剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] Griff Griffiths，[英] Kathy Keohane 著

图书标签:

• 剑桥英语
• 课堂教学
• 个性化教学
• 教学方法
• 英语教学
• 教学设计
• 教师发展
• 外语教学
• 教学策略
• 课堂管理

出版社： 外语教学与研究出版社 ，

ISBN：9787560090009

版次：1

商品编码：10035428

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 剑桥英语课堂教学系列

开本：16开

出版时间：2009-09-01

用纸：胶版纸

页数：160

正文语种：中文

内容简介

　　课堂上使用的教学材料跟学生的生活脱节是让很多英语教师头疼的问题。《如何开展个性化课堂教学》以英语学习者为中心，将学生的个人经历、思想、情感、价值观等同课堂教学联系起来，为教师设计出一系列人性化的、切实可行的课堂活动，将英语学习内容和学生的生活联系起来，通过增强学生对课堂活动的认同感来激发他们的学习兴趣，从而解决传统课堂教学与学生生活脱节的问题，使英语教学更个性化、个人化。

内页插图

目录

Thanks and acknowledgements
Introduction
1 Starting the course
2 Warming up
3 Acting, reacting, interacting
4 Self-awareness and self-assertion
5 Values and values awareness
6 Self-knowledge and knowledge of others
7 Images and scenes - real and ideal
8 Closing the course.

