具体描述
基本信息
书名：玩出学习力 : 238个小游戏让孩子对学习上瘾
定价：36.80元
作者：耿晓宁
出版社：北京理工大学出版社
出版日期：2016-09-01
ISBN：9787568226608
字数：
页码：256
版次：1
装帧：平装
开本：16开
商品重量：0.4kg
编辑推荐
1.将游戏与学习力结合，通过攻克一个个小游戏，不知不觉中训练出强大记忆力、注意力、逻辑力、推理能力、创造力、想象力，6大学习力全面覆盖，为孩子的学习打下强大的基础。
2.充满趣味性与挑战性，使孩子对学习产生浓厚的兴趣，变被动为主动，爱上像挑战游戏一样去挑战学习中的难题，家长再也不用担心孩子的学习问题。
3.游戏充满趣味性与挑战性，适合家长和孩子一起挑战，拉进亲子关系。每则游戏后面附有思考与解答，读完恍然大悟，让读者更想要挑战下一个游戏！
内容提要
孩子离不开玩，同样也需要学，只有将“玩”与“学”相结合，才能“学”得快乐。其实，很多游戏都有开发大脑的作用，如果孩子能多接触一些这类游戏，他们的各项思维能力便能得到很好的发展，慢慢地，学习中的难题在他们眼中也成了一个个游戏，他们会以攻克这一个个难题为乐。
本书设置了五大类益智游戏，涵盖不同功能和类型，全面提高孩子的专注力、逻辑力、创新力、想象力和推理能力，从而提高孩子的综合学习能力，让孩子对学习上瘾。
目录
作者介绍
耿晓宁，女，汉族，山西吕梁市人。聊城大学行政管理学专业毕业。北京市丽维赛德酒店亲子活动负责人，主要从事工作亲子活动的开发与运营，以寓教于乐的宗旨，让孩子在游乐中爱上学习！代表作品有《为什么孩子不听话》。
文摘
第二节推理类逻辑游戏
游戏1谁在养鱼
在一条街上，有5座房子，分别是5种颜色：红、蓝、绿、黄、白。每个房子里住着不同国籍的人，每个人喝着不同的饮料，抽不同品牌的，养不同的宠物。
1 英国人住红色房子。
2 瑞典人养狗。
3 丹麦人喝茶。
4 绿色房子在白色房子左面且相邻。
5 绿色房子的主人喝咖啡。
6 抽PallMall的人养鸟。
7 黄色房子的主人抽Dunhill。
8 住在中间房子的人喝牛奶。
9 挪威人住间房。
10 抽Blends的人住在养猫的人隔壁。
11 养马的人住抽Dunhill的人隔壁。
12 抽BlueMaster的人喝啤酒。
13 德国人抽Prince。
14 挪威人住蓝色房子的隔壁。
15 抽Blends的人有一个喝水的邻居。
请问：谁在养鱼？
首先按照房子的位置，从左至右，12345依次排开。
挪威人住间房，在左边。根据条件1、14，英国人住红色房子、挪威人住蓝色房子隔壁，所以挪威人房子的颜色只能是绿、黄，又根据条件4，绿色房子在白色房子左面且相邻、挪威人住蓝色房子隔壁，所以挪威人只能住黄色房子，又根据条件7得出挪威人抽Dunhill。
根据以上结论和条件14，得出第2间房是蓝色房子，根据条件11养马的人住在抽Dunhill的人隔壁，所以第2间房子的主人养马。
根据条件4，绿色房子在白色房子左面且相邻，得出绿色房子只能在第3或者第4间。假设绿色房子在第3间（即中间那间），根据条件8，住在中间房子的人喝牛奶，而这和条件5中绿色房子主人喝咖啡相矛盾。所以假设错误，绿色房子应该是第4间，其主人喝咖啡。进一步推出第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶。第5间房子是白色房子。
根据条件3、5、12和已知结论，丹麦人喝茶，绿色房子主人喝咖啡，英国人喝牛奶，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以挪威人只能喝水。又因为抽Blends的人有一个喝水的邻居，得出抽Blends的人只能住第2间房子。
