聋校手语词汇手册（4、5、6年级） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

张筠曼 著

图书标签:

• 手语
• 聋校
• 词汇
• 教材
• 4年级
• 5年级
• 6年级
• 特殊教育
• 语言学习
• 沟通辅助
• 聋儿教育

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508021553

版次：1

商品编码：10099083

包装：平装

出版时间：2000-06-01

用纸：胶版纸

页数：131

字数：210000

内容简介

　　手语是聋人的语言，手语对聋人的影响是多方面的。从手语和聋人社会产生的时候起，手语就对聋人社会产生巨大的作用，随着聋人社会的发展，手语对聋人社会的影响也愈来愈大。在聋校，手语作为教育教学的主要工具之一起着不可替代的作用，如何使聋生通过使用规范的手语来达到学习书面语言的目的，是摆在广大聋教育工作者面前的重要问题。
　　让我们简单回顾一下聋教育的发展历史。18世纪中期，聋人在聋教育中起着主导作用，他们大多采用纯手语进行教学。而到了1880年，在意大利米兰召开的国际聋人会议上却认为手语的使用抑制了口语和语言的发展。结果是口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。70年代中期，受对聋童强调口语教学这一传统观念的影响，“全面交流”（或称“同步交流”）的教学方法被提出。该教学法集谈话、唇读、猜测手势、身体语言、形态语言等各种交流形式于一体，旨在发展聋人的语言能力。然而研究表明，“全面交流”法仍存在几个固有的问题：
　　一，尽管聋人的权力得到重视，但却忽视了教师的交流能力应有的变化。如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达和接受信息的技能。
　　第二，全面交流法中的语言能力往往被理解成运用语法规范的语言能力。这种理解忽视了聋童在交流中存在有舒适性的需要，忽略了语言的交际功能——重在意义而非形式。该教学法仍然没有走出口语教学法的困境。
　　纵观聋教育的发展历程，我们可以得出这样的结论，口语教学法强调的是精通单语（书面语）和辨别单文化（健听人文化），只强调健听人文化和书面语的重要性，从一个侧面否定了一些聋童应有的选择可行语言和聋文化的权力。同样的道理，纯手语教学只是将学习转换到聋文化和手语的氛围中，学生学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻碍。为了取得平衡和让聋童得到两种语言的、文化的熏陶，20世纪80年代，双语双文化的教学形式被提出，而且研究也表明，双语双文化并不妨碍而是提高了聋童的口语能力、读写能力、学习水平、社会学习成绩、认知功能和自我意识。双语双文化强调：
　　一，要摆脱让聋童完全适应听力社会文化类型的思想。
　　第二，推崇双文化的自然关联性。
　　第三，把手语看作聋人的基本语。
　　第四，承认聋文化的存在。
　　双语双文化是人类文明的体现和进步的标志，国外已经广泛地开展起这种教育研究，并被聋人、聋教育工作者以及聋人亲属所赞同。在中国双语双文化的教学形式已经在聋校初见端倪。为实施这一教学形式，首先要考虑根据国外对双语双文化的现有理论和中国的现实，改进我国聋校现行的教学环境，建立起一种新的机制。如在聋校开设规范的手语课，研究聋人手语语法，制定适合的教学材料，彻底改变目前手语的混乱状况，让聋校师生都掌握手语，不断提高驾驭手语的能力。

目录

四年级第一学期
1.明明上学
2.谁说得对
3.一只小羊羔
4.让座
6.一篮稻穗
7.雨天
8.大熊猫
9.放风筝
11.要下雨
12.通阴沟
13.捉蝴蝶
14.我也该准备过冬了
16.看猩猩
17.小公鸡和小鸭子
18.我要的是葫芦
19.留言条
21.我喜爱的小鸽子
22.补丁
23.蓝树叶
24.去大伯家
5、10、15、20、25为阅读课文未编词汇手语

四年级第二学期
1.天安门前看升旗
2.周总理的睡衣
3.上课了
4.王冕学画
6.诚实的孩子
7.看企鹅
8.浏览动物园
9.谁勇敢
11.小蝌蚪找妈妈
12.骆驼和羊
13.草原上的鹰
14.通知
16.想做好事
17.给妈妈的礼物
18.人造琥珀
19.考试
21.小方迷路
22.吃鱼子
23.爸爸真好
24.爬天都峰
5、10、15、20、25为阅读课文未编词汇手语
五年级第一学期
五年级第二学期
六年级第一学期
六年级第二学期

