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编辑推荐

　　为什么中国孩子年年获各种奥赛金牌，但中国高校却无人获诺贝尔奖？我们到底要培养什么样的学生？怎样培养“大智慧”的孩子？中国的实验班教学，美国的天赋教育，美国“神童”练什么童子功？“大智慧”的学生喜欢什么样的父母和老师？一只桶的装水量，取决于差、短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块“短板”！北京101中校长郭涵；北大附中原校长赵钰琳；广西南宁二中校长何伟萍；广东深圳中学校长王占宝；广州市执信中学副校长张水平；中山大学教育学院院长、教授钟明华；北大附中副校长全国模范数师张思明；啥尔滨师范大学附属中学校长

内容简介

　　中国的家长都爱做一个神童梦，但往往无法为自己的孩子选一个神童的脑袋。这是绝大多数家长不得不面对的残酷现实。美国的天赋教育只在小学和初中阶段。向每年统考成绩达到98％以上或者IQ（智商）达到130以上的学生开放，比例为统考学生的2％～5％。
　　天赋教育是美国基础教育的精华，美国一流大学的学生大多经历过天赋教育。
　　《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》的特点是不过多纠缠why（为什么）的理论论述，而是侧重介绍和分析美国天赋教育的how（怎么做）以及相当具体的what做什么），包括很多天赋教育的内容和细节，甚至还附有多个天赋教育的教案，供读者参考，从而使得《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》的可操作性和借鉴性很强。
　　作者强调，天赋教育不是培养神童，不是通过各种补习班和才艺班将孩子制造成天才。作者用轻松的阐述，让中国的家长和老师们相信，所有的孩子都有不同于他人的价值，应该通过家长、老师的循循善诱，让孩子学会自己学习、自我教育。将孩子的潜能发挥到很好，培养“大智慧”的孩子是基础教育的方向。

作者简介

　　黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学。1989年获美国维拉诺瓦(Viliarlova)大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密(Miami)大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学孔子学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。
在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。
黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响。其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育。其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出。新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。

内页插图

精彩书评

　　培养聪明的孩子和培养智慧的孩子，不仅仅是字面意义上的区别，而且意味着两种教育观念的不同，意味着学校教育、家庭教育、社会教育是否内化到自我教育的境界。
　　——《中国教育报》高级记者 李伦娥
　　《培养智慧的孩子》所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。
　　——广州市海珠区教育发展中心主任 陈祥春
　　天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件，

目录

代前言：我们都来写历史
一 造就天才是不是梦
美国也搞神童教育吗
丑女把父母告上法庭的启示
掀起你的盖头来
美国教育部长给“神童”下定义
“万花筒”式的天赋教育
二 你的孩子是神童吗
现代神话——批量造“神童”
“神童”是什么样的
怎么选“神童”
三 谁有资格当神童的老师
师傅的师傅
给猴子一棵树
孩子心目中的老师
天赋教育老师的特点
四 为什么要“颠覆”美国神童教育
早学、多学是早慧教育吗
美国“童子功”不屑早学、多学
13年早知道
美国“童子功”的第一招
美国“童子功”的第二招
培养“聪明的孩子”还是“智慧的学生”
“颠覆”美国天赋教育
天赋教育的目标
五 家长怎么给天赋教育“补课”
“可以”、“需要”、“应该”
母亲成了“母老虎”
要的就是“牛头不对马嘴”
“天赋教育”就是“素质教育”
给EQ补课
也在你家办个“家庭理事会”
六 天赋教育需要什么社会环境
“硬件”和“软件”
德育难教
莫名其妙的恐慌
教育不是时装表演
被“禁闭”在车里的家长
别自己吓自己
七 美国的神童教育“神”在哪里
“三脚架理论”
“教”的起点，“育”的归宿
“养成教育”的局限
自我教育的盲区
别小看香蕉从生到熟的过程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特异功能一自我教育
八 天赋教育从哪里起步
怎么教天赋孩子(之一)
为什么特别重视社会研究课
历史的火锅煮些什么
孩子的致命罩门
care的价值观
当你帮助过的人不帮助你
九 数学是“算学”吗
怎么教天赋孩子(之二)
以讹传讹
数学不是算术
美国重视“双基”，还是中国重视
怎么上“数学课”，而不是上“算术课”
教数学也是一门艺术
十 人人都需要领导素质吗
怎么教天赋孩子(之三)
当官才需要领导素质吗
难道世界一流大学闲极无聊
宇宙飞船着陆在何处
如何自救
杀一个回马枪
十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题
怎么教天赋孩子(之四)
解决问题比发现问题重要吗
创造需要丰厚的知识吗
“问题成堆”好不好
圈套套不出的问题
用问题来扼杀问题
用问题引发的问题
不该用智慧来重复他人，应该用智慧来创造自己
十二 研究性学习，还是学习性研究
怎么教天赋孩子(之五)
翻译的问题，还是观念的问题
取消独立的研究性学习课
别让研究成果烂在肚子里
披露一份“武功秘籍”
点评“武功秘籍”
十三 “教是为了不教”。还是“不教是为了教”
怎么教天赋孩子(之六)
“美国孩子起跑落后，终点领先”是伪问题吗
为什么美国孩子后劲儿足
反思“教是为了不教”
“自教”还是“自学”
教案评点
后记
参考资料

精彩书摘

　　这一节着重谈的是培养孩子的创造性问题。作为家庭教育的内容来说，培养创造性仅是其中一部分。虽然这不是一本关于家庭教育的专著，为了便于结构全书，家庭教育的专章占的篇幅很小，但其他章节所谈及的例子和内容，基本都可以用于家庭教育中的天赋教育。同样道理，家庭教育谈及的例子和内容，如培养孩子的创造性等，也完全适用于学校教育。
　　“天赋教育"就是“素质教育”
　　前面我曾提到：天赋天赋，上“天”之“赋”予也。因此，“天赋”谁都有，多寡而已。当我们把“天赋”看做每个人“先天的潜能”，天赋教育就是素质教育——通过教育的过程，把孩子的天赋或潜质最大限度地发挥出来。
　　孩子的天赋或者说潜能会体现在很多方面。但是，创造性思维是孩子的生命力。当一个人的创造性思维停止了，这个人就开始衰老。这种“衰老”并不一定指生理方面，“衰老”也可以体现在心理方面。因此，孩子也会“衰老”。
　　父母对孩子创造能力的发展有很大的关系。不少读者很感兴趣地问我：富有创造性的孩子都有些什么样的父母？

前言/序言

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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好

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在那里买都一样啊，只要有折价就好

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④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在

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