整理一下：
间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水。
第2间房子是蓝色房子，主人养马，抽Blends。
第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶。
第4间房子是绿色房子，主人喝咖啡。
第5间房子是白色房子。
根据条件12，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以既抽BlueMaster，又喝啤酒的人只能住在第5间房子。根据条件13，德国人抽Prince，所以德国人只能住第4间房子。根据条件6，抽PallMall的人养鸟，所以只有英国人抽PallMall，养鸟。根据条件10，抽Blends的人住在养猫的人隔壁，推出抽Blends的人的隔壁只可能是挪威人或者英国人，所以养猫的人是挪威人或者英国人，又因为英国人养鸟，所以养猫的人是挪威人。
再来整理一下：
间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，养猫。
第2间房子是蓝色房子，主人抽Blends，养马。
第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶，PallMall，养鸟。
第4间房子是绿色房子，住德国人，抽Prince，喝咖啡。
第5间房子是白色房子，主人抽BlueMaster，喝啤酒。
根据条件2，瑞典人养狗，又因为，2，3间房子的主人都不养狗，第4间房子的主人是德国人，所以推出第5间房子住瑞典人，养狗。进而第2间房子的主人是丹麦人，喝茶。
后再整理一下：
间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，养猫。
第2间房子是蓝色房子，住丹麦人，抽Blends，喝茶，养马。
第3间房子是红色房子，住英国人，抽PallMall，喝牛奶，养鸟。
第4间房子是绿色房子，住德国人，抽Prince，喝咖啡。
第5间房子是白色房子，住瑞典人，抽BlueMaster，喝啤酒，养狗。
结论：养鱼的是德国人！
游戏2每个人的行为
住在某个旅馆的同一房间的四个人A、B、C、D正在听一组流行音乐，他们当中有一个人在修指甲，一个人在写信，一个人躺在床上，还有一个人在看书。
1 A不在修指甲，也不在看书。
2 B不躺在床上，也不在修指甲。
3 如果A不躺在床上，那么D不在修指甲。
4 C既不在看书，也不在修指甲。
5 D不在看书，也不躺在床上。
那么，他们各自在做什么呢？
由1、2、4、5可知，既不是A、B在修指甲，也不是C在修指甲，因此修指甲的应该是D；但这与3的结论相矛盾，所以3的前提肯定不成立，即A应该是躺在床上；根据条件4已知C既不看书又不修指甲，由前面分析，C又不可能躺在床上，所以C是在写信；而B则是在看书。
游戏3向导
从前，在某地住着甲、乙两个部落，甲部落总是说真话，乙部落总是说假话。
有一天，一个旅游者来到这里。不久，他就迷路了。这时，恰巧遇见一个土著A，旅游者问A：“你是哪个部落的人？”A回答说：“我是甲部落的人。”旅游者相信了A的回答，就请他做向导。他们在路途中，又看到远处的另一位土著B，旅游者就请A去问B是属于哪一个部落的？A回来说：“他说他是甲部落的人。”
请问：A是甲部落的人，还是乙部落的人呢？
A是甲部落的人。
首先，我们假定A是乙部落的人，那么他总是说假话。
(1)如果遇见的B是甲部落的人，那么，他就说自己是甲部落的人(因他是说真话的)，而A就会把B的回答传达为“他说他是乙部落的人”(因A是讲假话的)。
