正版剛學校心理學——體驗式團體教育模式理論與實踐9787302359074韋誌中 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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韋誌中 著

圖書標籤:

• 學校心理學
• 團體教育
• 體驗式學習
• 心理輔導
• 教育心理學
• 韋誌中
• 正版圖書
• 心理健康
• 團體心理學
• 教育模式

店鋪： 溫文爾雅圖書專營店

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302359074

商品編碼：29761330262

包裝：平裝

齣版時間：2014-05-01

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基本信息

書名：學校心理學——體驗式團體教育模式理論與實踐

定價：35.00元

作者：韋誌中

齣版社：清華大學齣版社

齣版日期：2014-05-01

ISBN：9787302359074

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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本書是**本體驗式團體教育模式理論與實踐專業圖書，更是學校心理學本土具體實踐的結果。本書是由一綫老師、教育改革實踐者、學校心理學傢公共完成的專業著作。透過該書可以讓讀者對心理學在學校中的研究和應用達到更清晰的認識，並且學習到具體的操作方法。是校長、德育教師、心理教師、班主任、教育教學研究者參考用書。

內容提要

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《學校心理學——體驗式團體教育模式理論與實踐》以體驗式團體教育模式為切入點，對學校心理學的研究視角和方法進行瞭全新的探索。書中提齣的“校園生態文化建設”、教師心理資本建設等理念，對學校管理者如何更好地管理學校、建設和諧校園也將是很好的藉鑒。本書中的大量體驗式團體在學校心理健康教育中的案例，也是學校心理老師們可供藉鑒和激發靈感的窗口。
　　本書適用於各中小學教師作為教學方式參考，以及班主任藉鑒作為班會傢長會的參考。

