体育教学的价值回归探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张丽蓉，刘洪伟，王永祥 著

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• 体育教学
• 价值教育
• 课程改革
• 教学探索
• 健康促进
• 学生发展
• 体育理念
• 教育价值
• 教学实践
• 素质教育

店铺： 诗书雅韵图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518032648

商品编码：29479110660

包装：平装

出版时间：2017-03-01

基本信息

书名：体育教学的价值回归探索

定价：66.00元

作者：张丽蓉,刘洪伟,王永祥

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2017-03-01

ISBN：9787518032648

字数：

页码：296

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学的价值回归探索》共分为十二章。章对体育教学价值的内涵进行了基本阐释。第二章回顾了体育教学价值取向选择的历史概貌。第三章探讨了体育教学价值的深刻内容。第四章整体上探索了体育教学价值实现的路径。第五至十二章对体育教学的价值取向进行了全面的分析研究，分别探究了体育教学的生命价值、教育性价值、迁移价值、素质教育价值、终身教育价值、生活价值、审美价值、体育教学的文化价值等的理论内涵及回归诉求。

目录

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作者介绍

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张丽蓉，女，2006年毕业于成都体育学院，获得硕士学位。毕业后一直在厦门理工学院从事公共体育的教学工作。体育舞蹈国家一级裁判，曾多次担任省市体育舞蹈比赛的裁判工作。主持市厅级及校级课题4项，发表论文10余篇。在工作期间曾获得全国素质教育先进工作者等荣誉。
　　
　　刘洪伟，男，2010年毕业于沈阳体育学院体育教育运动训练学专业，获得硕士学位；现任教于滇西科技师范学院。从事篮球教学和裁判工作，国家一级裁判。曾多次担任全市篮球比赛的裁判工作。并在篮球教学中有自己独特的见解。曾参与省部级课题两项，发表学术论文10余篇，参加编写教材1部。
　　
　　王永祥，男，2002年毕业于西南师范大学（现西南大学）体育学院，获教育学学士学位。2010年毕业于北京体育大学，获体育硕士学位。2013年晋升为副教授。武术一级裁判，太极拳四段，社会体育指导员，考评员，国家一级健身指导员。现任教于云南农业大学体育学院。主持完成学校青年基金项目1个：教育厅项目3项：参加学校教改项目2个。发表论文27篇（其中作者20篇，核心期刊5篇）。主编著作4部，教材3部，参编2部。2011年带领学生参加教育部组织的全国体育教育专业学生基本功大赛，获得团体第三名的好成绩。

