Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何教好大班英语课 pdf epub mobi txt 电子书 下载 在线阅读 2026

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[美] 赫斯 著

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• 英语教学
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• 剑桥英语
• 教学方法
• 教学技巧
• 教师发展
• 外语教学
• 教学案例
• 实战指导

出版社： 外语教学与研究出版社 ，

ISBN：9787560088587

版次：1

商品编码：10035377

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-08-01

用纸：胶版纸

页数：197

正文语种：英语

内容简介

针对大班英语课教学，《如何教好大班英语课》介绍了150余个生动、有趣的课堂活动。每个活动都清晰标明了活动目的、适合水平及活动时间。除逐条详列操作步骤外，还提供活动涉及的范例、表格、图片样本供参考。书中活动均来自作者亲身教学实践，操作简便、实用性强，颇具启发性。《如何教好大班英语课》文字浅显易懂，编排一目了然，特别适合从事一线教学工作的中学、大学及培训学校英语教师使用，经验丰富的老教师也可从中获益。

内页插图

目录

Thanks and acknowledgements
Introduction
How to make best use of this book
What is a large multilevel class?
Benefits and challenges of the large multilevel class
Eleven principles of coping in large multilevel classes
1 Getting to know our students
Learning their names
1.1 Name toss
1.2 Picture it
1.3 Names as crosswords
1.4 The story of my name
1.5 Names and adjectives
1.6 I am and I love
1.7 Desk placards
1.8 Use real pictures Learning about our students lives
1.9 The letter
1.10 Guess who?
1.11 Three things about me
1.12 Mutual interviews
1.13 The missing person announcement
1.14 Managing my time
1.15 Formal introductions

2 Motivation and activation
2.1 Burst the balloon- expressing opinions
2.2 The preference line - explaining yourself
2.3 The quick-write
2.4 Like， dislike， or neutral
2.5 Whats your number?
2.6 Again and again and again
2.7 Friendship
2.8 More about friendship
2.9 People I admire
2.10 Special places
2.11 Dreams I have
2.12 How I feel now
2.13 Slip exchange
2.14 Flip-flop books
2.15 Frame it
2.16 Colored round robin
2.17 Circle talk
2.18 Teaming up
2.19 Needle in a haystack
2.20 Optimistic snapshots
2.21 Words on cards
2.22 A solution for the problem
2.23 Student-centered dictation
2.24 The seminar

3 Reviewing while maintaining interest and momentum
3.1 Answers into questions
3.2 Review posters
3.3 Student-made quickie quizzes
3.4 Group reviews
3.5 Group summaries
3.6 Vocabulary wall
3.7 Class goals
3.8 The KWL procedure
3.9 The Venn diagram
3.10 Judging people
3.11 Running dictation
3.12 My sentence
3.13 Where is my other half?
3.14 Person， place or thing

4 Dealing with written work
4.1 Keep it going
4.2 Peer reviews
4.3 Writing conferences
4.4 Write before you talk
4.5 Buddy journals
4.6 Using email
4.7 Wall newspaper
4.8 Using chat rooms
4.9 Using websites
4.10 Writing about landscape pictures
4.11 Writing about pictures of people 1
4.12 Writing about pictures of people 2
4.13 Service writing
4.14 A bio-poem class book
4.15 The cumulative folder
4.16 Sentences into story
4.17 Personalized guide books
4.18 Change the audience
4.19 Clustering
4.20 The writing cycle
4.21 A resource for self-correction
4.22 Letters of advice
4.23 In the middle of the story
4.24 The spelling list
4.25 From words to story
4.26 Plot construction

5 Working well in groups
5.1 Working together
5.2 The quiet signal
5.3 Give me your sticks
5.4 The text jigsaw
5.5 The picture jigsaw
5.6 Making mine long
5.7 Sentences into story
5.8 The aquarium
5.9 All for one
5.10 Group dictations
5.11 The community group project
5.12 The walk-about
5.13 Picture puzzle
5.14 Back and forth movie preview/in view
5.15 Three in one
5.16 The missing word
5.17 Alphabet shopping
5.18 Pronoun search
5.19 Words to make a cake
5.20 Things we share
5.21 Our group cheer
5.22 Dictated stories
5.23 Three good questions