前言/序言

聋校手语词汇手册（4、5、6年级） 概述 《聋校手语词汇手册（4、5、6年级）》是一套专为聋校小学高年级学生设计的语言学习辅助教材，旨在系统性地扩充和深化学生的手语词汇量，提升其在日常交流、学习和认知发展中的表达能力。本手册的设计紧密结合4、5、6年级学生的认知水平、学习特点以及所处的发展阶段，力求在内容的趣味性、实用性与系统性之间取得最佳平衡。 核心目标与教育理念 本手册的核心目标在于： 系统构建高年级词汇体系： 针对四年级、五年级、六年级学生的知识和认知发展需求，甄选并编排了与课程教学、社会生活、科技发展等紧密相关的各类词汇。这些词汇不仅涵盖了基础的日常用语，更延伸至更具象化、抽象化以及专业化的概念，为学生搭建一个更为丰富和精细的手语表达框架。 提升手语理解与表达的准确性： 通过对词汇的清晰定义、多角度展示（如图示、场景应用），帮助学生精准掌握每个手语词汇的形态、动作、指法以及韵律，从而确保他们在交流中能够准确、生动地表达自己的思想和情感。 促进认知发展与思维拓展： 语言是思维的载体。本手册在词汇选择上，力求体现逻辑性、关联性和递进性，引导学生在学习词汇的同时，理解词汇背后的概念、关系和发展脉络，从而促进其抽象思维、逻辑思维和批判性思维的发展。 增强语言学习的趣味性与主动性： 结合高年级学生的兴趣点，融入图文并茂的设计、生动有趣的例句，以及可能包含的互动环节（在实际教材中），激发学生对手语学习的热情，培养他们主动探索、自主学习的习惯。 为后续学习与社会融入奠定坚实基础： 随着年级的升高，学生需要接触更广泛的知识领域，参与更复杂的社会活动。本手册提供的词汇储备，将直接支持他们阅读理解、科学探索、社会实践等多元化学习任务，并为他们未来融入社会、实现个人价值提供有力的语言支撑。 内容编排特色 本手册在内容编排上，充分考虑了小学高年级学生的学习规律和心理特点，具有以下突出特色： 1. 年级分层，循序渐进： 四年级： 重点夯实基础，扩展生活常识类词汇，如“学校生活”、“家庭成员”、“食品饮料”、“交通工具”、“天气现象”等。同时，引入部分简单的自然科学概念和基础的社会交往礼仪用语。词汇设计注重具象化和操作性，便于学生理解和模仿。 五年级： 在四年级基础上，进一步深化和拓展。增加更多与科学、历史、地理等学科相关的词汇，如“植物”、“动物”、“国家”、“河流”、“历史事件”等。同时，提升抽象词汇的引入，例如“原因”、“结果”、“变化”、“发展”等，开始引导学生理解更复杂的因果关系和抽象概念。 六年级： 聚焦于更高层次的认知和表达需求。引入更具挑战性的词汇，包括更复杂的科技术语、艺术概念、社会议题、情感表达的细微差别等。注重词汇的辨析和类比，帮助学生理解同义词、反义词以及词语在不同语境下的灵活运用。同时，鼓励学生用所学词汇进行简单的论述和表达。 2. 科学分类，结构清晰： 主题式分类： 词汇按主题进行归类，如“自然科学”、“人文社科”、“艺术体育”、“情感态度”、“生活百科”等。这种分类方式有助于学生将孤立的词汇与具体的知识领域和生活场景联系起来，形成系统性的认知。 功能性区分： 在每个主题下，还会根据词汇的功能进行细分，例如“描述性词汇”（形容词、副词）、“动作性词汇”（动词）、“事物性词汇”（名词）、“连接性词汇”（连词、介词）等，帮助学生理解词汇在句子结构中的作用。 逻辑关联： 词汇之间可能存在词义上的逻辑关联，例如包含“食物”主题时，可能会从“水果”、“蔬菜”、“烹饪方式”等角度展开，形成层层递进的学习脉络。 3. 图文并茂，直观易懂： 精美插图/图片： 每个手语词汇都配有清晰、生动、写实的插图或图片，准确展示手语的动作、指法、手型和面部表情。图片的选择注重与词汇本身的对应性，力求直观、形象。 详细的动作分解（可选）： 对于一些复杂的手语动作，手册可能会提供关键动作步骤的分解图或文字说明，帮助学生更准确地掌握。 