中公2018湖南省教师招聘考试历年真题试卷教育理论基础知识 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 学贯中西图书专营店

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787510044373

商品编码：25982766801

丛书名： 教育理论基础知识

试题部分
2017年湖南省长沙市教育局直属单位教师招聘考试教育综合知识试题（1）
2017年湖南省长沙市岳麓区中小学、幼儿园教师招聘考试教育综合知识试题（9）
2017年湖南省株洲市芦淞区中小学、幼儿园教师招聘考试教育理论试题（15）
2017年湖南省湘潭市雨湖区公开招聘小学（幼儿园）教师考试教育综合知识试题（22）
2017年湖南省湘潭市湘乡市教育局公开招聘事业单位人员考试教育综合知识试题（27）
2017年湖南省湘潭市韶山市教师招聘考试教育综合知识试题（35）
2017年湖南省衡阳市教育局直属学校公开招聘考试教育理论综合试题（42）
2017年湖南省郴州市汝城县教师招聘考试教育基础知识试题（45）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（一）（55）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（二）（63）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（三）（73）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（四）（80）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（五）（86）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（六）（91）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（七）（98）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（八）（103）
答案部分
2017年湖南省长沙市教育局直属单位教师招聘考试教育综合知识试题参考答案及解析（109）
2017年湖南省长沙市岳麓区中小学、幼儿园教师招聘考试教育综合知识试题参考答案及解析（113）
2017年湖南省株洲市芦淞区中小学、幼儿园教师招聘考试教育理论试题参考答案及解析（117）
2017年湖南省湘潭市雨湖区公开招聘小学（幼儿园）教师考试教育综合知识试题参考答案及解析（123）
2017年湖南省湘潭市湘乡市教育局公开招聘事业单位人员考试教育综合知识试题参考答案及解析（126）
2017年湖南省湘潭市韶山市教师招聘考试教育综合知识试题参考答案及解析（132）
2017年湖南省衡阳市教育局直属学校公开招聘考试教育理论综合试题参考答案及解析（138）
2017年湖南省郴州市汝城县教师招聘考试教育基础知识试题参考答案及解析（141）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（一）参考答案及解析（149）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（二）参考答案及解析（155）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（三）参考答案及解析（163）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（四）参考答案及解析（168）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（五）参考答案及解析（172）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（六）参考答案及解析（175）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（七）参考答案及解析（180）
湖南省教师招聘考试教育理论基础知识全真模拟试卷（八）参考答案及解析（184）

《中公版·2018湖南省教师招聘考试专用教材：历年真题汇编及全真模拟试卷教育理论基础知识》中公教育湖南教师招聘考试研究院图书研发人员倾力打造，为立志耕耘三尺讲台的朋友们全力服务。
紧扣真题，洞察考情！
深度解析，细致讲解！
夯实基础，科学备考！
本试卷收入湖南省各地市教师招聘考试真题，帮助考生把握考试难度、考查特点和命题趋势。为考生量身打造全真模拟试卷，帮助考生把握考试脉搏，掌握阶梯技巧，夯实基础考点。

《中公版·2018湖南省教师招聘考试专用教材：历年真题汇编及全真模拟试卷教育理论基础知识》8套湖南省真题汇编：汇集2017年湖南省各地市教师招聘考试教育理论基础知识真题，让考生明确考试发展趋势，把握出题方向。
8套湖南省全真模拟试卷：研发团队以考试要求和真题为依据，根据2017年湖南省各地市教师招聘考试真题，倾力打造的全真模拟试题，帮助考生巩固知识，提高实战应变能力。