6 Individualizing and personalizing student work Individualizing
6.1 Multilevel dictation
6.2 The book cart
6.3 Silent task work with a self-access box
6.4 Working with words
6.5 Sentence completion
6.6 Question the reading Personalizing
6.7 Vocabulary cards
6.8 Three-minute talks
6.9 The story of my life posters
6.10 My object
6.11 The vocabulary house
6.12 The mailbox
6.13 My machine
6.14 An important decision
6.15 An important sentence
6.16 Color sadness blue
6.17 Water words
6.18 I dont like people who
6.19 Careers in my family
6.20 What we want from our work
6.21 Our own good folder
6.22 Words on my desk
6.23 Drawing interpretation

7 Making students responsible for their own learning
7.1 What kind of a learner am I?
7.2 Setting goals for myself
7.3 How a teacher helped me
7.4 How can the teacher help me?
7.5 How I can help myself
7.6 Personal conferences
7.7 What kind of a listener am I?
7.8 This course will be a success for me if ...
7.9 What kind of a reader am I?
……
8 Establishing routines and procedures
Bibliograpby
Index

精彩书摘

It is well to note that our work in large multilevel classes will never beeasy. And there will always be days when we feel frustrated. This is parfor the course. Nevertheless, there will always be many more good thanbad days. We will always know that our work is important, thatthrough our work we have contributed to the welfare of people andof society, and if today was bad, chances are that tomorrow will bebetter. If the class we have right now is impossible, next semestersgroup may be ever so much better. If the material we are working withjust doesnt click, we can always choose something more appropriatewhen we teach the same topic next time.
If you have read Gone with the Wind by Margaret Mitchell, youknow that its heroine, Scarlett OHara, had a special mantra when thingsgot too tense: I will think about it tomorrow, she said. This philosophymay prove helpful in dealing with the frustrations that accompanyteaching large multilevel classes. No matter how good we get to be, nomatter how much personal fulfillment we may find in our work, there isno escaping the fact that the job will always present us with challenges.In fictional or filmed teacher stories, the hero teacher usually strugglesmightily during his/her first year of teaching and then through somemiraculous epiphany understands why things have not worked out well.Or, our hero teacher changes his/her tactics/attitude/technique/strategyand presto he/she becomes the most wonderful and beloved teacher inthe world. No wonder real teachers get fed up with the stories！ In reallife, the struggle, in all its various forms, continues throughout onescareer. Of course, we all develop and learn many things, but the job iseternally challenging and that perhaps is one reason why so many of uslove it！

前言/序言

　　外研社从剑桥大学出版社出版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中选出10本，结成“Learning in Doing?剑桥英语课堂教学系列”，在中国大陆出版发行。
　　应外研社要我为这套丛书写一个总序的要求，我通读了全部10本书，同时看了原系列其他书的书名。我发现，在所有这些书都涉及外语教学中的重要问题的同时，编者选出目前这10本来先期出版发行，是有道理的。
　　首先，从这10本书的书名就可看出，它们都是关于当前外语教学中的一些最关紧要的问题。读这套书的教师朋友们会发现，它们是如此切合我们国家当前外语教学（尤其是基础阶段外语教学）所面临的突出问题，用一句俗语说，它们是如此符合我国的“国情”：大班教学、以学生为中心突出个性化教学、课堂设计、口语教学、词汇教学、如何利用多媒体教学手段等等，方方面面，不一而足。

