分为经验的法教育和理性的法教育，他形象地将之称为“由律师训练或大学训练”。即，其一是，由实务家来进行经验性的法教育，全面或主要在实务当中进行，亦即讲求“经验”的“工匠式”训练；其二是，在特别的法律学校进行理论性的法教育，以理性且系统化的方式来探讨法律，亦即讲求“技术”的“学问式”训练。①时至今日，韦伯的区分依然有其科学价值和指导意义，却未必能够准确反映，尤其是无法适应变化了的时代对法学教育的重新定位。法学教育已经被定义为以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动。换言之，实务和理论已经被视为应当并重的教育内容和培养指标，难以截然分开或强调伯仲。即使是对于“法律硕士”这样的“实用型”人才，其理论方面的素养提高也是不容忽视的。毫无疑问，法学教育的水平及发展趋势是社会综合因素作用的结果，在如今这样一个飞速变化、形态多样的社会，人为地区分“工匠式”和“学问式”，肯定是有失偏颇的。
　　本教材既不是学理教科书，也不是严格意义上的案例教程，更非“以案说法”，而是如前所述理念的尝试。编著者试图透过理论阐述、案例分析以及阅读材料的提供，尽可能全面地为民法的研习者展开一条着重于方法和思考的路径。

第一编总则
第一章绪论
引例人事保证合同案
第一节民法的概念及性质
第二节民法的法源及其适用
引例齐玉苓案
【案例1-1】曲连吉诉天鲜阁酒楼收取“开瓶费”案
【案例1-2】李珉因返还拾得物诉朱晋华、李绍华履行悬赏广告约定的给付酬金义务纠纷案
【案例1-3】泸州遗赠案
【案例1-4】“工伤概不负责”条款无效案
【案例1-5】TMT商标权属纠纷案
【案例1-6】“五月花餐厅”案
第三节民事权利
引例募捐余额归属案
【案例1-7】房屋承租人优先购买权纠纷案
第二章民事主体
第一节自然人
【案例2-1】王德钦诉杨德胜、泸州市汽车二队交通事故损害赔偿纠纷案
【案例2-2】陈秀琴诉魏锡林、《今晚报》社侵害名誉权案
第二节自然人人格权的保护
引例《秋菊打官司》肖像权案
【案例2-3】读者来信案
【案例2-4】“八哥”骂人侵权案
【案例2-5】鲁迅姓名权及肖像权纠纷
【案例2-6】张静诉俞凌风网络环境中侵犯名誉权纠纷案
【案例2-7】范志毅诉文汇新民联合报业集团侵犯名誉权纠纷案
【案例2-8】臧天朔诉北京网蛙数字音乐技术有限公司等侵害名誉权、人格权、肖像权纠纷案
第三节法人
引例建行成都市金河支行诉金租实业公司案
【案例】中福实业公司担保案
【案例】萨洛姆诉萨洛姆有限责任公司案
第三章法律行为
引例李杏英诉上海大润发超市存包损害赔偿案
第一节法律行为制度的功能
第二节意思表示
引例
【案例】工商行吉化办事处诉关瑞存单纠纷案
【案例】火车票价“显示公平”案
第三节法律行为的效力
引例 “夫妻忠诚协议”案
【案例】撤销权期满丧失案
【案例】限制人身自由协议无效案
第四节法律行为的代理
……
第四章时效
第二编物权法
第五章物权总论
第六章物权变动
第七章所有权
第八章用益物权
第九章担保物权
第三编债法总则
第十章债的一般理论
第十一章债的移转和消灭
第四编债法分则（一）：合同法
第十三章合同的订立
第十四章合同的履行
第十五章合同的解除
第十六章违约责任
第五编债法分则（二）：侵权法
第十七章侵权行为和侵权责任
第十八章侵权责任的承担