具体描述
编辑推荐
为什么中国孩子年年获各种奥赛金牌，但中国高校却无人获诺贝尔奖？我们到底要培养什么样的学生？怎样培养“大智慧”的孩子？中国的实验班教学，美国的天赋教育，美国“神童”练什么童子功？“大智慧”的学生喜欢什么样的父母和老师？一只桶的装水量，取决于差、短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块“短板”！北京101中校长郭涵；北大附中原校长赵钰琳；广西南宁二中校长何伟萍；广东深圳中学校长王占宝；广州市执信中学副校长张水平；中山大学教育学院院长、教授钟明华；北大附中副校长全国模范数师张思明；啥尔滨师范大学附属中学校长内容简介
中国的家长都爱做一个神童梦，但往往无法为自己的孩子选一个神童的脑袋。这是绝大多数家长不得不面对的残酷现实。美国的天赋教育只在小学和初中阶段。向每年统考成绩达到98％以上或者IQ（智商）达到130以上的学生开放，比例为统考学生的2％～5％。天赋教育是美国基础教育的精华，美国一流大学的学生大多经历过天赋教育。
《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》的特点是不过多纠缠why（为什么）的理论论述，而是侧重介绍和分析美国天赋教育的how（怎么做）以及相当具体的what做什么），包括很多天赋教育的内容和细节，甚至还附有多个天赋教育的教案，供读者参考，从而使得《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》的可操作性和借鉴性很强。
作者强调，天赋教育不是培养神童，不是通过各种补习班和才艺班将孩子制造成天才。作者用轻松的阐述，让中国的家长和老师们相信，所有的孩子都有不同于他人的价值，应该通过家长、老师的循循善诱，让孩子学会自己学习、自我教育。将孩子的潜能发挥到很好，培养“大智慧”的孩子是基础教育的方向。
作者简介
黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学。1989年获美国维拉诺瓦(Viliarlova)大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密(Miami)大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学孔子学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。
黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响。其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育。其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出。新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。
内页插图
精彩书评
培养聪明的孩子和培养智慧的孩子，不仅仅是字面意义上的区别，而且意味着两种教育观念的不同，意味着学校教育、家庭教育、社会教育是否内化到自我教育的境界。——《中国教育报》高级记者 李伦娥
《培养智慧的孩子》所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。
——广州市海珠区教育发展中心主任 陈祥春
天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件，
目录
代前言：我们都来写历史一 造就天才是不是梦
美国也搞神童教育吗
丑女把父母告上法庭的启示
掀起你的盖头来
美国教育部长给“神童”下定义
“万花筒”式的天赋教育
二 你的孩子是神童吗
现代神话——批量造“神童”
“神童”是什么样的
怎么选“神童”
三 谁有资格当神童的老师
师傅的师傅
给猴子一棵树
孩子心目中的老师
天赋教育老师的特点
四 为什么要“颠覆”美国神童教育
早学、多学是早慧教育吗
美国“童子功”不屑早学、多学
13年早知道
美国“童子功”的第一招
美国“童子功”的第二招
培养“聪明的孩子”还是“智慧的学生”
“颠覆”美国天赋教育
天赋教育的目标
五 家长怎么给天赋教育“补课”
“可以”、“需要”、“应该”
母亲成了“母老虎”
要的就是“牛头不对马嘴”
“天赋教育”就是“素质教育”
给EQ补课
也在你家办个“家庭理事会”
六 天赋教育需要什么社会环境