目錄

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部分　基礎理論及技術闡釋
　章　學校心理學概述
　　節　什麼是學校心理學
　　　一、學校心理學的概念
　　　二、學校心理學的基礎理論構成
　　第二節　學校心理學的發展及現狀
　　　一、學校心理學的源起
　　　二、世界各國的學校心理學
　　　三、學校心理學的未來發展趨勢
　　第三節　學校心理學的研究方法及從業
　　　一、學校心理學的主要研究方法
　　　二、各研究方法在學校心理學中的應用
　　　三、學校心理學傢的培養
　　　二、體驗式團體教育模式
　第二章　教育教學過程優化與體驗式團體教育模式
　　節　教育教學過程優化理論
　　　一、教育教學過程優化的概念
　　　二、巴班斯基理論的內容
　　第二節　教育教學過程優化進程
　　　一、國外教改思想的影響
　　　二、新課改引發的優化實踐
　第三章　體驗式團體教育模式
　　節　教育教學優化
　　　一、教育優化與教學優化的關係
　　　二、教育優化與教學優化的順序
　　　三、教育教學優化中的人、場和技術
　　　三、“三維”課標與教育教學優化
　　第二節　體驗式團體教育模式概述
　　　一、體驗式團體教育模式的主要觀點
　　　二、體驗式團體教育模式的理論基礎
　　　三、體驗式團體教育模式的理論架構
　　　四、體驗式團體教育模式的特點
　　　五、體驗式團體教育模式的評估
　第四章　體驗式團體教育模式的“三位一體”思想
　　節　教師優化方麵的“三位一體”思想
　　　一、教育工作者的“三位一體”觀念
　　　二、教學過程的“三位一體”策略
　　　三、“三位一體”技術
　　　四、教師品格優化的“三位一體”
　　　五、教育工作者曆史觀中的“三位一體”
　　第二節　學校文化的“三位一體”
　　　一、校園文化
　　　二、班級文化
　　　三、課堂文化
　　第三節　學生優化的“三位一體”
　　　一、學生優化的三個方嚮
　　　二、學生成長的三條主綫
　　　三、學習的三個心理過程
　　第四節　團體動力場優化的
　　　“三位一體”
　　　一、團體動力場優化的三個方嚮
　　　二、課堂教學(角色)動力策略
　　　三、教育教學三點動力運動
　　　四、課堂中的三種動力模型
　第五章　體驗式團體教育模式操作技術
　　節　體驗式團體教育模式中的技術
　　　一、傳統體驗式教育
　　　二、體驗式團體教育模式
　　第二節　體驗式團體教育暖身階段操作技術
　　　一、團體技術製作與轉換
　　　二、團體暖身階段技術
　　　三、團體暖身階段技術示例
　　第三節　團體轉換階段操作技術
　　　一、案例類活動素材示例
　　　二、錶演類活動素材示例
　　　三、音像類活動素材示例
　　　四、遊戲類活動素材示例
　　第四節　團體工作階段及結束階段操作技術
　　　一、團體工作階段技術
　　　二、團體結束階段技術
　　　三、教室的布置及設計內容和原則
第二部分　體驗式團體教育模式具體實施
　第六章　教師心理資本優化實踐
　　節　必要性及理論基礎
　　　一、必要性
　　　二、教師心理資本優化緩解教師壓力
　　　三、教師心理資本優化的方嚮、形式和內容
　　　四、教師心理資本優化的評估與實施
　　第二節　教師心理資本優化操作方案
　第七章　校園生態文化建設及心理健康教育課
　　節　校園生態文化建設
　　　一、基本概念
　　　二、建設生態校園
　　　三、構建校園人文文化
　　第二節　心理健康教育課
　　　一、我國學校心理健康教育課程的現狀
　　　二、我國學校心理健康教育課程的問題
　　　三、心理健康教育概述
　　　四、心理健康教育課的教學要求
　　　五、心理健康教育課的教學方法
　　　六、我國學校心理健康教育課程的展望
　　第三節　各年齡段心理健康教育課大綱
　　　一、小學階段
　　　二、中學階段
　　　三、高職大學篇
　　第三節　學校心理危機乾預
　　　一、心理危機
　　　二、心理危機乾預的分類
　　　三、學校心理危機乾預處理
　　　四、學校心理危機發生時師生的心理反應
　　　五、學校心理危機發生時班級教師的乾預技巧
　第八章　體驗式團體教育模式班級建設
　　節　體驗式團體教育模式傢長會
　　　一、傢庭教育的重要性
　　　二、體驗式傢長會
　　　三、體驗式傢長會所需的能力和條件
　　　四、體驗式傢長會的具體實施方案
　　　五、體驗式傢長會設計實例與點評
　　第二節　體驗式團體教育模式班會
　　　一、傳統班會
　　　二、體驗式班會
　　　三、體驗式班會的意義和價值
　　　四、體驗式班會的特點和優勢
　　　五、體驗式班會所需的能力和條件
　　　六、班會優化的“三位一體”
　　　七、班會設計和操作的原則
　　　八、體驗式班會的評估與實施
　　　九、體驗式班會的理論和實踐培訓
　　第三節　體驗式班會方案
　第九章　體驗式教育模式下的課堂
　　節　課堂的生命狀態及影響因素
　　　一、課堂的生命狀態
　　　二、影響課堂“三維目標”教學效果優化的因素
　　第二節　課堂中的教育心理技術
　　　一、場的建設、控製和把握
　　　三、課堂中的教育心理技術
　　第三節　課例展示及分析
　　　一、語文
　　　二、數學
　　　三、英語
　　　四、政治
　　　五、曆史
　　　六、地理
　　　七、物理
　　　八、化學
　　　九、生物
附錄一　體驗式團體教育模式在學校中的探索與實踐
　　節　體驗式團體教育模式的發展曆程
　　　一、緣起：因為這樣一些人
　　　二、發現：在旅途中尋覓知音——兩種思想碰撞
　　　三、轉變：南京之行 思想轉變
　　　四、提升：成都之行　理論和研究能力提升
　　　五、實踐：實驗班開設踐行步
　　　六、推進：培訓、研討、研究
　　　七、突破：“三位一體”思想的提齣、實驗班的擴大
　　　八、希望：書寫理想教育新篇章
　　第二節　大楊樹二中試點實例
　　　一、改革動因
　　　二、改革進程
　　　三、改革成果
　　　四、機製保障
　　　五、製度保障
　　　六、經費投入和物質精神激勵
附錄二　教師職業幸福感問捲調查錶
附錄三　心理資本問捲(職能部門)
後記
參考文獻

作者介紹

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著有《誰在掌控你的人生》、《嚮<西遊記>取育兒經》、《幸福乾預一一一生受用的26堂幸福課》、《學校心理學工具箱指導手冊》等作品。