规范的手语符号（可选）： 在一些版本中，可能会辅以国际通用的手语符号标注，增强学习的准确性和规范性。 4. 情景化应用，学以致用： 丰富例句： 每个词汇都配有若干个由浅入深、贴近学生生活的例句，展示该词汇在实际交流中的用法。例句的设计力求自然、流畅、富有代表性。 对话示例： 在某些词汇组或主题单元的结尾，可能会提供简短的对话示例，将所学的词汇融汇贯通，帮助学生理解词汇在实际对话中的衔接和运用。 练习题与活动建议： 手册通常会包含一些配套的练习题，例如填空、选择、看图说词、情景描述等，巩固学生对词汇的掌握。同时，也会为教师或家长提供一些活动建议，如角色扮演、词汇接龙、主题讨论等，鼓励学生在实践中运用手语。 5. 语言风格，亲切自然： 通俗易懂的语言： 无论是词汇的释义、例句的构建，还是练习题的说明，都采用简洁、明了、贴合儿童认知特点的语言，避免使用过于专业或晦涩的术语。 积极引导的语气： 整体风格积极向上，鼓励学生勇于尝试，享受学习的乐趣，培养自信。 内容深度与广度 在4、5、6年级这个阶段，学生的手语词汇量和理解能力都有了显著的提升，因此本手册在内容上力求： 词汇数量的递增： 每个年级的词汇量都会在上一年的基础上有所增加，满足学生日益增长的表达需求。 词汇抽象度的提升： 从具象的“杯子”、“桌子”过渡到抽象的“希望”、“责任”，从单一的“高兴”、“难过”到更细微的“沮丧”、“欣慰”。 词汇关联性的增强： 强调词汇之间的同义、反义、近义关系，以及词语搭配和固定用法，培养学生对语言的敏感度。 学科知识的渗透： 将自然科学、社会科学、艺术、体育等学科的核心概念和常用词汇融入其中，使手语学习与学科学习相辅相成。例如，学习“光合作用”时，可能需要学习“植物”、“太阳”、“叶子”、“能量”等词汇。 社会文化元素的融入： 包含与节日、习俗、传统文化、现代生活方式等相关的词汇，帮助学生理解和参与社会生活。 使用指导 《聋校手语词汇手册（4、5、6年级）》建议的多种使用方式，包括： 课堂教学辅助： 教师可根据教学计划，系统地引入和讲解手册中的词汇，作为课堂教学的重要补充材料。 课后复习巩固： 学生可利用手册进行自主复习，对照图片练习手语动作，理解词义和用法。 家庭沟通工具： 家长可以与孩子一同学习手册中的词汇，增加亲子互动，共同提升手语交流能力。 语言能力提升： 学生可以主动查阅手册，学习新词汇，拓展自己的词汇库，提高语言的丰富度和准确性。 特定主题学习： 在学习某个特定主题（如“环境保护”、“科学发现”）时，学生可以从手册中查找相关词汇，为深入学习提供支持。 结语 《聋校手语词汇手册（4、5、6年级）》不仅仅是一本简单的词汇工具书，更是帮助聋校高年级学生构建丰富语言世界、开启认知大门、走向更广阔未来的重要伙伴。它以科学的设计、生动的内容、严谨的态度，致力于为每一位学生搭建起一座坚实而多彩的手语沟通桥梁，让他们能够自信、准确、生动地表达自我，理解世界，并在这个多元化的社会中找到属于自己的位置。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，手语词汇的学习，尤其是在义务教育阶段，关键在于“够用”和“准确”。这套针对高年级小学生的词汇手册，应该意味着它所收录的内容已经超越了简单的日常寒暄，开始触及更抽象、更复杂的概念。我设想，在四年级阶段，可能侧重于扩展自然科学、社会常识等方面的词汇；到了五、六年级，也许会涉及一些简单的学术表达或者情绪、状态的细微差别描述。这样的分层设计，对于培养学生的语言思维能力至关重要。如果这本书做到了这一点，它就极大地弥补了当前市场上同类教材的不足。我特别关注它对词汇释义和手势图的结合处理方式。手语词汇的“一词多义”或者“情境差异”是学习的难点，如果手册能提供明确的上下文示例，帮助学生理解何时该用哪个手势，那无疑是极具价值的。这不仅仅是字典，更像是一本“情境应用指南”。我希望它能够激发教师在课堂上设计更多互动环节，而不是仅仅停留在“查词-模仿”的机械操作上。