“硬件”和“软件”
德育难教
莫名其妙的恐慌
教育不是时装表演
被“禁闭”在车里的家长
别自己吓自己
七 美国的神童教育“神”在哪里
“三脚架理论”
“教”的起点，“育”的归宿
“养成教育”的局限
自我教育的盲区
别小看香蕉从生到熟的过程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特异功能一自我教育
八 天赋教育从哪里起步
怎么教天赋孩子(之一)
为什么特别重视社会研究课
历史的火锅煮些什么
孩子的致命罩门
care的价值观
当你帮助过的人不帮助你
九 数学是“算学”吗
怎么教天赋孩子(之二)
以讹传讹
数学不是算术
美国重视“双基”，还是中国重视
怎么上“数学课”，而不是上“算术课”
教数学也是一门艺术
十 人人都需要领导素质吗
怎么教天赋孩子(之三)
当官才需要领导素质吗
难道世界一流大学闲极无聊
宇宙飞船着陆在何处
如何自救
杀一个回马枪
十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题
怎么教天赋孩子(之四)
解决问题比发现问题重要吗
创造需要丰厚的知识吗
“问题成堆”好不好
圈套套不出的问题
用问题来扼杀问题
用问题引发的问题
不该用智慧来重复他人，应该用智慧来创造自己
十二 研究性学习，还是学习性研究
怎么教天赋孩子(之五)
翻译的问题，还是观念的问题
取消独立的研究性学习课
别让研究成果烂在肚子里
披露一份“武功秘籍”
点评“武功秘籍”
十三 “教是为了不教”。还是“不教是为了教”
怎么教天赋孩子(之六)
“美国孩子起跑落后，终点领先”是伪问题吗
为什么美国孩子后劲儿足
反思“教是为了不教”
“自教”还是“自学”
教案评点
后记
参考资料
精彩书摘
这一节着重谈的是培养孩子的创造性问题。作为家庭教育的内容来说，培养创造性仅是其中一部分。虽然这不是一本关于家庭教育的专著，为了便于结构全书，家庭教育的专章占的篇幅很小，但其他章节所谈及的例子和内容，基本都可以用于家庭教育中的天赋教育。同样道理，家庭教育谈及的例子和内容，如培养孩子的创造性等，也完全适用于学校教育。“天赋教育"就是“素质教育”
前面我曾提到：天赋天赋，上“天”之“赋”予也。因此，“天赋”谁都有，多寡而已。当我们把“天赋”看做每个人“先天的潜能”，天赋教育就是素质教育——通过教育的过程，把孩子的天赋或潜质最大限度地发挥出来。
孩子的天赋或者说潜能会体现在很多方面。但是，创造性思维是孩子的生命力。当一个人的创造性思维停止了，这个人就开始衰老。这种“衰老”并不一定指生理方面，“衰老”也可以体现在心理方面。因此，孩子也会“衰老”。
父母对孩子创造能力的发展有很大的关系。不少读者很感兴趣地问我：富有创造性的孩子都有些什么样的父母？
前言/序言
用户评价
这本书以一个非常独特的方式，深入探讨了“天赋”这个概念在儿童教育中的实际应用。作者似乎并非简单地罗列各种天赋类型，而是着重于如何去识别、培养以及引导这些天赋。我尤其对书中提到的“情境式学习”印象深刻，它打破了传统的课堂知识灌输模式，通过让孩子在真实或模拟的环境中解决问题，来激发他们的思考能力和创造力。书中不乏一些生动的案例，比如某个孩子通过对星空的迷恋，最终在天文学领域展现出惊人的潜力，而这背后，是家长和老师如何敏锐地捕捉并加以引导的功劳。我一直在思考，我们是否过于强调统一的标准，而忽略了每个孩子身上独一无二的火花。这本书提供了一个全新的视角，它教会我，教育的真谛或许在于发现和呵护，而不是塑造。它不像某些教育书籍那样空泛地谈论理论，而是提供了切实可行的方法论，让我看到了培养一个真正“智慧”的孩子并非遥不可及的梦想。它让我反思了自己在教育孩子时，是否太过急于求成，是否给予了孩子足够的空间去探索和犯错。我非常期待书中关于“天赋与未来职业选择”的章节，希望能从中获得更多启发。
评分读完这本书，我最大的感受是，教育不应该是一种“填鸭式”的输出，而应该是一种“启发式”的引导。作者在书中反复强调“寓教于乐”的理念，但并非简单地将知识包装成游戏，而是从孩子的兴趣点出发，将学习融入到他们热爱的活动中。我最欣赏的一点是，作者并没有回避教育中的挑战和困难，而是坦诚地分析了许多家长在培养孩子过程中遇到的困境，例如如何平衡兴趣与学科成绩，如何处理孩子在成长过程中出现的叛逆心理等等。书中提供的解决方案，往往是细腻且富有洞察力的，它不是一味地鼓励家长给孩子报各种兴趣班，而是强调理解孩子内心的需求，并提供适时适度的支持。我记得其中一个章节，讲到如何通过鼓励孩子提问来培养他们的批判性思维，这让我茅塞顿开。很多时候，我们习惯于直接给出答案，而忽略了提问本身所蕴含的巨大能量。这本书就像一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我重新审视自己的教育理念，并提供了许多值得借鉴的实践经验。我感觉自己不再是茫然的探索者，而是拥有了更清晰的方向和更坚定的信念。