好的，这是一份关于其他主题的图书简介，旨在提供详尽内容，避免提及您提供的书籍信息，并以自然、专业的语气撰写。 --- 《数字时代的叙事重塑：从信息茧房到社群构建的媒介实践》 本书导言： 在信息洪流与算法驱动的时代，我们获取、理解和分享世界的方式正在经历一场深刻的变革。传统的线性叙事模式受到挑战，取而代之的是碎片化、交互式乃至“活态化”的表达形式。本书深入探讨了数字媒介如何重塑我们的叙事结构、认知模式以及社会关系。我们不再仅仅是内容的消费者，更是信息生态系统的共同参与者和生产者。理解这一转变，对于任何希望在当代社会中有效沟通、建立意义联系的个体或组织而言，都至关重要。 第一部分：数字叙事的基础逻辑与技术演变 本部分聚焦于理解数字叙事赖以生存的技术基础与思维范式。 第一章：从印刷术到超文本的媒介史观 追溯叙事形式的历史演变，重点分析互联网技术如何催生了“超文本”这一核心结构。超文本的非线性、多路径特性打破了传统阅读的确定性，要求读者主动参与路径选择，这直接影响了信息的接收效率和深度理解。本章将讨论超文本理论如何与用户体验设计（UX/UI）相结合，塑造现代数字阅读界面。 第二章：算法与过滤器的双重效应 算法在信息分发中的核心作用被置于聚光灯下。我们探讨推荐系统如何通过预测用户偏好来构建“个性化信息流”。然而，这种个性化是以牺牲信息的广度和多样性为代价的，形成了“信息茧房”（Filter Bubble）现象。本章详细分析了算法偏见（Algorithmic Bias）的产生机制及其对公众舆论形成的潜在负面影响，并引入“算法透明度”作为应对策略的讨论起点。 第三章：跨媒介叙事（Transmedia Storytelling）的生态构建 现代叙事往往不再局限于单一平台。跨媒介叙事要求故事元素在不同媒介（如电影、游戏、社交媒体、播客）中协同工作，共同扩展世界观。本章通过分析成功的案例，解构跨媒介叙事如何实现叙事的一致性与平台适应性的平衡，并探讨其对品牌营销和文化产品消费的深远影响。 第二部分：叙事的互动性与参与式文化 数字环境的显著特征是互动性，这要求叙事者放弃对意义的绝对控制权，拥抱读者的参与和再创作。 第四章：用户生成内容（UGC）的赋权与挑战 社交媒体平台极大地降低了内容生产的门槛，使得“人人都是作者”成为现实。本章探讨UGC的爆发如何民主化了叙事权，但也带来了内容质量参差不齐、版权界定模糊以及“注意力经济”下内容极端化的困境。我们将重点关注用户如何利用模因（Memes）等快速传播形式进行即时社会评论。 第五章：沉浸式体验与虚拟现实中的情感共鸣 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术正在将叙事推向三维、可感知的空间。本章分析沉浸式叙事如何通过第一人称视角和空间化叙事，增强观众的情感投入度（Presence）和道德代入感。讨论的核心是如何在提供高度沉浸感的同时，保持叙事意图的清晰传达。 第六章：协作式叙事与集体智慧 从维基百科到开放源代码项目，协作叙事展示了群体在构建复杂知识体系方面的潜力。本章考察了在线社区如何通过集体编辑、讨论和版本迭代来共同塑造一个持续演进的“活态文本”。探讨了如何设计有效的协作机制来避免“群体极化”或“集体失智”的风险。 第三部分：社群、身份与数字公共领域 叙事不仅仅是信息的传递，更是身份的构建和社群的粘合剂。 第七章：身份构建：数字人设与多重自我 在数字空间中，个体往往需要管理多个“数字人设”（Digital Personas）。本章探究了不同社交平台（如LinkedIn的专业形象与Reddit的匿名身份）如何引导用户构建差异化的自我表达。分析了这种多重身份的切换如何影响个体的心理状态与真实社交的连接。 第八章：社群的形成、边界与“回音室”效应 社群是通过共享的叙事和共同的价值体系凝聚起来的。本章深入研究了在线社群（Online Communities）的形成机制，包括其内部语言、文化规范和排他性。重点分析了“回音室”（Echo Chamber）现象——当社群叙事高度内循环时，如何加剧群体间的对立，损害跨社群的对话基础。 第九章：重建信任：去中心化叙事与事实核查的未来 面对“后真相”时代的挑战，重建公众对信息来源的信任变得尤为迫切。本章讨论了区块链技术在构建不可篡改的叙事记录方面的潜力，以及去中心化社交媒体（Decentralized Social Media）如何从根本上改变信息权力结构。同时，探讨了面向大众的批判性媒体素养教育在维护健康数字公共领域中的决定性作用。 结语：迈向有意识的媒介公民身份 数字时代的叙事工具无比强大，它们既是连接世界的桥梁，也可能是隔绝思想的高墙。本书的最终目标是赋能读者，使其不仅能驾驭这些工具，更能以一种更具批判性、更负责任的方式参与到全球叙事生态的构建中，从被动的接收者转变为积极的、有意识的媒介公民。 --- 本书特色： 跨学科视野： 融合了媒介理论、认知心理学、计算机科学和文化研究的前沿洞察。 案例驱动： 大量引用了近年来全球范围内的数字叙事前沿案例，进行深入的技术与文化剖析。 面向实践： 为内容创作者、市场营销人员、教育工作者及政策制定者提供了理解和应对当前媒介挑战的实用框架。 前瞻性思考： 不仅回顾现状，更对AI生成内容（AIGC）的未来趋势对叙事范式的潜在颠覆性影响进行了审慎的展望。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值不仅体现在它对具体教学技巧的阐述上，更在于它所构建的一种积极、以学习者为中心的教学理念框架。它引导我们思考，在信息爆炸的今天，我们到底应该培养学生哪些核心能力，而不仅仅是教会他们多少单词和语法点。书中对于如何设计能够激发学生内在学习动机的活动部分，给予了大量的篇幅和深入的探讨。它让我重新审视了自己以往的一些教学习惯，并鼓励我勇敢地走出舒适区，去尝试那些可能在初期会遇到阻力，但长期来看对学生发展更有益的教学改革。这种思想上的引领作用，是任何纯粹的技巧手册都无法比拟的，它真正做到了“授人以渔”，提升的是我作为教育者的整体专业素养。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在探索如何让我的课堂活动更有趣、更贴近学生的真实需求，尤其是那些大班级的管理和互动，确实让人头疼。这本书给我带来了一些非常实用的启发，不仅仅是理论上的指导，更多的是一套套可以直接“搬回家”使用的具体策略。比如，书中对如何构建有效的课堂流程提出了很多创新的看法，尤其是如何在大班级中确保每个学生都有参与感，而不是让少数“活跃分子”主导全场。我尝试了其中一个关于小组合作学习的微调方法，效果立竿见影，连平时比较内向的学生也开始积极表达了。这种“即插即用”的实用性，是我选择这本书的重要原因之一，它实实在在地解决了我在日常教学中遇到的痛点，让人感觉像是请到了一位经验丰富的资深教师在旁边手把手指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常平实，但其内涵却极其深厚。它没有使用太多晦涩难懂的教育学术语，而是用一种非常亲切、易于理解的方式，将复杂的教学理念娓娓道来。这使得即便是初次接触这些教学法的新手，也能迅速抓住重点，并将其内化为自己的教学思维。我尤其欣赏作者在讨论不同教学阶段时所展现出的那种对教育本质的深刻洞察力。它不仅仅停留在“教什么”的层面，更深入探讨了“为什么这么教”以及“如何让学生真正学到”的底层逻辑。这种由表及里的深入分析，让我在阅读过程中时常产生“原来如此”的恍然大悟感，极大地拓宽了我对英语教学本质的理解深度。