评分☆☆☆☆☆

对于任何一本旨在规范和推广手语使用的工具书而言，其专业性和规范性是其生命线。我特别好奇这本手册在词汇选择上是否遵循了国家或地区性的标准手语规范。在聋校的语境下，统一的、标准的表达方式对于学生未来融入社会交流至关重要。如果它能平衡地域性差异和通用性规范，那会是这本书的一大亮点。想象一下，在六年级的词汇部分，可能会收录一些与未来职业规划、自我认知相关的词汇，这对于准备过渡到中学阶段的学生来说，提供了重要的语言支撑。我倾向于认为，这本手册的编写团队一定有着深厚的聋教育背景，能够理解学生在认知发展过程中对语言的需求变化。我期待它在细节上能做到一丝不苟，比如对手形、动态、非手动特征（如口型、面部表情）的描述是否详尽到位。这些“微表情”和“微动作”恰恰是手语交流中传递意义的关键，如果能被清晰地记录下来，这本书的实用价值将大大提升。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，我带着一种非常积极和审慎的态度来期待这本针对特定学龄段的手语词汇手册。它所针对的群体——聋校四、五、六年级的学生——正处于从基础认知向更高阶思维转化的关键时期。因此，我非常关注它如何处理复杂概念的手语表达。例如，如何用手语精确地表达“假设”、“推理”、“比较”这些抽象的逻辑词汇？如果手册能在这方面提供扎实且易懂的解决方案，那么它就不仅仅是一本词汇簿，而是一部促进聋生成为合格的思维者的“语言基石”。我希望看到的是一本兼具学术严谨性、教学实用性和学生友好性的高品质出版物。它的存在本身，就是对聋教育资源丰富化的一个重要贡献。我深信，好的工具能够放大教育的力量，而这本手册显然承载着这样的期望。

评分☆☆☆☆☆

从一个教育工作者的角度来看，我更看重工具书的“可操作性”和“激发性”。一本好的手册，不应该只是冷冰冰的符号记录，而应该能够激发学生主动探索语言世界的兴趣。我希望这本《聋校手语词汇手册》在排版和设计上，能带有一些活泼的元素，比如用一些色彩区分不同类别的词汇，或者加入一些相关的文化小知识。这对于保持小学生长时间的学习热情是必要的。更重要的是，我期待它能提供一些“延伸学习”的线索。比如，某个词汇手势学习后，是否能建议一个相关的短句练习，或者一个小故事来巩固这个词汇的应用。如果它仅仅停留在静态的词汇展示，那么它的价值可能更多地体现在教师备课时，而对学生的自主学习帮助就会相对有限。一本优秀的手册，应该能成为学生在校外也能随时翻阅、自我提升的伙伴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名听起来就让人感到非常亲切和实用。作为一名对语言学习和特殊教育领域有持续关注的读者，我一直希望能找到一些既权威又贴近实际的工具书，尤其是在手语学习方面。通常，这类手册往往侧重于基础入门，对于特定学龄段的词汇深度和广度可能有所欠缺。因此，我非常期待这本专门针对小学四、五、六年级学生的“聋校手语词汇手册”能够提供一个系统化、渐进式的学习路径。我猜想，它一定在内容编排上花了不少心思，比如是否能根据不同年级的认知水平和学习需求来设计词汇的难度和情境。如果能结合生活化的场景和教学活动进行展示，那就更棒了。毕竟，手语的学习不仅仅是记住手势，更是要理解在特定交流情境下的准确应用。我非常好奇它在视觉呈现上的设计，比如插图是否清晰、排版是否易于学生理解和查阅，这些细节对于教学效果至关重要。我希望它不仅仅是一本词汇的堆砌，而是一本能真正指导教师和学生进行有效交流的“活”教材。