评分这本书带给我的冲击力是巨大的，它颠覆了我以往对“天赋”的认知。我一直以为天赋是天生的、固定的，但这本书却告诉我，天赋是可以被发掘、被培养、被塑形的。作者通过大量详实的案例，向我们展示了不同孩子在不同领域展现出的独特才华，而这些才华的背后，往往是家长和老师细致入微的观察和有针对性的培养。我特别喜欢书中关于“创造力”的论述，作者认为创造力并非少数天才的专利，而是可以通过特定的教育方法来激发和提升的。他提倡打破常规思维模式，鼓励孩子尝试不同的方法，容忍失败，并从中学习。这让我反思了自己在教育孩子时，是否过于强调“正确答案”，而压抑了孩子的想象力和探索欲。书中提到的“多元智能理论”也给我留下了深刻的印象，它提醒我们，每个孩子都有自己独特的学习方式和优势领域，我们不应该用单一的标准来衡量他们的能力。这本书不仅仅是一本教育指南，更是一本关于如何理解和尊重孩子、如何激发孩子内在潜能的心灵之书。我感觉自己被点醒了，看到了教育孩子更广阔的可能性。
评分这本书的文字朴实而真挚，没有丝毫的炫耀或卖弄，却蕴含着深厚的教育智慧。作者以一种平易近人的方式，分享了自己在教育实践中的点点滴滴，以及对儿童心理的深刻理解。我最欣赏的是书中对“过程”的强调，作者认为，孩子的成长是一个漫长而复杂的过程，我们不应该过分关注结果，而应该更加注重过程中的体验和学习。他鼓励家长和老师给予孩子足够的耐心和支持，让他们在探索中不断进步，在错误中不断成长。书中关于“情绪管理”的章节，更是让我受益匪浅。作者深入剖析了孩子情绪波动的根源，并提供了一系列行之有效的应对策略，帮助孩子学会认识、表达和调节自己的情绪。这对于帮助孩子建立健全的人格，以及更好地适应社会，具有至关重要的意义。我感觉自己仿佛置身于一个温暖的育儿课堂，聆听着一位经验丰富、充满爱心的教育者的谆谆教诲。这本书让我明白，教育的本质，是爱与理解的传递，是引导孩子成为更好的自己的过程。
评分这本书的价值在于它提供了一种“以终为始”的教育观。作者并非从“如何教”出发，而是从“孩子最终会成为怎样的人”这个愿景出发，反推教育的方法和路径。这种视角非常独特且富有启发性。我被书中关于“终身学习者”的培养方法深深吸引，作者认为，在信息爆炸的时代，最重要的能力并非掌握多少知识，而是拥有持续学习的动力和能力。他提倡培养孩子的求知欲、探索精神和解决问题的能力，这些都是让他们在未来社会中立足的关键。书中还探讨了“天赋与幸福感”之间的关系，作者认为，当孩子的天赋得到充分发挥时，他们会体验到更强的内在驱动力和成就感，从而获得更大的幸福感。这让我深刻地认识到，教育不仅仅是为了追求功名，更是为了让孩子找到属于自己的幸福。这本书像一盏明灯，照亮了我对孩子未来教育的思考方向，让我不再迷茫，而是更加清晰地认识到，真正的教育，是帮助孩子成为一个有智慧、有能力、有幸福感的人。
评分慕名已久，碰上活动先屯着。
评分在那里买都一样啊，只要有折价就好
评分沟通中达成共识。
评分还没看，好……………………………………
评分买了黄全愈教育文集·培养智慧的孩子天赋教育在美国一点都不后悔，很喜欢黄全愈，书是绝对正版的，纸张都非常好！为什么中国孩子年年获各种奥赛金牌，但中国高校却无人获诺贝尔奖我们到底要培养什么样的学生怎样培养大智慧的孩子中国的实验班教学，美国的天赋教育，美国神童练什么童子功大智慧的学生喜欢什么样的父母和老师一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块短板！北京101中校长郭涵北大附中原校长赵钰琳广西南宁二中校长何伟萍广东深圳中学校长王占宝广州市执信中学副校长张水平中山大学教育学院院长、教授钟明华北大附中副校长全国模范数师张思明啥尔滨师范大学附属中学校长沙洪浮辽亍师
评分④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
评分正版的书，非常好，实惠
评分很值得一看的书
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
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