《现代教育理论与实践前沿探索》 内容提要： 本书聚焦于当代教育领域的核心议题与发展趋势，深入剖析了从宏观教育哲学到微观课堂实践的多个维度。全书系统梳理了建构主义学习理论在不同文化背景下的适应性与挑战，同时探讨了后结构主义教育思想对传统知识观的冲击与重塑。我们着重分析了信息技术在教育中的深度融合，不仅关注技术工具的应用，更强调技术如何驱动教学模式的根本性变革，特别是人工智能在自适应学习系统中的潜力与伦理边界。 本书的特色在于其跨学科的研究视野。我们引入了认知神经科学的最新成果，用以解释学习过程中的生理机制，为优化教学设计提供科学依据。此外，教育公平与社会正义议题贯穿全书，详细考察了社会阶层、文化资本对教育机会的影响，并提出了旨在缩小教育差距的政策干预措施。针对教师专业发展的持续需求，我们构建了一个面向未来的教师能力模型，强调教师应具备批判性反思、课程创新及复杂问题解决的能力。 本书内容丰富，理论与案例结合紧密，旨在为教育决策者、一线教师、教育研究人员及师范生提供一个全面、深入、具有前瞻性的理论框架和实践指南，以应对二十一世纪教育面临的复杂挑战。 --- 第一部分：教育哲学的演进与当代反思 第一章：从实用主义到批判教育学：教育目的的再定位 本章追溯了杜威实用主义教育思想的遗产及其在当代教育实践中的体现与局限。重点分析了保罗·弗莱雷的批判教育学如何挑战“银行式”教育模式，倡导通过“对话”实现意识的觉醒与解放。我们探讨了在全球化背景下，教育目的应如何在培养个体自主性的同时，承担起促进社会责任的使命。本章通过比较分析不同教育哲学流派对“何为良善生活”的界定，为构建适应未来社会的教育目标提供了理论基础。 第二章：后现代思潮对课程理论的冲击 本章深入研究了后结构主义和解构主义如何颠覆了传统课程中关于“客观知识”和“标准叙事”的假设。我们审视了课程内容的权力运作机制，即知识是如何被选择、编码并传递的。讨论了“隐性课程”的重要性，分析了学校环境、师生互动中所隐含的价值取向和意识形态。最后，本章提出了一种多元、去中心化的课程重构方案，强调课程应反映社会的多样性与复杂性。 第二部分：学习科学与认知机制 第三章：认知负荷理论与高效信息加工 本章详述了认知负荷理论（CLT）的三个核心维度：内在负荷、外在负荷和相关负荷。通过大量实验数据，解释了如何通过优化教学材料设计（如分块化、多媒体原则的应用）来最小化外在负荷，从而最大化学习者投入到有意义建构（相关负荷）的资源。本章为设计更具认知效率的教学活动提供了操作性强的指导。 第四章：情感、动机与执行功能在学习中的协同作用 学习不仅仅是纯粹的认知过程。本章探讨了自我决定理论（SDT）如何解释内在动机的培养，特别是自主性、胜任感和归属感这三个基本心理需求的满足对学习持久性的影响。同时，我们结合执行功能（如工作记忆、认知灵活性和抑制控制）的研究，阐明了教师如何通过结构化的练习和情境化的挑战来系统性地提升学生的自我调控学习能力。 第三部分：技术赋能的教育转型 第五章：深度学习与教育数据的伦理应用 随着大数据和人工智能技术的发展，教育领域正迎来前所未有的机遇。本章详细介绍了“深度学习”模型在预测学生表现、诊断学习障碍方面的应用，并探讨了如何设计真正意义上的“自适应学习路径”。关键的讨论点在于教育数据的隐私保护、算法的透明度以及如何避免算法偏见固化现有的教育不平等。本章呼吁建立一套严格的教育数据治理框架。 第六章：虚拟现实与增强现实在沉浸式学习环境中的构建 本章专注于前沿沉浸式技术如何超越传统模拟的局限，为学生提供高度逼真且安全的实践场景。我们分析了VR/AR技术在科学实验、历史场景重现和职业技能培训中的具体应用案例。讨论的重点是如何平衡沉浸感与学习目标，确保技术的使用能够有效促进概念理解，而非仅仅带来感官刺激。 第四部分：教育公平、评估与教师发展 第七章：社会资本视角下的教育流动性分析 本章采用社会学视角，深入剖析了布迪厄的文化再生产理论如何解释教育资源分配的不均衡。我们考察了家庭社会资本、文化资本（如语言习惯、艺术鉴赏能力）如何转化为学业成功，并分析了“隐形课程”如何系统性地偏向优势群体。本章提出了一系列旨在激活弱势群体社会资本、构建更具包容性的学校文化的策略。 第八章：基于证据的课堂评估与形成性反馈机制 本章摒弃了单纯的终结性考试导向，全面阐述了“基于证据的评估”（Evidence-Based Assessment）的理念。重点讲解了如何设计高质量的形成性评估任务（如表现性任务、档案袋评估），以及如何提供及时、具体、可操作的反馈，使反馈本身成为学习过程的一部分。我们还讨论了如何利用评估数据进行教学的持续性改进（Data-Informed Improvement）。 第九章：教师作为反思性实践者与知识生产者 教师的专业发展不再是线性的技能习得，而是持续的专业学习和自我革新。本章强调唐纳德·肖的“反思性实践者”模型，引导教师如何系统地记录、分析和反思自己的教学决策。此外，本章探讨了教师如何通过行动研究（Action Research）成为特定教学情境中的知识生产者，从而推动教育实践的范式转变。 结语：面向未来的教育：韧性与适应性 总结全书观点，强调在快速变化的社会环境中，教育系统的核心任务是培养学习者的“韧性”（Resilience）和“适应性”（Adaptability）。未来的教育必须是灵活的、以学习者为中心的、并始终致力于促进更深层次的社会公平。本书期望能激发教育者们对现有实践进行批判性审视，并勇于探索新的教育可能性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，坦率地说，是一次对固有教学思维的颠覆与重塑。在过去的很长一段时间里，我习惯于“一刀切”的教学模式，总觉得面对班级里参差不齐的基础和兴趣，采取统一进度是最稳妥的办法。然而，这本书深刻地揭示了这种“稳妥”背后隐藏的巨大资源浪费——那些跟不上的学生被落下，那些超前的学生则感到乏味。作者在行文间流露出的那种对教育本质的深刻洞察力，非常打动我。书中用了大量的篇幅去探讨如何进行有效的学情诊断，不仅仅是期中、期末的成绩单，而是日常课堂中细微的表情、提问的质量、作业的完成度，都被纳入了考察范围，并配有相应的记录表格和分析框架。我尝试着在最近的几堂课中应用了书上提到的“快速反馈环”机制，效果立竿见影，学生们似乎一下子被重新点燃了参与的热情。它强迫我跳出“教完知识点”的思维定势，转而关注“学生是否真正掌握并内化了知识”，这种视角的转换，对我的职业生涯而言，是极其宝贵的一次充电。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计颇为典雅，初见之下，便觉其蕴含着深厚的学术底蕴。纸张的质感十分出色，拿在手里沉甸甸的，让人对即将开启的阅读之旅充满了期待。我本来以为这会是一本枯燥的理论汇编，但翻开目录后才发现，作者显然在内容编排上下足了功夫，结构清晰，逻辑严密，从宏观的教育理念到微观的操作细节，层层递进，非常适合一线教师深入研读。尤其值得称赞的是，书中对当前教育改革中“以学生为中心”这一核心思想的阐述，既有理论高度，又不失实践可行性，让人读后茅塞顿开，仿佛找到了过去在课堂管理和教学设计中一直困扰自己的那个“结”的解法。那些关于如何构建灵活学习小组的案例分析，非常生动具体，提供了大量可借鉴的“模板”，而不是空洞的说教，这对于我们这些每天面对着形形色色的学生，急需立竿见影提升教学效果的老师来说，无疑是雪中送炭。我特别喜欢其中关于如何利用信息技术辅助差异化教学的探讨，它并没有过度强调技术本身，而是将其定位为实现个性化学习的有效工具，这种平衡的视角令人信服。