文摘

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《体育教学的价值回归探索》：
　　节 西方体育教学价值的追溯
　　一、萌芽时期的体育教学价值
　　（一）史前时期
　　不同的区域环境和文明进程，使原始体育表现出不同的区域特色，但仍存有共同特点。原始人类的意识还处于较低状态，生存是主要目的，因此需进行保存生产、生活经验知识和劳动技能知识的传授，于是原始的教育产生了。此时教育的形式主要是模仿，内容为劳动作业和生存活动中的跑、跳、投掷、攀登等技能练习，是纯粹的劳动、生活教育。这种教育在内容和形式上只是对劳动、生活过程及其动作的再现和重复，直接为劳动、生活过程服务，具有自然的性质。
　　原始人在必不可少的劳动教育的同时，也有意识地培养速度、耐力、灵巧、力量等身体素质，直接目的不是掌握劳动动作，而是在劳动过程外通过与劳动过程和动作相似的活动形式，来增强自己的身体素质，从而以间接为劳动做准备。身体教育开始与劳动教育分离同劳动过程失去直接联系，已成为人类社会一种以人的自身自然为其客体的特殊活动形式。伴随着上述身体练习的出现，过去还带有自发性的满足身心需要的初期娱乐活动，也被人们自觉地作为参加劳动和生存活动的预备手段使用了，象征性地、抽象地再现劳动和生活。的动作与过程。因此，初期娱乐活动的自发性和随意性消失了，一个在人类社会具有相对独立性的社会现象一娱乐活动的雏形随之出现，并与身体练习一起，构成了这一新时期原始体育活动的内容。
　　我们可以把原始体育分为三个阶段。阶段，原始初期的体育是动作简单、原始、与劳动技能结合在一起的，此时的体育满足原始人群的生存劳动需要，因而它对原始人群来说具有生存价值。第二阶段，进入“身体练习”时期，这时体育的直接目的是为了增强身体素质，间接目的是为生产劳动，因而它对原始人群来说具有增强身体素质价值。第三阶段，可以说也是包含在前两个阶段中，即原始人运用类似的劳动来娱乐，具有娱乐的价值。原始体育还尚未从当时“德、智、体、美”四育集于一身的全功能教育中分化出来。从原始社会的整体状况和当时的生产方式来看，我们认为“生存”是原始人类的首要任务，体育在此过程中扮演着重要的作用，它不仅为人类生存提供知识技能的传授，也增长其体力，同时也为生存之余提供了很大的娱乐空间。原始“不规范”的体育直接或间接地指向个体的生存需要，也就是主要满足个体的物质需要，维持其生存。从人类历史整体发展看，在原始社会中，体育对原始人类而言，主要满足其生存需要，因此具有维持生存的价值。
　　（二）古代时期
　　1.希腊时期
　　公元前2000年至前1世纪的希腊和公元前6-5世纪的罗马，对欧洲各国的文化发展有重大影响。奴隶制城邦经济文化的繁荣和相互间的战争，给古希腊体育带来了繁荣，以斯巴达和雅典为代表，创造了其古代文化、教育和体育的辉煌时代。国外早关注体育教育的是古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德，主张自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行，因此教育应先进行体育，再进行德育，后进行智育和美育。他们的观点在当时教学中有所体现。
　　公元前8世纪，斯巴达武力征服当地希洛人，建立了奴隶主寡头政治的城邦国家。为了统治，实行全民皆兵，以军事为出发点，不重视文化教育。为了把人人都培养成战士，对不同年龄阶段的人进行不同的体育训练。建立在这一基础上的体育，乃至整个教育，实质上都被局限于单纯的军事训练了。由此可见，此时体育教育重视尚武教育，满足统治者的政治需要，即体现为维护统治的军事价值。
　　雅典在公元前8世纪形成奴隶制城邦，公元前338年，是希腊教育和体育先进的城邦。发达的经济和较高的文化，要求雅典公民既是军人.又是社会活动家，把体育与德、智、美结合起来，培养身心和谐发展的人，形成比较完整的教育体系，提出“身心美且善”。雅典人的身体练习不仅为军事准备，而且重视身体匀称健美、动作协调灵活，注重培养勇敢、果断、谦让等品质。7岁前在家接受教育，体育活动主要是猜单双、玩球等。7～14岁接受智力教育，初入学的几年，只教简单的体操动作，以培养正确的姿势，养成优美举止。升人体操学校后，进行较正规的体育训练，学习赛跑、跳远、投标枪、掷铁饼和摔跤五项运动，同时，还学游泳和舞蹈。14～18岁富家子弟可以进入国家体操馆继续学习，并参加成人各种社会文化活动，女子只在音乐学校受到与舞蹈相关的身体训练。
　　既不偏重军事，也不局限于智育或德育全面发展的雅典教育制度应运而生了，这是一种包括了体育、智育在内的全面发展的教育制度。体育在这样的教育制度中的地位及所承担的任务都是合理得体的①。雅典的体育教育并没有单单指向满足战争需要，它同时重视体育在育人方面的价值，也更重视和谐发展教育。
　　……