(2)如果遇见的B是乙部落的人，那么，他也回答说自己是甲部落的人，而A也会把B的回答传达为“他说他是乙部落的人。”
但是，从题目的给定条件可知，A对旅游者的传达是说：“他(指B)说他是甲部落的人。”可见，假定A是乙部落的人所得出的(1)(2)两种推论，都是与题目给定条件相矛盾的；所以，做向导的A是甲部落的人。
游戏4他们来自何地
在一次会议中，分别来自西南四省(区)的四个代表被编在一个组里。他们彼此不知道谁来自西南何省(区)，就这样互相猜测：
甲认为丁来自四川，乙认为丙来自云南，丙认为甲不可能来自贵州，丁肯定乙来自西藏。
后来，他们才发现：来自贵州和四川这两个代表所作的猜测是正确的，而另外两位代表所作的猜测是错误的。
请问：这四位代表究竟各来自何省(区)？
如果甲的猜测是正确的，那么丁就来自四川，而按题目给出的条件，丁的猜测(乙来自西藏)就是正确的。在这种情况下，乙和丙两人的猜测就是错误的，即丙不是来自云南，因为乙是来自西藏，丙就只能来自四川或贵州，这样就同题目给出的条件(来自四川、贵州的代表所作的猜测是正确的)相矛盾，可见，甲的猜测是正确的这一假设不能够成立。
如果乙的猜测是正确的，那么，丙来自云南，丙的猜测(甲不可能来自贵州)就是假的。甲不可能来自贵州既然是假的，那么，甲就是来自贵州。甲的猜测(丁来自四川)也就是真的。丁既然来自四川，他的猜测(乙来自西藏)也就是真的。乙既然来自西藏，乙的猜测就应是假的，而这又与本假设相矛盾，可见，乙的猜测是正确的这一假设也不能成立。
既然甲、乙的猜测是错误的，那么，丙、丁的猜测就是对的了。按丁的猜测，乙就来自西藏。按题目给出的条件，甲就只能来自云南(因为除西藏外，只有来自云南的代表的猜测才是不正确的)。又因为甲的猜测是错误的，所以丁不是来自四川，而是来自贵州。那么，丙就是来自四川。
所以，甲来自云南，乙来自西藏，丙来自四川，丁来自贵州。
游戏5隐秘的
一位公司总裁被杀，他的三位秘书马立、林平、刘芳都受到了警方的传讯。这三个人中有一个人是凶手，另一个人是同谋，第三个人则是毫不知情。他们的供词说的都是别人，这些供词中至少有一条是毫不知情者说的，而且那个毫不知情者说的都是真话。他们的供词如下：
A马立不是同谋
B林平不是凶手
C刘芳参与了此次
请问：这三位秘书中，哪一个才是真正的凶手？
如果A和B是假话，则马立就是同谋，林平就是真正的凶手，刘芳则是毫不知情者，那么C就是假话。
如果A和C是假话，则林平就是凶手，而刘芳则是毫不知情者，那么马立就是同谋，这样A也成了假话。
如果B和C是假话，则林平就是凶手，而刘芳是毫不知情者，那么马立就是同谋，这样A也成了假话。
因此，毫不知情者作了两条供词。再进一步推测，如果毫不知情者作了B和C这两条供词。既然B和C是真的，那么A就是假的，可知马立是同谋，与前面的结论相矛盾，因此这是不可能的。以此类推下去，可以知道刘芳是毫不知情者，林平是同谋者，真正的凶手是马立。
……
序言
用户评价
这本书简直是我家娃的“学习神器”！自从有了它，家里原本冷清的学习角一下子热闹起来，甚至可以说是“战火纷飞”！以前，我总为怎么让孩子坐得住、主动学而头疼，报各种兴趣班，买各种教辅，效果却总是差强人意。直到我发现了这本书，一切都改变了。 里面的游戏设计得太巧妙了，完全抓住了孩子的好奇心和好胜心。我从来没想过，原来“学习”可以这么有趣！比如那个“数字寻宝”游戏，我们把数字藏在家里各个角落，娃就像个小小探险家，一边跑一边找，找到后还要大声念出来，不仅认识了数字，还锻炼了体能，简直一举两得。