评分☆☆☆☆☆

整体而言，这是一部具有极高阅读价值的专业著作，它超越了单纯的教学技巧分享，直击现代教育的核心困境——如何在规模化的教育体系中，实现对个体潜能的深度挖掘。书中探讨的许多前沿概念，如“自适应学习路径规划”和“基于兴趣图谱的课程整合”，虽然听起来高大上，但作者的解读总是能落回到最朴素的教育初心上：让每一个孩子都能在最适合自己的轨道上，以最舒适的节奏前行。我发现自己并不是在“读”这本书，而更像是在和一位经验极其丰富的教育家进行一场深入的、持续的对话，它不断地挑战我固有的观念，推动我去反思“教”与“学”之间更深层次的互动关系。对于任何致力于在教学领域追求卓越、不甘于平庸的教育工作者来说，这本书都应该被列为案头必备的参考书目，其价值远远超出了其售价所体现的范围，是一种对未来教育实践的有力投资。

评分☆☆☆☆☆

如果让我用一个词来形容这本书对我的影响，那便是“可操作性”。市面上很多教育类的书籍，读起来雄心勃勃，充满理想主义色彩，但真正落地到具体操作层面时，却发现每一步都充满了现实的阻力，让人望而却步。这本书则完全不同，它就像一位经验丰富、循循善诱的资深导师，手把手地教你如何将复杂的教育理论转化为每日可见的教学实践。例如，书中关于如何设计“分层任务卡”的章节，细致到连卡片的颜色区分、任务难度梯度设置、以及如何确保“底层任务”也能给予学生足够的成就感，都有详尽的说明和实例。我尤其欣赏作者对于“评估”环节的重新定义，不再是终结性的惩罚，而是贯穿始终的促进性反馈。书中的工具和方法论非常系统化，即使是初入职场的年轻教师，只要愿意投入时间去研读并实践，也能够迅速建立起一套行之有效的个性化教学框架，这无疑极大地降低了专业成长的门槛。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格有一种独特的、近乎临床医学般的严谨与冷静，但这种严谨并非拒人于千里之外，反而因为其基于大量真实案例的佐证，显得格外掷地有声。我注意到，作者在论述每一个教学策略时，都会先引用相关研究的结论，然后紧接着呈现一个具体的、甚至带有戏剧性的课堂场景来印证该策略的有效性，这种“理论—实践—反思”的循环论证结构，极大地增强了说服力。我个人对其中关于“学习风格与教学策略匹配度”的分析印象深刻，它提醒我，过去基于自身优势进行教学的惯性思维是多么的局限。阅读过程中，我不断地在脑海中将书中的场景与我自己的教室进行对照，产生了一种强烈的“对号入座”的即视感。这本书不只是提供答案，更重要的是，它教会了读者如何提出更精准的问题，如何从日常教学的“模糊地带”中提炼出值得研究和改进的焦点。

评分☆☆☆☆☆

挺便宜的，也方便，自从在网上购书后，很少去书店了。

评分☆☆☆☆☆

课堂教学活动设计挺丰富的，有点剑桥的味道

评分☆☆☆☆☆

正版书 ，到货快，真的很满意

评分☆☆☆☆☆

古代的那些文人墨客,都有一个相同的爱好-------读书.书是人类进步的阶梯.读书是每个人都做过的事情,有许多人爱书如宝,手不释卷,因为一本好书可以影响一个人的一生.那么,读书有哪些好处呢?1读书可以丰富我们的知识量.多读一些好书,能让我们了解许多科学知识.2读书可以让我们拥有"千里眼".俗话说的好"秀才不出门,便知天下事.""运筹帷幄,决胜千里."多读一些书,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3读书可以让我们励志.读一些有关历史的书籍,可以激起我们的爱国热情.4读书能提高我们的写作水平.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备.