评分☆☆☆☆☆

作为一名老教师，我常常觉得很多新出的教学指南都有些“纸上谈兵”，它们往往忽略了真实课堂环境的复杂性和突发性。然而，这本书最让我称赞的一点，就是它对课堂“意外情况”和“差异化教学”的处理方式。书中详尽地分析了在大班级中，学生学习进度不一、注意力分散等常见难题，并提供了非常具有操作性的应急预案和长期策略。比如，针对不同学习水平的学生如何进行差异化提问和反馈，这些细节的描述非常到位，体现了作者对一线教学实践有着极其丰富的经验和深刻的同理心。读完后，我感觉自己对于掌控课堂节奏和应对各种突发状况的信心又增强了不少，这比任何宏大的理论框架都来得实在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常醒目，色彩搭配既专业又不失活力，一下子就抓住了我的眼球。我一直觉得，好的教材不仅仅是内容的堆砌，更重要的是如何通过设计来引导学习者和授课者。这本书的版式布局清晰明了，每一章节的结构都设计得很有逻辑性，让人在翻阅时感到非常流畅。特别是那些图文并茂的部分，比如一些教学场景的插图，画得非常写实，能让人立刻联想到真实的课堂情境。这种细致入微的设计，无疑大大提升了阅读体验，也让我对书中内容的期待值更高了。它不仅仅是一本工具书，更像是一份精心准备的课堂蓝图，让人感觉作者在每一个细节上都倾注了大量心血。从这个角度来看，这本书在视觉传达和用户友好度方面做得相当出色，这对于一本专业的教学用书来说至关重要。