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本:..张筠曼1.张筠曼写的聋校手语词汇手册（4、5、6年级）很不错，手语是聋人的语言，手语对聋人的影响是多方面的。从手语和聋人社会产生的时候起，手语就对聋人社会产生巨大的作用，随着聋人社会的发展，手语对聋人社会的影响也愈来愈大。在聋校，手语作为教育教学的主要工具之一起着不可替代的作用，如何使聋生通过使用规范的手语来达到学习书面语言的目的，是摆在广大聋教育工作者面前的重要问题。让我们简单回顾一下聋教育的发展历史。18世纪中期，聋人在聋教育中起着主导作用，他们大多采用纯手语进行教学。而到了1880年，在意大利米兰召开的国际聋人会议上却认为手语的使用抑制了口语和语言的发展。结果是口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。70年代中期，受对聋童强调口语教学这一传统观念的影响，全面交流（或称同步交流）的教学方法被提出。该教学法集谈话、唇读、猜测手势、身体语言、形态语言等各种交流形式于一体，旨在发展聋人的语言能力。然而研究表明，全面交流法仍存在几个固有的问题第一，尽管聋人的权力得到重视，但却忽视了教师的交流能力应有的变化。如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达和接受信息的技能。第二，全面交流法中的语言能力往往被理解成运用语法规范的语言能力。这种理解忽视了聋童在交流中存在有舒适性的需要，忽略了语言的交际功能——重在意义而非形式。该教学法仍然没有走出口语教学法的困境。纵观聋教育的发展历程，我们可以得出这样的结论，口语教学法强调的是精通单语（书面语）和辨别单文化（健听人文化），只强调健听人文化和书面语的重要性，从一个侧面否定了一些聋童应有的选择可行语言和聋文化的权力。同样的道理，纯手语教学只是将学习转换到聋文化和手语的氛围中，学生学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻碍。为了取得平衡和让聋童得到两种语言的、文化的熏陶，20世纪80年代，双语双文化的教学形式被提出，而且研究也表明，双语双文化并不妨碍而是提高了聋童的口语能力、读写能力、学习水平、社会学习成绩、认知功能和自我意识。双语双文化强调第一，要摆脱让聋童完全适应听力社会文化类型的思想。第二，推崇双文化的自然关联性。第三，把手语看作聋人的基本语。第四，承认聋文化的存在。双语双文化是人类文明的体现和进步的标志，国外已经广泛地开展起这种教育研究，并被聋人、聋教育工作者以及聋人亲属所赞同。在中国双语双文化的教学形式已经在聋校初见端倪。为实施这一教学形式，首先要考虑根据国外对双语双文化的现有理论和中国的现实，改进我国聋校现行的教学环境，建立起一种新的机制。如在

评分☆☆☆☆☆

物流给力，内容还不知道，给姐姐买的。。。

评分☆☆☆☆☆

不学不知道，一学全明了！

评分☆☆☆☆☆

很好，很不错的书，有需要在买本

评分☆☆☆☆☆

给老人买的、看上去挺好、

评分☆☆☆☆☆

书给家人买的，有高年级的么？

评分☆☆☆☆☆

书很不错。学习一下。

评分☆☆☆☆☆

不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本张筠曼写的聋校手语词汇手册（4、5、6年级）很不错，手语是聋人的语言，手语对聋人的影响是多方面的。从手语和聋人社会产生的时候起，手语就对聋人社会产生巨大的作用，随着聋人社会的发展，手语对聋人社会的影响也愈来愈大。在聋校，手语作为教育教学的主要工具之一起着不可替代的作用，如何使聋生通过使用规范的手语来达到学习书面语言的目的，是摆在广大聋教育工作者面前的重要问题。让我们简单回顾一下聋教育的发展历史。18世纪中期，聋人在聋教育中起着主导作用，他们大多采用纯手语进行教学。而到了1880年，在意大利米兰召开的国际聋人会议上却认为手语的使用抑制了口语和语言的发展。结果是口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。70年代中期，受对聋童强调口语教学这一传统观念的影响，全面交流（或称同步交流）的教学方法被提出。该教学法集谈话、唇读、猜测手势、身体语言、形态语言等各种交流形式于一体，旨在发展聋人的语言能力。然而研究表明，全面交流法仍存在几个固有的问题第一，尽管聋人的权力得到重视，但却忽视了教师的交流能力应有的变化。如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达和接受信息的技能。第二，全面交流法中的语言能力往往被理解成运用语法规范的语言能力。这种理解忽视了聋童在交流中存在有舒适性的需要，忽略了语言的交际功能——重在意义而非形式。该教学法仍然没有走出口语教学法的困境。纵观聋教育的发展历程，我们可以得出这样的结论，口语教学法强调的是精通单语（书面语）和辨别单文化（健听人文化），只强调健听人文化和书面语的重要性，从一个侧面否定了一些聋童应有的选择可行语言和聋文化的权力。同样的道理，纯手语教学只是将学习转换到聋文化和手语的氛围中，学生学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻碍。为了取得平衡和让聋童得到两种语言的、文化的熏陶，20世纪80年代，双语双文化的教学形式被提出，而且研究也表明，双语双文化并不妨碍而是提高了聋童的口语能力、读写能力、学习水平、社会学习成绩、认知功能和自我意识。双语双文化强调第一，要摆脱让聋童完全适应听力社会文化类型的思想。第二，推崇双文化的自然关联性。第三，把手语看作聋人的基本语。第四，承认聋文化的存在。双语双文化是人类文明的体现和进步的标志，国外已经广泛地开展起这种教育研究，并被聋人、聋教育工作者以及聋人亲属所赞同。在中国双语双文化的教学形式已经在聋校初见端倪。为实施这一教学形式，首先要考虑根据国外对双语双文化的现有理论和中国的现实，改进我国聋校现行的教学环境，建立起一种新的机制。如在聋校开设规范的手