绪论
　　一、理论与实证研究依据
　　（一）中学体育课程改革的需要
　　2001年6月，以教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开始新一轮的基础教育课程改革。新课程改变了以往过于注重知识传授的教学形式，强调教学过程是师生交往、生生交往、共同发展的互动过程。在课程内容上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。中学体育课程改革核心环节是中学体育课程实施，而中学体育课程实施的基本途径是中学体育课堂教学。中学体育课堂教学是通过互动过程才能进行的，所以中学体育课堂互动教学是中学体育教学活动的主渠道，是实施素质教育的主阵地， 中学体育课堂互动教学既是中学体育教师向学生传授体育与健康知识、运动技能的教育过程，也是教师促进学生心理、社会适应方面的发展过程。不过，无论体育与健康知识、运动技能的传授，还是个性心理品质的形成以及社会适应的发展，都是在人与人的交互作用的过程中进行的。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。曾莉．中学课堂师生互动的研究［D］．重庆：西南师范大学硕士论文，2005：17．学生正是在体育课堂这一情境下与教师、同伴相互作用，不断发展的。如何在有限的课堂教学时间内，大限度地利用中学体育课堂的有效互动来提高学生的学习效率，提高中学体育课堂互动效果，提高教学效率、效果、效益，促进中学体育课程改革的顺利进行，将成为现代教育科学研究的新话题。
　　（二）认真贯彻中央7号文件，增强学生体质的需要
　　“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强 ”然而，自20世纪80年代以来，由教育部、国家体育总局、卫生部等先后组织了5 次全国性的学生体质与健康调查，结果显示，近20年来我国学生体质与健康水平呈现持续下滑的状态，整体状况不容乐观。国家的未来终取决于青少年，青少年体质的下降将会使我国在未来激烈的国际竞争中处于劣势。针对以上情况，2007年1月7日，胡做出了“加强青少年体育，增强青少年体质是关系国家和民族未来的大事，需要各级代表和的高度重视，全社会的关心与支持”的重要批示。同年5月7日，党中央、下发了《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》即7号文件。这对加强青少年体质，提高全民族健康素质具有重大而深远的历史意义，对解决当前青少年体质健康问题具有重要的现实意义。中央7号文件明确提出“广泛开展全国亿万学生阳光体育运动”，也给目前的中学体育教学实践提出了更高的要求，目前如何提高中学体育课堂互动的有效性，从而进一步提高中学体育教学的有效性；如何通过中学体育课堂教学改善青少年体质，增强青少年健康，成为时代的现实的需要。
　　（三）改善目前中学体育课堂互动效率低下的需要
　　现在，随着基础教育改革的持续推进，我国开始了第八次体育课程改革，新的教学理念也逐渐深入人心，就中学体育课堂教学而言，体育教师的教学观念和方式都已悄然发生了的变化，自主学习、合作学习、探究学习等现代教学方式已经普遍运用于中学的体育课堂教学。然而，细究之下不难发现，中学体育课堂互动教学有效性的现状不容乐观，中学体育课堂互动出现低效或无效甚至负效的互动。主要表现在：①不平衡的互动。体育教师角色定位失当，走两个，要么控制，将预设好的知识、技能传授给学生，缺乏情感交流，更缺乏更高水平的引导；要么一味迎合、满足学生的兴趣、需要，任由兴趣相同的学生合作学习、探究学习，体育课堂教学放任自流，呈现“放羊”状态。②不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；体育教师缺乏深入启发，学生也缺乏深入思考。因此，合作学习、探究学习也流于形式；只求场景的热闹，忽视中学体育课堂互动教学的本质，某些经过精心包装与预设的公开课或优质课，虽然场面精彩，起到了的示范作用，但难以推广。③不平等的互动。由于互动对象的缺场，师生互动是一种差异性的互动，会受到能力、学习成绩、个性以及空间距离等多方面的影响，体育教师在互动对象的选择、学生互动机会上有明显的偏向性。针对中学体育课堂互动教学形似而神异、效率低下的现象，我们要理解中学体育课堂互动教学有效性的涵义与本质，把握体育课堂有效互动原则，对于提高中学体育课堂互动的效率具有重要的现实意义。
　　（四）发展素质教育中新型师生关系的需要
　　在全面推进素质教育的过程中，种种迹象表明要想实现教育思想的转变和教学内容、教学方法改革的教育目标，终都要依靠课堂师生互动与交往。师生之间是否形成良好的互动关系与学生学习成效息息相关，在新一轮基础教育体育课程改革中，师生和生生互动的效果将会直接影响中学体育课程改革的进程。有人认为，学生在体育课堂中的学习态度、学习兴趣、学习效果和体育教师课堂教学的成败等终依赖于体育课堂中师生间的有效互动。近年来中学体育课堂教学在实施素质教育中所取得的共识之一是在体育课堂教学活动中强调要培养学生的主体性，但体育课堂教学活动过程中怎样培养学生的主体性，关键在于怎样看待学生在体育课堂教学活动过程中的地位与相互关系，而以往的有关体育课堂教学过程中师生地位和关系的各种观点，如“学生主体说”、“主客体说”、“双主体说”等，均未能正确地处理好教师和学生两者的关系。而素质教育的背景下，中学体育课堂的有效互动教学要求师生的地位与关系是平等、民主、和谐的主体间性，很好地解决了对学生主体性的培养，提高中学体育课堂教学的效率，从而提高中学体育课堂教学质量。
　　（五）中学体育教师专业化发展的需要
　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平、专业化的教师，就没有高质量的教育。教育事业的成败，从根本上，取决于教师队伍的素质以及专业化水平。任何专业，必须具有本行业特有的专业标准，教师专业当然同样如此。2006年10月，第二届国际教师教育论坛在华东师范大学举行，来自30多个国家、地区及国际组织的近300名与会代表认为，为了教师专业的持续发展，必须像其他职业一样，建立起专业发展的标准。体育教师要作为一个专业，也必须有的规范和准则。目前，基础教育体育课程标准实施中中学体育教师专业化成长的核心是体育教学专业化。体育课堂互动教学要实现专业化，就需要制定的标准，如体育教师的互动行为标准、体育课堂互动教学有效性标准等衡量标准。本书希望通过建立中学体育课堂有效互动的评价标准，为广大中学体育教师提供中学体育课堂有效互动行动的指南，从而增强其体育互动行为的有效性，并提高中学体育课堂互动教学的质量，改善体育教师的过程绩效，提高组织效能，提高中学体育课堂互动的有效性，从而提高整个学校体育工作效益。这也是本书重点解决的问题之一。
　　二、研究的目的与意义
　　（一）研究目的
　　1 制定中学体育课堂有效互动评价指标体系
　　制定中学体育课堂有效互动评 正版现货 中学体育课堂有效互动的理论与实证研究 科学出版社 电子书 下载 mobi epub pdf txt

用户评价

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