评分☆☆☆☆☆

一步跟不上，步步跟不上，老师的计划要严格执行。 本计划是在前期的英语单词基本掌握的前提下制定的，单词还没有达到基本掌握的，请一边学习单词，一边完成下列任务。 一、英语阅读选择资料： 须知：一切方法都是建立在对单词和句子的掌握、理解基础上；否则，如果连单词都不认识，再好的方法，也无从谈起。所以，目前要很抓基础。 第一阶段（5、1前）：基础阅读，胡敏主编《读真题学单词》，要求读懂每一句话并掌握单词，每天务必一篇。阅读方法： 1、顺序：可以先看中文，然后再看英文。 2、看中文：要使用老师讲过的“学会看书”方法，学会简单分析；（天下文章都一样） 3、看英文：要学会“抓中心句”，同时，分析“葡萄串”结构。 第二阶段（5、1后）：方法阅读，张剑主编《真题解析》； 第三阶段（7、15后）：郝敬涛主讲，《跳读训练》。 二、学习中的大敌：随性 表现为：不及时巩固 三、考试中的大敌：自以为是。凡是今年英语考的不理想的同学都存在下列问题： 违背老师和学长的教诲，回到自己的老路上去。须知，老师和学长的方法是在总结多年、多人经验特别是教训的基础上提出的。本次考试存在下列问题，需要总结： 1、许多同学没有使用郝敬涛的做题方法，按照自己的老路做题目。 事实上，没有绝对的功底，文章是不可能读明白的。同时浪费了大量的时间，导致难以完成全卷。 2、没有按照老师考前确定的做题顺序做题。 许多同学按照试卷给定的顺序做题，这是大忌。把许多时间浪费在得分极低的“完型”和“翻译”上，导致作文无时间来写或字体潦草。须知，作文只要写了，都会给分的，至少4分。正确的做法是：先是阅读理解（英语是否通过的决定环节），如果发现第四篇特别困难（第四篇一般比较困难），就直接跳过去；接下来就是大、小作文（好坏都给分），然后是排序题（比较简单，中间缓口气）、翻译，阅读第四篇，最后应该是完型（时间不够就直接上答案，最低得4分）。 3、交卷前改答案。 没有绝对的把握，一般不要轻易改答案，或者干脆不改（许多答案是感觉出来的）。只检查是否答题卡序号有误。 上述问题在考前，老师交代了多次，依然“自以为是”，发现错误并改正错，才能进步！一步跟不上，步步跟不上，老师的计划要严格执行。 本计划是在前期的英语单词基本掌握的前提下制定的，单词还没有达到基本掌握的，请一边学习单词，一边完成下列任务。 一、英语阅读选择资料： 须知：一切方法都是建立在对单词和句子的掌握、理解基础上；否则，如果连单词都不认识，再好的方法，也无从谈起。所以，目前要很抓基础。 第一阶段（5、1前）：基础阅读，胡敏主编《读真题学单词》，要求读懂每一句话并掌握单词，每天务必一篇。阅读方法： 1、顺序：可以先看中文，然后再看英文。 2、看中文：要使用老师讲过的“学会看书”方法，学会简单分析；（天下文章都一样） 3、看英文：要学会“抓中心句”，同时，分析“葡萄串”结构。 第二阶段（5、1后）：方法阅读，张剑主编《真题解析》； 第三阶段（7、15后）：郝敬涛主讲，《跳读训练》。 二、学习中的大敌：随性 表现为：不及时巩固 三、考试中的大敌：自以为是。凡是今年英语考的不理想的同学都存在下列问题： 违背老师和学长的教诲，回到自己的老路上去。须知，老师和学长的方法是在总结多年、多人经验特别是教训的基础上提出的。本次考试存在下列问题，需要总结： 1、许多同学没有使用郝敬涛的做题方法，按照自己的老路做题目。 事实上，没有绝对的功底，文章是不可能读明白的。同时浪费了大量的时间，导致难以完成全卷。 2、没有按照老师考前确定的做题顺序做题。 许多同学按照试卷给定的顺序做题，这是大忌。把许多时间浪费在得分极低的“完型”和“翻译”上，导致作文无时间来写或字体潦草。须知，作文只要写了，都会给分的，至少4分。正确的做法是：先是阅读理解（英语是否通过的决定环节），如果发现第四篇特别困难（第四篇一般比较困难），就直接跳过去；接下来就是大、小作文（好坏都给分），然后是排序题（比较简单，中间缓口气）、翻译，阅读第四篇，最后应该是完型（时间不够就直接上答案，最低得4分）。 3、交卷前改答案。 没有绝对的把握，一般不要轻易改答案，或者干脆不改（许多答案是感觉出来的）。只检查是否答题卡序号有误。 上述问题在考前，老师交代了多次，依然“自以为是”，发现错误并改正错，才能进步！一步跟不上，步步跟不上，老师的计划要严格执行。 本计划是在前期的英语单词基本掌握的前提下制定的，单词还没有达到基本掌握的，请一边学习单词，一边完成下列任务。 一、英语阅读选择资料： 须知：一切方法都是建立在对单词和句子的掌握、理解基础上；否则，如果连单词都不认识，再好的方法，也无从谈起。所以，目前要很抓基础。 第一阶段（5、1前）：基础阅都给分），然后是排序题（比较简