序言

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体育教学的价值回归探索 前言：重拾体育之根，赋能身心发展 在现代社会飞速发展的浪潮中，体育教育的重要性愈发凸显，却也面临着前所未有的挑战。曾经作为强身健体、陶冶情操重要途径的体育，如今在某些层面似乎被边缘化，其深层价值与教育意义被淡忘。本书《体育教学的价值回归探索》正是应运而生，旨在深入剖析当前体育教学现状，挖掘其被忽视的宝贵财富，并探索一条回归体育本质、真正发挥其教育功能的道路。我们并非要否定现有体育教学体系中的进步，而是要以一种审视的目光，重新审视体育在个体成长和社会发展中的独特地位，唤醒沉睡的体育精神，让体育重新成为教育体系中不可或缺的、充满活力的组成部分。 第一章：历史的镜鉴——体育价值的流变与重塑 体育并非现代社会的产物，其根源可追溯至人类文明的早期。古希腊的“体育”与“教育”本是同义，强调身心和谐发展，培养健全公民。从古罗马的军事训练，到中世纪的骑士比武，再到近代奥林匹克运动会的复兴，体育始终与强健体魄、磨炼意志、培养集体主义精神紧密相连。 然而，随着时代的变迁，体育的内涵与外延不断演化。工业革命后，体育逐渐被视为一种娱乐和竞技活动，专业化和商业化趋势日益明显。教育领域，体育也曾一度被简化为体能训练，甚至被视为“副科”，其教育功能被大大削弱。在升学压力和社会功利化思潮的影响下，体育的“工具性”价值被放大，而其“本体性”价值，即体育本身所蕴含的教育意义，反而被忽视。 本书在此章节，将带领读者回顾体育价值的历史变迁，从不同文化、不同时代体育所扮演的角色中汲取智慧。我们将深入分析导致体育价值被稀释的社会、经济和文化因素，并以此为基础，提出重塑体育价值的理论框架。这并非简单的复古，而是对体育核心价值的辨析与提炼，是对体育教育在现代社会中的定位进行再思考。我们希望通过对历史的梳理，让读者深刻认识到，体育的价值远不止于体能的提升，更在于塑造品格、培养健全人格，以及促进社会和谐。 第二章：现状的剖析——体育教学面临的困境与挑战 当前，体育教学在实践层面面临诸多困境。升学考试指挥棒的扭曲，使得体育课往往被压缩或被用于其他科目的辅导；“应试体育”的观念根深蒂固，教学内容和方法过于单一，侧重于技能的传授，而忽视了过程中的体验、情感的投入和精神的培养；学生体质健康滑坡与体育参与度不高并存，让体育教育的初衷蒙上阴影；教师队伍的专业发展与职业认同也面临挑战，部分教师在教学理念、方法和评价方式上需要更新。 此外，场地设施的不足、器材的陈旧，以及社会对体育教育的认知偏差，都进一步加剧了体育教学的困境。一些家长片面追求学业成绩，忽视体育在孩子全面发展中的作用，甚至将体育视为“不务正业”；学校和教育管理者在资源分配和政策制定上，也可能存在对体育教育重视不足的问题。 本章将以翔实的数据和案例，深入剖析这些现状。我们将通过对不同地区、不同类型学校体育教学的实地调研，揭示问题的症结所在。我们将探讨“应试体育”模式对学生身心发展的负面影响，以及如何打破评价体系的桎梏，建立更科学、更全面的体育评价机制。同时，我们也关注教师在改革中的角色，探讨如何提升体育教师的专业素养和职业热情，让他们能够更好地承担起体育教育的使命。 第三章：价值的回归——体育教育的应有之义 体育教学的价值回归，意味着我们要重新认识和强调体育在教育中的多维度价值。 体能与健康的基石： 这是体育最直接也是最基础的价值。通过科学系统的体育教学，能够有效提升学生的身体素质，预防疾病，增强体质，为终身健康奠定坚实基础。这不仅仅是身体上的强健，更是心理韧性和抗压能力的提升。 人格塑造的熔炉： 体育是锻炼意志、培养品格的绝佳场所。在运动过程中，学生会经历挑战、挫折、成功与失败，学会坚持不懈、勇敢拼搏、尊重规则、公平竞争，培养团队合作精神和集体荣誉感。这些品质是塑造健全人格不可或缺的要素。 情感体验的载体： 体育活动本身能够带来纯粹的快乐、兴奋和成就感。通过运动，学生能够释放压力，体验运动的乐趣，培养积极乐观的生活态度。