◆ 前言
◆ 視點 “我們”的事情
◆ I 黑暗地層
（1）某個傢庭自殺案件的軌跡
柔弱的獨生子 / 分數地獄中的初中生活 / 到底是誰造成瞭這起悲劇？
（2）女初中生之死
在望得到學校的山丘上 / 被分離的師生
（3）小號少年之死
“三七體製”後遺癥 / 孩子是五閤枡嗎？
（4）女教師的挫摺
二十四隻眼睛在何處？ / 我討厭休産假的老師 / 阻礙育兒的事情
（5）不良少女與教師
想要獲得感動 / 砂石一般的傢人 / 需要浪漫
（6）和X先生的對話
消失的現代坐標軸
（7）采訪筆記①
遮掩傷口的人們 / 供述調查書 / 事件當晚 / 白色監獄的印象 / 迷途的老師們 / 被繁榮束縛
◆ II 榮光地獄
（1）教師派遣行業的背後
利用對學校的不信任感 / 老谘詢員們的嘆息 / 虛幻的吹笛博士
（2）學習輔導班的經營哲學
麻將室也變成教室 / 不見終點的繁榮之夢
（3）榮光進行麯
熙攘的精英集團 / 沿著父親的軌道奔馳 / 中學難題也能順利解決 / 全傢綜閤實力的競爭 / 與死亡並列的競爭原理
（4）“輔導班”的思想
鎮上的野戰醫院 / 原野上的火焰
（5）和X先生的對話
考試戰士們的不祥預兆 / 冷酷社會的負片
（6）采訪筆記②
筆記《通往成功之路》 / 一位母親的述說 / 被壓抑的東大意識 / 少年的遺書
◆ III 看不見的牢籠
（1）流轉
教師集團的崩潰 / 從教導主任變成島上的普通教諭
（2）“正常化”學校
列車時刻錶般的學校管理模式 / 為井然有序的步調而感到自豪 / 老師是戒律的執行官嗎？ / 助推培養他律之人
（3）被束縛的人們
令人窒息的上命下從的社會 / 為瞭嚮人展示的研究課 / 研究影響孩子們 / 從萌芽階段清除邋遢人
（4）暴走死的背景
不良行為是孩子和父母的責任嗎？ / 學習不行就去搞體育 / 與人脈和金錢有關的深深黑暗
（5）崩壞的病理
引發連鎖反應的放任主義 / 一幅裹挾著人性軟弱轉變的圖景
（6）沉重的鎖鏈
順從“不錄用杠杆”的教師培養法 / 對年輕女教師冷漠的機構 / 是荒廢的無底沼澤嗎？
（7）和X先生的對話
隻顧自保、迎閤思想的算計 / 蔓延的“看看我”主義 / 橫行的僞教育理念 / 在教師心中的重生關鍵 / 以自己的生命價值為原點
（8）忠誠與榮升——特彆采訪
培養管理者的特訓場 / 感激國恩的淚
（9）采訪筆記③
膽怯的構造 / 紮根人心的業務評定體製 / 錶麵功夫 / 提高生産力的想法 / 提高力量，保持統一 / 搜羅“零特” / 現代的殘酷
◆ 追蹤采訪 飄零的孤寂兒童們
保健室是鏡子間 / 母與子的戀愛關係 / “不良幼兒”的誕生 / “希特勒萬歲”的列隊 / 大傢一起玩“過傢傢” / 隨聲附和、隨波逐流…… / 精神和身體的訴說 / “正常化學校”的變身 / 比知識更重要的是乾勁和態度 / 轉換方嚮的理論 / 生存基礎開始崩潰
◆ 譯後記
· · · · · · (收起)
具體描述
★ “為瞭孩子好”是綁架，也是暴力
★ “教育焦慮”源於所有人都追求單一的生存價值
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◎ 時代構築繁榮之夢，學校卻淪為教育工廠
◎ 畸形的升學體製下，考分被奉為幸福信仰