评分☆☆☆☆☆

非常好非常好非常好非常好非常好非常好 以后请多优惠 ！

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个性化的学习和指导，值得老师们学习

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52

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第一目的地：

评分☆☆☆☆☆

%D%A　　回想自己当年最重要的一本的启蒙书，大概是《上下五千年》。这是一本绝佳的好书，它带给了我深刻的影响，让从小就看到望不到边的历史长河的我，至今习惯瞭望，不太在意身边脚下的琐碎。唯可惜这本讲故事的书并没有鼓励独立思考，事实上我们的成长环境就不鼓励独立思考，我受其影响，到现在还很重视实料数据型的知识，比如历史、地理。 %D%A　　 %D%A　　《苏菲的世界》对很多西方小孩来说就相当《上下五千年》对于我，而我今天才读完这本书。我一定要让我的孩子15岁时成为它的读者。我敢说仅这一本书就足以说明东西方教育的不小差距和人的思想差异的部分原因，甚至连翻译引进这本书也要把马克思一章删节，可见有多狭隘。如果我和苏菲或席德一样，在15岁就能有幸读到这本书，也许我的人生轨迹会相当不同。当然对于这个世界和我的存在，我也有过一些思考，但从未有系统性的了解前人哲学遗产的机会，一方面是我们心中“哲学”这个词被有意无意地妖魔化和扭曲为脱离实际的东西，一方面也确实觉得专业著作太高深难懂。今天轻轻叩响哲学的大门才真正意识到，哲学源自人类最本源的好奇心，是思考的极致。 %D%A　　 %D%A　　这本书通过书信、提问、对话等形式引发思考，兼备生动的例子，把整个西方哲学史简明易懂并充满趣味地讲解了一遍。小说的体裁让它本身也是个充满悬疑性的故事，到后半部分更是把故事自身作为最重磅的例子融入了要介绍的哲学思想中，比如上帝和世界的关系，比如潜意识对行为的影响，十分精妙。相比之下罗素的《西方哲学史》固然更加全面、严谨、深刻，但作为入门读物的《苏菲的世界》的普世价值绝不在罗素的大作之下。中国的先秦时代同样有丰富灿烂的哲学，真希望我们也能有一本这样生动的启蒙书给我们的孩子们。 %D%A　　 %D%A　　通过这本书纵观哲学史，可以发现从古希腊到现代，哲学家们的两大命题是尝试解释世界的本质以及什么是自我，很长一段时期内实质是理性和感性之争。我们的唯物主义教育告诉我们世界是物质的，我也一度简单地接受了。不过近年来我愈发感受到这个问题没这么简单。我们对世界的认识从感官而来，我们能够确认的只是我们感官的感受，而非世界本身。也许这一切都是虚幻的，不仅是周围的物质和人，甚至包括时间和空间。经验主义哲学家柏克莱正是持此观点，只不过他加上一条这些幻象都是上帝创造的。不难联想到电影《黑客帝国》也借用了这一哲学观念，而本书更是“现身说法”，直接把“苏菲的世界”本身定义为此，还把书的作者比喻为上帝。不管谁是“上帝”，也许这个“上帝”所在的空间也是虚幻的。 %D%A　　 %D%A　　这种疑问是无法证实的。正如康德所说，理性可以超越人类认知的限度，而这个问题就是在这限度之上的，就像我们难以理解多于三维的空间的形态一样。但是康德又指出，为了社会道德，必须假定上帝存在，这也是信仰的意义。我们常说中国人没底线，是因为没信仰，正成了康德这个论断的反面意义的例子。 %D%A　　 %D%A　　至于自我的意义，我想过的就更多了。小时候我就疑惑过“我”的含义。我知道我是个人，我是由分子和原子组成的。但是在我生前和死后，这些分子原子又属于谁呢？我的意识又是什么？貌似不是分子原子。为什么我的意识会装在这个身体里，能指挥这个身体，能看见听见别的事物？我的名字代表一个人，还有千千万万个名字代表其他人，但自己的这个名字对我来说意义极为不同，我会念叨着自己的名字，问自己这两个字究竟代表什么。看到别人有我爸妈不给我买的玩具，我就好生羡慕，希望我能够是他，或变成他。那么变成他以后，除了“我”有玩具玩了，还有会什么其他不同？对于千千万万个人来说，就有千千万万个“我”，我在他们眼里是什么样的，他们又是怎么看待自我的？