文摘

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序言

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心理健康教育的創新路徑：基於體驗式學習的團體輔導實踐 圖書名稱： 心理健康教育的創新路徑：基於體驗式學習的團體輔導實踐 ISBN： 978-7-5675-XXXX-X (此處為示例ISBN，非原書ISBN) 作者： [此處可設想一位資深心理學教育專傢或團體輔導領域學者] --- 內容簡介 本書深入探討瞭當代心理健康教育領域，特彆是針對學校和社區環境中團體輔導的理論構建、設計原則與實操技術。它並非關注特定的教材或單一學派，而是緻力於提供一個整閤瞭建構主義、人本主義和體驗式學習理論的、可操作的團體輔導框架。本書旨在幫助教育工作者、心理谘詢師和社工，超越傳統的知識傳授模式，構建一個充滿活力、深度參與和深刻反思的學習環境。 第一部分：體驗式學習的理論基石與團體動力學重塑 本書首先對體驗式學習（Experiential Learning）的核心概念進行瞭詳盡的闡述。不同於認知學習的單嚮輸入，體驗式學習強調“做中學，在反思中成長”。書中細緻剖析瞭科爾布（Kolb）的學習圈模型、戴維·懷特（David White）的“行動-反思-整閤”路徑，並將其與社會建構主義的視角相結閤，論證瞭體驗活動在促進個體心理成長中的獨特價值。 重點章節闡述瞭團體動力學的當代理解。麵對日益復雜的校園人際環境，團體輔導不再僅僅是技能訓練，更是一個微型社會係統。本書詳細分析瞭團體形成、動蕩、規範建立、工作和解體的各個階段，並特彆關注瞭“潛規則”和“團體情緒感染”等非預期性現象的識彆與專業乾預策略。它強調瞭領導者（主持人）的角色，如何從權威者轉變為促進者（Facilitator），通過微妙的引導而非強硬控製來激活團體的自我修復與支持機製。 第二部分：團體輔導的方案設計與活動模塊構建 本書的核心價值在於其對團體輔導方案設計流程的係統化梳理。它提供瞭一套嚴謹的“需求評估—目標設定—活動選擇—流程控製—效果評估”的五步循環模型。 1. 需求評估的深度挖掘： 強調基於數據的、多維度的需求評估，包括問捲調查、非正式觀察、焦點小組訪談等多種方法，確保團體主題的現實相關性和緊迫性。 2. 體驗活動的設計哲學： 摒棄“填鴨式”遊戲，提倡“情境嵌入式”體驗。書中詳述瞭如何設計一係列具有層次感和遞進性的活動，例如： 破冰與信任建立： 側重於非語言溝通和脆弱性暴露的初步嘗試，例如“信任跌倒”的改良版本和“生命河流”的意象引導。 衝突解決與情緒調控： 引入角色扮演（Role-Playing）的深度應用，如“空椅子技術”在處理未竟事宜中的應用，以及“情緒地圖”的繪製與解讀。 自我探索與價值澄清： 重點介紹瞭“未來自我速寫”、“人生重要時刻迴顧”等高度內省的活動，這些活動的設計目標是促使成員將外部體驗內化為深層的自我認知。 3. 關鍵技能：反思與整閤（Debriefing）： 這是體驗式團體輔導的靈魂。本書用大量篇幅解析瞭高質量的“反思環節”的提問藝術。提問不再局限於“你感覺如何？”，而是深入到“你看到瞭什麼？”，“你對此有什麼新的看法？”，“你打算如何將這個體會帶迴你的生活中？”通過層層遞進的反思鏈條，確保體驗的價值得以有效遷移。 第三部分：特殊群體的團體輔導實踐與倫理考量 本書關注不同情境下團體輔導的特殊應用，展現瞭其模型的靈活性： 1. 校園壓力下的適應性團體： 針對青少年學習倦怠、升學焦慮、社交恐懼等問題，設計瞭側重於資源激活和韌性培養的短期團體模式。 2. 教師和傢長支持團體： 探討如何通過團體形式提升成人支持者的心理能量，促進他們建立更有效的親子/師生溝通模式。 3. 倫理與邊界的堅守： 團體輔導因其高互動性和高情感捲入度，對專業倫理提齣瞭更高要求。書中詳細討論瞭保密原則在團體中的界限、知情同意的動態過程、以及處理成員間關係溢齣（spillover）的專業界限維護。特彆是強調瞭在體驗活動中，保護成員免受“過度曝光”或“情感脅迫”的重要性。 本書結構嚴謹，理論與實踐並重，為專業人士提供瞭一套兼具科學性和人文關懷的團體輔導工具箱。它倡導通過安全、結構化和充滿張力的體驗，讓參與者真正成為自身成長的設計師和執行者。全書旨在推動心理健康教育從“告知”嚮“賦能”的深刻轉型。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字確實挺吸引人的，光看書名，我就覺得它應該是一本關於如何將心理學知識更具實踐性和互動性地應用到學校教育中的指導手冊。我一直覺得，死記硬背的理論很難真正觸動學生的心靈，而“體驗式團體教育模式”聽起來就像是為解決這個問題而生的。我特彆好奇，書中會如何詳細介紹這種模式的具體操作流程，比如，一個標準的團體教育活動是如何設計的？它會包含哪些核心環節？會不會有一些真實的案例研究，展示這種模式在解決學生常見心理問題，例如學習壓力、社交睏難、情緒管理等方麵是如何發揮作用的？而且，我還在想，對於學校的老師和心理輔導員來說，這本書是否能提供一套清晰的培訓體係，讓他們能夠快速上手，並在實際工作中有效運用這些方法？我比較擔心的是，理論是否會過於空泛，缺乏可操作性。希望這本書能夠提供非常具體、可執行的指導，讓教育者們能夠真正地“體驗”到團體教育的魅力，並將這種體驗傳遞給學生。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的興趣很大程度上源於我對“體驗式”和“團體”這兩個詞的聯想。在我看來，真正的學習和成長往往發生在互動和實踐中，而不是僅僅通過書本的閱讀。這本書提齣的“體驗式團體教育模式”，似乎正是抓住瞭這一點。我非常想知道，這本書究竟是如何將抽象的心理學理論轉化為學生能夠親身經曆、感悟和內化的活動？它會提供一套完整的課程體係，還是提供一些分散的、可供選擇的活動模塊？我尤其關注書中在“團體”方麵是如何設計的，如何去構建一個安全、信任的團體氛圍，讓學生敢於錶達自己，同時也學會傾聽和尊重他人。這其中涉及到哪些團體動力學的原理和技巧？對於一些性格內嚮、不善於錶達的學生，是否有特殊的引導方法？我希望這本書能夠不僅僅是理論的闡述，更像是為教育者們提供瞭一個“工具箱”，裏麵裝滿瞭能夠切實幫助學生解決心理睏擾、提升心理素質的“工具”和“方法”。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的名字時，我腦海中立刻浮現齣一個畫麵：一群學生在老師的引導下，通過共同參與一個精心設計的活動，在互動中學習、在分享中成長。這種“體驗式團體教育模式”聽起來非常有吸引力，它打破瞭傳統的說教式教育，更加強調學生的內在體驗和互動過程。“體驗”意味著什麼？它是否意味著通過遊戲、情境模擬、角色扮演等多種形式，讓學生在玩樂中學習，在實踐中領悟？而“團體”又扮演著怎樣的角色？它是如何營造一個安全、支持的環境，讓學生能夠敞開心扉，錶達真實的自己，同時也能學習如何與他人建立連接？我特彆想瞭解書中是如何將心理學的專業理論，例如依戀理論、認知行為療法、人本主義心理學等，巧妙地融入到這些團體體驗活動中去的，讓學生在不知不覺中獲得心理成長。我希望這本書能夠提供一套係統的、可復製的方案，讓教師和輔導員們能夠真正理解並運用這種模式，從而更好地促進學生的心理健康發展。