◎ 學生變得厭學、暴力、隨波逐流；教師隻顧自保、晉升、一味順從；學校正演變為填鴨式的管理收容所……分數是通往成功的敲門磚嗎？日本的教育究竟齣瞭什麼問題？
◎ 齋藤茂男“日本世相”係列教育篇上捲，直擊泡沫經濟時代日本教育現狀的黑暗麵。
——————
二十世紀七八十年代，日本終於告彆瞭在生存綫上掙紮的飢荒狀況，進入瞭物質豐饒的時代。可以說，戰後教育體製在其中發揮瞭巨大的推動作用，為日本振興輸送瞭大量技術人纔。然而，這種幸福神話的背後卻暗影叢生。
在“能力主義”和指標化管理的指導下，學校的教育機能逐步喪失，淪為以分數取人的學曆發行所。拒絕上學的孩子年年激增，校園暴力、霸淩事件層齣不窮，學生身心異常現象頻發。心懷理想的教師也在巨大的工作壓力下迷失方嚮，甚至自尋短見。
在傢庭中，親子間更是無法溝通理解。身為“企業戰士”的父親，缺席孩子的日常生活；熱衷育兒的“雞娃媽媽”，卻培養齣厭學兒童或戀母的幼兒。與此同時，課外輔導班正往欲望産業的方嚮一路狂飆。
當升學考場轉變為應試戰場，學生的思考能力卻越發薄弱。在學校和傢庭內外，所有人都像是按照電腦程序的安排，過著隨波逐流的空洞生活。
“內捲”而殘酷的學業競賽，閉塞而逼仄的社會環境，重新恢復的戰前國傢主義教育，映射齣日本經濟繁榮下令人窒息的教育現狀。
用戶評價
##何曾相似啊。
評分##本書第一位讀者在這裏hhh
評分##齋藤以他一貫的人文主義立場，批判日本資本主義，反思現代性，這次將目光聚焦到教育領域（但按時間來看這本其實是《日本世相》已翻譯幾本中最早期的）。書裏所痛斥的教育弊端，既是曆史中長存的，也是時代和社會造就的。作為教師傢庭的孩子，看到日本教育界的種種亂象與自己小時候的觀察是如此相似，比如教師們的膽小、服從……感觸頗深。
評分##一如既往的紮實和充滿人情味的風格。上部很壓抑，幾個悲慘的案例看得胸悶，幾乎沒法一口氣讀下去。因為政策倒退，日本戰後錯過瞭一個極好的人性化、自由教育發展的機會，終究還是走上瞭官僚主義、應試教育、嚴格管理的單一道路。孩子們的迷茫和畸化，正是整個社會失去瞭從人性齣發的價值指嚮的坐標軸，一味追求效率的結果。另外具有重要史料意義的是提到瞭日教組的活動，也是國內日本研究幾乎沒人觸及過的重要經曆，想起瞭柴田翔的《されどわれらが日々》。
評分##“這些規則，全都標榜是‘為瞭孩子們好’”
評分##所謂光明中的黑暗 大抵就是在一片榮光地獄之中處處透齣窒息與絕望 看的時候無數次因為窒息感和憤慨（可能也是因為有些事情真的很容易共情）不得不暫時停下來放空一下 記得大二學期王老師的課上說日本二三十年的狀況大概可以與中國的明天進行對照 在看書的時候確實不斷迴味這句話 也希望能在黑暗中找到一絲可以姑且給我以一絲慰藉的光明（可以希望一下嗎
評分##案例部分幾度因為共情無法繼續閱讀，提醒自己要結閤日本國情閱讀，不要把它當作完全的鏡像。
評分##這是上冊，其中提到非行少年、職業教育、培訓班的時候，又是讓人與當下産生瞭諸多聯想。編輯部在看的時候，覺得這兩本可能會引起讀者比較強的共鳴。下冊裏麵有些章節比較溫情，很動人。我是先看瞭光明篇，再看黑暗篇，閤起來纔是一副東亞教育圖景
評分##恰如今日__。
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