还有那个“故事接龙”，我起个头，娃接下去，我们一人一句，不知不觉就编出了一段又一段充满想象力的故事，孩子表达能力和创造力都飞速进步。 最让我惊喜的是，这本书的游戏难度和趣味性都把握得恰到好处，既不会让孩子感到挫败，又能激发他们的挑战欲。很多时候，我还没说“该学习了”，娃就已经迫不及待地跑过来，指着书上的某个游戏，喊着“妈妈，我们玩这个！”那种发自内心的快乐，是我作为家长最想看到的。而且，这些游戏不仅限于书本，很多道具都是我们家里随处可见的，比如纸、笔、积木、小玩具等等，非常实用，完全不用额外花钱去买什么昂贵的教具。 我特别喜欢书中关于“如何引导”的建议，作者没有生硬地告诉家长“这样做”，而是通过一个个生动的小例子，教会我们如何观察孩子的反应，如何适时地给予鼓励和引导。这种潜移默化的方式，让我觉得自己在和孩子一起成长，而不是单方面地“教育”他。现在，娃不仅学习成绩有了明显提升，更重要的是，他变得更自信、更乐于探索，眼神里充满了对世界的好奇和热爱。这本书，真的改变了我们家的亲子互动模式，让学习不再是枯燥的任务，而是充满乐趣的共同旅程。
评分这本书的出现，简直是对我这个“新手妈妈”的及时雨！我一直担心自己的教育方式太传统，会让孩子对学习产生抵触情绪。但看了这本书之后，我才意识到，原来“学习”可以如此灵活多变，充满惊喜。它提供的那些小游戏，不是简单的娱乐，而是巧妙地融入了各种认知和技能的培养。 让我印象深刻的是，书中有很多游戏是关于“观察力”和“记忆力”的训练。比如，有一个游戏是让孩子在规定时间内记住一堆物品，然后蒙住眼睛，说出哪些物品不见了。我一开始觉得这很简单，但当我自己尝试的时候，也发现要记住所有物品并非易事。而我的孩子，却能一次又一次地挑战成功，他的专注力和记忆力因此得到了极大的锻炼。 更重要的是，这本书鼓励家长和孩子一起参与，这拉近了我和孩子之间的距离。我们不再是老师和学生的关系，而是两个玩伴，一起探索、一起发现。有时候，我们会在餐桌上玩“成语接风”，我提供一个字，孩子找一个带这个字的成语，再用这个成语的最后一个字开始下一个成语。这个过程不仅让孩子认识了更多的成语，也锻炼了他的反应速度和语言组织能力。 我特别欣赏书中强调的“游戏化学习”理念，它将枯燥的知识点转化为生动的游戏体验，让孩子在玩耍中不知不觉地掌握知识。这比死记硬背要有效得多，也更容易让孩子产生持久的学习兴趣。现在，我的孩子不再害怕学习，反而会主动要求玩书上的游戏，并且在玩的过程中，会提出很多有趣的问题，展现出极强的求知欲。这本书，真的让我看到了孩子学习的无限可能。
评分这本书，简直是打开了我家孩子学习新世界的大门。在此之前，我总是为如何激发孩子的学习兴趣而绞尽脑汁，尝试了各种方法，效果都不尽如人意。直到我偶然翻到这本书，仿佛找到了救星。 书中的游戏设计非常贴合孩子的年龄特点，既有挑战性又不至于太难，能够让孩子在积极的尝试中获得成就感。我特别喜欢其中的一些“动手类”游戏，比如用废旧纸箱制作小汽车，或者用橡皮泥捏造各种动物。这些游戏不仅锻炼了孩子的动手能力和创造力，还让他们在制作过程中学习了相关的科学知识，比如重力、形状、生物构造等等。 还有一个让我印象深刻的游戏是“情绪管理小剧场”。孩子通过扮演不同的角色，学习识别和表达自己的情绪，学会如何用积极的方式处理负面情绪。这对于年幼的孩子来说，是非常宝贵的成长财富。我发现，自从玩了这个游戏，孩子在和小伙伴玩耍时，也能更好地处理冲突，变得更加懂得分享和合作。 这本书的语言也非常通俗易懂，作者用了很多生动的例子来解释每一个游戏的操作方法和背后的教育意义，让我这个非专业家长也能轻松理解和实践。它没有给我灌输任何“大道理”，而是用一种润物细无声的方式，教会我如何成为一个更懂得孩子、更懂得引导的家长。 我最欣慰的是，这本书让学习变得不再是“任务”，而是“探险”。我的孩子现在每天都会主动提出想玩书里的游戏，并且在玩的过程中，会提出各种各样的问题，展现出强烈的求知欲。他不再是被动接受知识，而是主动去探索、去发现。这正是这本书想要传递的核心理念——“玩出学习力”。