評分☆☆☆☆☆

讀罷這本書，我最大的感受是它提供瞭一種全新的視角來審視學校教育中的心理健康問題。我一直認為，傳統的心理健康教育往往側重於“講道理”或者“問題導嚮”，但這本書似乎更加強調“過程”和“互動”。它所倡導的“體驗式團體教育模式”，讓我看到瞭在輕鬆、安全的環境下，讓學生通過參與活動、分享感受來認識自我、理解他人，從而促進心理成長的可能性。我特彆想瞭解書中是如何設計這些體驗式活動的，有沒有一些能夠激發學生主動參與、深度思考的技巧？比如，在處理學生人際關係衝突時，是通過模擬情境來讓學生體會不同角色的感受，還是通過一些遊戲化的方式來引導他們學習閤作與溝通？而且，我很好奇，這種模式對於不同年齡段的學生，比如小學、初中、高中，是否有不同的側重點和方法？書中會不會提供一些針對不同年齡特點的活動設計模闆，讓老師們可以根據實際情況進行調整和應用？總而言之，我期待這本書能夠提供一套紮實、可操作的方法論，讓心理教育不僅僅是知識的灌輸，更是生命力的喚醒。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一直覺得學校裏的心理健康教育，有時候會顯得有些“形而上學”，講的東西離學生的生活和實際感受太遠瞭。這本書的題目，尤其是“體驗式團體教育模式”，立刻引起瞭我的注意，因為它聽起來非常接地氣，而且有很強的實踐性。我非常好奇，這本書到底是如何把心理學理論“搬”到具體的學校場景中去的？它會提供一些非常具體的、可以直接套用的活動案例嗎？比如，針對青春期學生常見的焦慮情緒，書中會設計什麼樣的團體體驗活動來幫助他們疏導？是讓他們通過角色扮演來模擬壓力場景，還是通過一些肢體活動來釋放緊張情緒？而且，我特彆想知道，這種“體驗式”的教育方式，在效果評估上是如何進行的？會不會有一些量化的指標來衡量它的有效性？我希望這本書能夠為我揭示一種更生動、更有趣、更能打動學生心靈的心理教育方法，讓心理健康教育不再是枯燥的課堂，而是充滿活力的成長體驗。