运动中的情感交流，也能增进师生、生生之间的情感联系。 认知发展的催化剂： 体育活动并非单纯的体力付出，它需要思考、判断、决策和策略运用。例如，在战术制定、规则理解、身体协调等方面，都能够促进学生认知能力的发展，如空间感知、反应速度、问题解决能力等。 社会适应的实践场： 团队运动尤其能培养学生的沟通协调能力、换位思考能力以及处理人际关系的能力。学生在运动场上学会与不同性格的人协作，学会包容与理解，为未来融入社会打下基础。 审美情趣的启迪： 优美的动作、高难度的技巧、流畅的配合，都蕴含着独特的艺术美感。通过欣赏和参与体育活动，学生可以培养对美的感知能力，提升自身的审美情趣。 本书第三章将详细阐述这些价值，并从理论上对体育教育的“应有之义”进行界定。我们将深入探讨如何在体育教学实践中，将这些潜在的教育价值显性化、具体化，让学生在参与体育的过程中，真正获得全面的成长。 第四章：路径的探索——回归价值的实践策略 价值回归的实现，离不开切实可行的实践策略。本书第四章将聚焦于如何将理论转化为行动。 教学理念的革新： 摆脱“技能为王”的思维模式，树立“育人为本”的理念。将体育教学的重心从单纯的运动技能传授，转移到关注学生的全面发展，包括体能、技能、心理、情感、认知和社会性等各个方面。 课程内容的丰富与优化： 引入更多元化的运动项目，如极限运动、户外拓展、传统体育项目、健康生活方式指导等，满足不同学生的兴趣需求，拓宽体育教育的边界。同时，将体育活动与健康教育、生命教育、安全教育等相结合，提升课程的综合性和人文性。 教学方法的创新： 推广体验式、探究式、合作式、游戏化等教学方法，让学生在自主参与、主动探索中学习。鼓励教师设计富有挑战性、趣味性的教学环节，激发学生的学习动机和内在兴趣。 评价体系的重塑： 建立以过程性评价为主、结果性评价为辅的多元评价体系。将学生的参与度、进步情况、团队合作、意志品质、健康知识掌握等纳入评价范畴，打破唯分数论的弊端。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的反思能力。 教师队伍的专业发展： 加强体育教师的继续教育和培训，提升其教学理念、专业技能和科研能力。鼓励教师积极参与教育改革，探索创新教学模式，发挥其在价值回归中的关键作用。建立激励机制，提升体育教师的职业认同感和社会地位。 家校社协同育人： 加强学校与家庭的沟通，引导家长认识体育教育的重要性，鼓励家长参与到孩子的体育活动中。与社区、体育组织建立联系，整合社会资源，为学生提供更丰富的体育实践机会。 技术赋能的合理应用： 探索如何利用现代科技手段，如可穿戴设备、大数据分析、虚拟现实等，辅助体育教学，提高教学效率和个性化水平，但同时要警惕过度依赖技术，保持体育活动的真实体验。 第五章：愿景的描绘——重塑体育教育的未来图景 体育教学的价值回归，不仅是对教育现状的补救，更是对未来教育的美好憧憬。我们期待一个体育教育能够真正发挥其“育人”功能的未来。 在这个未来里，体育课不再是被压缩或被替代的“可选项”，而是成为学生期待的、充满活力的“必修课”。学生们在运动中挥洒汗水，绽放笑容，在挑战中磨砺意志，收获成长。体育不再仅仅是体能的训练，更是品格的雕琢，是情感的释放，是智慧的启迪。 在这个未来里，体育教师是充满激情、专业素养高、深受学生喜爱的教育工作者。他们是学生健康成长道路上的引路人，是体育精神的传播者。 在这个未来里，体育教育的评价体系是科学、公正、全面的，它能够真实反映学生的全面发展，而不是简单地衡量运动技能的高低。 在这个未来里，体育教育与社会紧密相连，学校、家庭、社区共同构建一个支持学生体育发展的生态系统，让体育融入生活的方方面面。 本书的最后，我们将展望这个充满希望的未来，并呼吁教育界、社会各界共同努力，携手推动体育教学的价值回归，让体育真正成为促进个体全面发展、构建健康和谐社会的重要力量。我们相信，通过不断的探索与实践，《体育教学的价值回归探索》将为这一伟大事业提供有益的启示和坚实的指引。

