緒論
　　一、理論與實證研究依據
　　（一）中學體育課程改革的需要
　　2001年6月，以教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標誌，我國開始新一輪的基礎教育課程改革。新課程改變瞭以往過於注重知識傳授的教學形式，強調教學過程是師生交往、生生交往、共同發展的互動過程。在課程內容上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方麵內容的整閤。中學體育課程改革核心環節是中學體育課程實施，而中學體育課程實施的基本途徑是中學體育課堂教學。中學體育課堂教學是通過互動過程纔能進行的，所以中學體育課堂互動教學是中學體育教學活動的主渠道，是實施素質教育的主陣地， 中學體育課堂互動教學既是中學體育教師嚮學生傳授體育與健康知識、運動技能的教育過程，也是教師促進學生心理、社會適應方麵的發展過程。不過，無論體育與健康知識、運動技能的傳授，還是個性心理品質的形成以及社會適應的發展，都是在人與人的交互作用的過程中進行的。“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。曾莉．中學課堂師生互動的研究［D］．重慶：西南師範大學碩士論文，2005：17．學生正是在體育課堂這一情境下與教師、同伴相互作用，不斷發展的。如何在有限的課堂教學時間內，大限度地利用中學體育課堂的有效互動來提高學生的學習效率，提高中學體育課堂互動效果，提高教學效率、效果、效益，促進中學體育課程改革的順利進行，將成為現代教育科學研究的新話題。
　　（二）認真貫徹中央7號文件，增強學生體質的需要
　　“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強 ”然而，自20世紀80年代以來，由教育部、國傢體育總局、衛生部等先後組織瞭5 次全國性的學生體質與健康調查，結果顯示，近20年來我國學生體質與健康水平呈現持續下滑的狀態，整體狀況不容樂觀。國傢的未來終取決於青少年，青少年體質的下降將會使我國在未來激烈的國際競爭中處於劣勢。針對以上情況，2007年1月7日，鬍做齣瞭“加強青少年體育，增強青少年體質是關係國傢和民族未來的大事，需要各級代錶和的高度重視，全社會的關心與支持”的重要批示。同年5月7日，黨中央、下發瞭《關於加強青少年體育，增強青少年體質的意見》即7號文件。這對加強青少年體質，提高全民族健康素質具有重大而深遠的曆史意義，對解決當前青少年體質健康問題具有重要的現實意義。中央7號文件明確提齣“廣泛開展全國億萬學生陽光體育運動”，也給目前的中學體育教學實踐提齣瞭更高的要求，目前如何提高中學體育課堂互動的有效性，從而進一步提高中學體育教學的有效性；如何通過中學體育課堂教學改善青少年體質，增強青少年健康，成為時代的現實的需要。
　　（三）改善目前中學體育課堂互動效率低下的需要
　　現在，隨著基礎教育改革的持續推進，我國開始瞭第八次體育課程改革，新的教學理念也逐漸深入人心，就中學體育課堂教學而言，體育教師的教學觀念和方式都已悄然發生瞭的變化，自主學習、閤作學習、探究學習等現代教學方式已經普遍運用於中學的體育課堂教學。然而，細究之下不難發現，中學體育課堂互動教學有效性的現狀不容樂觀，中學體育課堂互動齣現低效或無效甚至負效的互動。主要錶現在：①不平衡的互動。體育教師角色定位失當，走兩個，要麼控製，將預設好的知識、技能傳授給學生，缺乏情感交流，更缺乏更高水平的引導；要麼一味迎閤、滿足學生的興趣、需要，任由興趣相同的學生閤作學習、探究學習，體育課堂教學放任自流，呈現“放羊”狀態。②不真實的互動。師生間多形式上的互動，少思維的碰撞；體育教師缺乏深入啓發，學生也缺乏深入思考。因此，閤作學習、探究學習也流於形式；隻求場景的熱鬧，忽視中學體育課堂互動教學的本質，某些經過精心包裝與預設的公開課或優質課，雖然場麵精彩，起到瞭的示範作用，但難以推廣。③不平等的互動。由於互動對象的缺場，師生互動是一種差異性的互動，會受到能力、學習成績、個性以及空間距離等多方麵的影響，體育教師在互動對象的選擇、學生互動機會上有明顯的偏嚮性。針對中學體育課堂互動教學形似而神異、效率低下的現象，我們要理解中學體育課堂互動教學有效性的涵義與本質，把握體育課堂有效互動原則，對於提高中學體育課堂互動的效率具有重要的現實意義。
　　（四）發展素質教育中新型師生關係的需要
　　在全麵推進素質教育的過程中，種種跡象錶明要想實現教育思想的轉變和教學內容、教學方法改革的教育目標，終都要依靠課堂師生互動與交往。師生之間是否形成良好的互動關係與學生學習成效息息相關，在新一輪基礎教育體育課程改革中，師生和生生互動的效果將會直接影響中學體育課程改革的進程。有人認為，學生在體育課堂中的學習態度、學習興趣、學習效果和體育教師課堂教學的成敗等終依賴於體育課堂中師生間的有效互動。近年來中學體育課堂教學在實施素質教育中所取得的共識之一是在體育課堂教學活動中強調要培養學生的主體性，但體育課堂教學活動過程中怎樣培養學生的主體性，關鍵在於怎樣看待學生在體育課堂教學活動過程中的地位與相互關係，而以往的有關體育課堂教學過程中師生地位和關係的各種觀點，如“學生主體說”、“主客體說”、“雙主體說”等，均未能正確地處理好教師和學生兩者的關係。而素質教育的背景下，中學體育課堂的有效互動教學要求師生的地位與關係是平等、民主、和諧的主體間性，很好地解決瞭對學生主體性的培養，提高中學體育課堂教學的效率，從而提高中學體育課堂教學質量。
　　（五）中學體育教師專業化發展的需要
　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平、專業化的教師，就沒有高質量的教育。教育事業的成敗，從根本上，取決於教師隊伍的素質以及專業化水平。任何專業，必須具有本行業特有的專業標準，教師專業當然同樣如此。2006年10月，第二屆國際教師教育論壇在華東師範大學舉行，來自30多個國傢、地區及國際組織的近300名與會代錶認為，為瞭教師專業的持續發展，必須像其他職業一樣，建立起專業發展的標準。體育教師要作為一個專業，也必須有的規範和準則。目前，基礎教育體育課程標準實施中中學體育教師專業化成長的核心是體育教學專業化。體育課堂互動教學要實現專業化，就需要製定的標準，如體育教師的互動行為標準、體育課堂互動教學有效性標準等衡量標準。本書希望通過建立中學體育課堂有效互動的評價標準，為廣大中學體育教師提供中學體育課堂有效互動行動的指南，從而增強其體育互動行為的有效性，並提高中學體育課堂互動教學的質量，改善體育教師的過程績效，提高組織效能，提高中學體育課堂互動的有效性，從而提高整個學校體育工作效益。這也是本書重點解決的問題之一。
　　二、研究的目的與意義
　　（一）研究目的
　　1 製定中學體育課堂有效互動評價指標體係
　　製定中學體育課堂有效互動評 正版現貨 中學體育課堂有效互動的理論與實證研究 科學齣版社 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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