评分我家孩子最近对学习的态度简直发生了翻天覆地的变化，这都归功于这本书！我之前一直很头疼，怎么才能让孩子主动去学习，而不是被我逼着学。尝试过各种方法，但效果都不太理想。直到我发现了这本书，里面的游戏设计实在是太有创意了，而且非常实用。 书里有很多关于逻辑思维和解决问题能力的训练游戏，比如“迷宫寻宝”或者“排序大师”。孩子在玩这些游戏的时候，需要开动脑筋，一步一步去思考，去尝试。一开始他可能有些吃力，但一旦找到了解决问题的办法，就会特别有成就感，然后更乐于去挑战下一个难题。我发现，通过这些游戏，孩子解决问题的能力和逻辑思维能力真的有了很大的提升。 而且，这本书的设计非常人性化。每一个游戏都有详细的操作步骤和注意事项，还配有精美的插图，让我和孩子都能一目了然。更重要的是，作者在书中强调的“鼓励和肯定”的重要性，让我学会了如何用更积极的方式去引导孩子，而不是一味地批评和指责。当孩子完成一个游戏，哪怕只是小小的进步，我也会给予及时的鼓励和赞美，这让孩子更有信心去面对学习中的挑战。 我特别喜欢书里提到的一些“跨学科”的游戏，比如在玩“搭建小房子”的游戏时，不仅锻炼了孩子的空间想象力，还顺带学习了建筑学的基本原理，比如承重、平衡等等。这种将不同领域的知识融会贯通的游戏，让学习变得更加有趣和全面。 现在，我的孩子不再把学习当作一件苦差事，而是把学习看作是一场有趣的探险。他每天都会主动要求玩书上的游戏，并且在玩的过程中，会提出很多天马行空的想法，展现出极强的创造力。这本书，真的让我看到了孩子学习的无限可能。
评分这本书，真的让我对“学习”这个词有了全新的认识。在此之前，我一直认为学习是枯燥的、是需要付出很多努力的，而我的孩子也似乎继承了我的这种想法，总是对学习提不起兴趣。直到我遇见了这本书，一切都改变了。 书中提供的那些小游戏，真是太棒了！它们不仅仅是简单的娱乐，而是巧妙地将各种学习内容融入其中。比如，有一组关于“语言表达”的游戏，让孩子通过角色扮演和情景模拟来练习说话。孩子在玩的过程中，会变得非常投入，而且在不知不觉中，他的语言组织能力、表达能力都得到了很大的提升。 我特别欣赏书中强调的“过程比结果更重要”的教育理念。作者鼓励家长们去关注孩子在游戏过程中的投入程度、思考方式，而不是仅仅关注最终的学习成果。这种引导方式，让孩子不再害怕犯错，更敢于尝试和探索。当孩子在游戏中遇到困难时，他会主动寻求帮助，而不是轻易放弃。 而且，这本书的很多游戏都非常注重培养孩子的“合作能力”和“团队精神”。比如，有些游戏需要家长和孩子一起合作完成，或者需要孩子和他的玩伴们一起协作。在这些过程中，孩子学会了如何与人沟通、如何分工合作、如何共同达成目标。这些宝贵的品质，是任何课堂教学都难以替代的。 我最感动的是，这本书让我看到了孩子身上隐藏的巨大潜能。以前我总是觉得孩子在某些方面比较“笨拙”，但通过这些精心设计的游戏，我发现他其实只是缺乏一个发现自己潜能的契机。这本书，就像一把钥匙，为我打开了通往孩子内心世界的大门。 现在，我的孩子每天都会迫不及待地想要玩书里的游戏，他不再是被动地学习，而是成为了一个主动的学习者。他会对学习充满热情，会主动去探索未知，并且在学习中找到了属于自己的快乐。这本书，真的让我看到了孩子学习的无限可能。
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