评分☆☆☆☆☆

快递给力，不错。

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评分☆☆☆☆☆

都是英文的，看起来有点累哦

评分☆☆☆☆☆

有帮助有启发，实行起来还是因人而异！

评分☆☆☆☆☆

与国外进行语言学习焦虑的研究比较，中国国内的研究要晚得多。多年来，学习焦虑一直被视为语言学习焦虑隶属认知风格的研究。一直到二十世纪最后十年，语言学习焦虑的概念才开始被引入英语教学和学习。研究者开始关注中国学生的焦虑状况，但有关少数民族学生的研究少之又少。作为中国教育的改革，近年来少数民族英语教育已日益受到越来越多的教育界的关注。许多研究者对此进行研究 (刘泽海 2004；王琦 2004；白丽梅，曹进 2005; 张志旭 2006; 马仲荣 2007；杨伊生 2008)。但内地新疆班是中国现代教育史上出现的一项新生事物，所以相关研究不多。而对内地新疆班外语学习焦虑进行的研究基本为零。本研究以周南中学新疆班为个案研究，调查内地新疆班学生在汉族聚居地的示范性高中学习时外语学习焦虑的状况，并分析其与内地学生的差异，希望为研究者们进一步分析内地新疆班外语学习焦虑问题提供一定的数据依据，从而根据因材施教的原则进一步提出相应的学习策略，或为进行相关的实证研究做铺垫。

评分☆☆☆☆☆

编辑本段

评分☆☆☆☆☆

从远古开始，人们不断丰富自己的知识从油灯到电灯到无影灯，从刀剑到枪械到炸弹，从热气球到飞机到火箭正因人们不断丰富知识,掌握技能,才让人们在自然中生存。我们没有猛犸象的庞大;没有猎豹的速度;没有致命的毒液;没有尖锐的牙齿......是什么让人类得以生存?是知识!枪械让我们训服野兽;飞机让我们在天空中翱翔;船只让我们在海洋中畅游话说诸葛亮草船借箭，巧借东风，不过是将知识运用到战略上，其实诸葛亮能观天象，他可以明确地知道什么时候下雾，什么

评分☆☆☆☆☆

这本书讲大班教学，非常实用，解决了我长久的困惑。