评分☆☆☆☆☆

这本《体育教学的价值回归探索》真是让我眼前一亮。作者的笔触细腻，对当下体育教育的困境有着深刻的洞察。读完全书，我感觉自己仿佛经历了一场关于体育精神和教育理念的深度对话。书中并没有过多地探讨那些陈旧的、空泛的理论，而是聚焦于如何在实际教学中，重新发掘体育运动最本真的魅力。特别是关于如何将“强身健体”与“人格塑造”有机结合的部分，作者提出了许多极具操作性的建议，让我这个非专业人士也能感受到体育教育的巨大潜力。书中引用了许多生动的案例，这些鲜活的例子让原本可能枯燥的教育探讨变得引人入胜，仿佛我正坐在课堂前，亲眼见证着那些变革的发生。

评分☆☆☆☆☆

初翻开这本书，我原以为会是一本充满学术术语的理论专著，但读下去才发现，它更像是一本充满激情的宣言书。作者似乎在用一种近乎呐喊的方式，呼吁人们重新审视体育课在学生成长中的核心地位。那种对现状的批判既犀利又充满建设性，让人在感到痛心的同时，也燃起了改变的希望。我特别欣赏书中对于“过程性评价”的论述，它彻底颠覆了我过去对体育成绩的传统认知，即分数不应是唯一的衡量标准，更重要的是学生在运动中展现出的坚持、合作与规则意识。整本书的节奏把握得非常好，从提出问题到深入剖析，再到给出解决方案，逻辑链条清晰有力，读起来酣畅淋漓，让人欲罢不能。

评分☆☆☆☆☆

这本书最打动我的地方，在于它回归了体育教育最朴素的初衷——让学生“动起来”，并享受“动”的过程。在如今这个充斥着屏幕和快餐文化的时代，体育的价值似乎正在被边缘化。然而，作者用充满温度的文字提醒我们，身体的健康是精神富足的前提。书中对“游戏化教学”的推崇尤其值得点赞，它不再将体育课视为一项任务，而是重新构建成一个充满乐趣和挑战的探索场。我能想象，如果学校都能按照书中的理念去实践，孩子们对体育课的热情一定会重新被点燃，那种发自内心的快乐是任何文化课的成绩都无法替代的。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，这本书的深度远超我的预期。它不满足于停留在表面现象的描述，而是深入挖掘了体育教学背后隐藏的社会文化因素和教育哲学根基。作者的知识面非常广博，在论述体育价值时，巧妙地融合了心理学、社会学甚至美学的观点，使得整本书的立意拔高了好几个层次。这种跨学科的视野，让原本看似单一的体育教学，展现出了极其丰富的内涵和外延。读完后，我感觉自己对“教育”这个宏大命题有了更全面、更立体的理解，也明白了体育教育绝非“可有可无”的副科，而是塑造未来公民不可或缺的一环。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常鲜明，既有学者的严谨思辨，又不失一位资深教育者的真诚与热情。我尤其喜欢作者在探讨改革路径时所展现出的那种务实态度，他没有画出不切实际的“大饼”，而是落脚于教师的专业发展和学校的资源整合，提出了许多切实可行的建议。阅读过程中，我时常会停下来，思考书中的观点是否能在我的工作环境得到应用。它像一面镜子，照出了我们当前体育教育中存在的惯性思维和不足，同时也提供了一把钥匙，指导我们如何开启真正的“价值回归”。这是一本值得所有教育工作者和关心下一代成长的家长仔细研读的力作。