湖南省教师招聘考试教育理论基础知识
　　全真模拟试卷（一）
　　一、单项选择题（下列各题的备选答案中，只有一项是zui符合题意的。每小题1分，共40小题，共40分）
　　1.注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐师生关系。这是对（）课程论的评价。
　　A.经验主义B.学科中心主义
　　C.存在主义D.后现代主义
　　2.美国课程理论家泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，系统提出了课程编制的四个阶段，其中zui为关键且指导课程设计展开的阶段是（）。
　　A.选择课程内容B.组织课程内容
　　C.监测课程实施D.确定课程目标
　　3.某生会背诵九九乘法口诀并懂得三三得九，就是3个3相加之和得9，这种学习属于（）。
　　A.信号学习B.连锁学习
　　C.机械学习D.意义学习
　　4.决定教育事业发展规模和速度的是（）。
　　A.生产力B.政治经济制度
　　C.文化D.科技
　　5.制度化教育的核心标志是（）。
　　A.现代学校教育制度建立B.学校出现
　　C.文字出现D.终身教育的出现
　　6.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现了很高的热情。这主要反映了他具有教学（）。
　　A.认知能力B.监控能力
　　C.操作能力D.效能感
　　7.根据迁移的性质，可将迁移分为（）。
　　A.认知迁移、态度迁移和技能迁移
　　B.正迁移和负迁移
　　C.顺向迁移和逆向迁移
　　D.横向迁移和纵向迁移
　　8.小芳认为社会法制应符合社会大众利益，当它不符合时就应该修改，根据科尔伯格理论，她现在处于道德发展的（）阶段。
　　A.服从与惩罚B.社会契约
　　C.维护或秩序D.普遍伦理
　　9.生态学理论将影响人发展的环境划分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统，其提出者是心理学家（）。
　　A.奥苏伯尔B.彪勒
　　C.布朗芬布伦纳D.戈尔德法布
　　10.主张对班级管理不做过多干预，任其自然发展，以容忍态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动的班主任领导方式是（）。
　　A.型B.民主型
　　C.放任型D.随意型
　　11.陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”这体现了教师职业劳动的（）。
　　A.创造性B.综合性
　　C.长期性D.示范性
　　12.墨子提出的“夫智者必量其力所能至而如从事焉”观点，强调教学要重视量力性原则。量力性教学原则实施的基础是（）。
　　A.教师吃透教材，精心备课
　　B.学生身心健康，具备学习能力
　　C.学校开展新课改活动，提升教师的教学能力
　　D.开展家校合作，联合家长共同参与教学
　　13.批评传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”，提倡“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”的是（）。
　　A.杜威B.皮亚杰
　　C.舒尔曼D.谢夫勒
　　14.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式是（）。
　　A.道尔顿制B.导生制
　　C.特朗普制D.导师制
　　15.在教育史上，提出的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）。
　　A.夸美纽斯B.洛克
　　C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特
　　16.新课程倡导教师专业发展的主要途径是（）。
　　A.学习—再学习B.实践—反思
　　C.实践—再实践D.学习—实践
　　17.学生在教学过程中的主体作用的表现形式是（）。
　　A.独立性B.自觉性
　　C.发展性D.创造性
　　18.在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩有显著差异。这种教学研究方法属于（）。
　　A.观察法B.实验法
　　C.个案研究法D.调查法
　　19.高水平学生在测验中能得高分，而低水平的学生只能得低分，说明该测验的（）质量指标高。
　　A.效度B.信度
　　C.区分度D.难度
　　20.课堂上杨老师对某个问题的解释有错误，学生指出后，杨老师不但没有批评，反而表扬该学生善于思考，具有质疑精神。下列说法不恰当的是（）。
　　A.杨老师注重培养学生独立思考能力
　　B.杨老师注重培养学生自我评价能力
　　C.杨老师注重培养学生创新求异能力
　　D.杨老师注重培养学生批判思维能力
　　21.在语文阅读教学中，教师给学生示范如何根据学习内容提出问题，如何恰当地回答，然后由学生充当教师向其他同学提出问题。在这个过程中，学生也检测到自己对材料的理解水平。该教学方式属于（）。
　　A.发现式教学B.交互式教学
　　C.程序式教学D.支架式教学

《教育的智慧：百年回响与时代新章》 一、 历史的脉络：教育思想的传承与演进 本书深入探溯教育思想的源流，从古希腊柏拉图、亚里士多德的理想教育观，到古罗马的实用主义教育，再到中国古代孔子、孟子等儒家教育思想的深邃内涵，勾勒出教育理念在不同文明中的早期形态。我们将目光聚焦于文艺复兴时期人文主义教育思潮的兴起，探讨其对个体价值的重塑与对知识解放的呼唤。 进入近现代，本书重点阐述卢梭“自然教育”的革命性理念，强调遵循儿童天性，尊重个体发展规律。紧随其后，我们将深入分析裴斯泰洛齐“感觉教育”的实践价值，以及福禄培尔“创造性教育”对幼儿教育的深远影响。德国古典教育家赫尔巴特及其“五步教学法”，在教育学体系构建上的重要贡献，亦将被细致剖析。 进入20世纪，杜威的“进步主义教育”和“教育即生活”的思想，对传统教育模式的颠覆性挑战，将是本书着重探讨的部分。我们还将关注蒙特梭利“生命教育”的独特视角，以及维果茨基的“社会文化理论”在认知发展和教育实践中的指导意义。 本书并非简单罗列教育家及其理论，而是力求展现教育思想在历史长河中如何相互激荡、传承与演进，形成不同的流派和发展脉络。我们将探讨不同历史时期社会背景、哲学思潮、科学技术对教育思想产生的深刻影响，以及这些思想如何潜移默化地塑造了各时代的教育实践。 二、 理论的基石：教育学的核心范畴与现代视野 在梳理了教育思想史的宏大叙事后，本书回归教育学的核心理论构建。我们将系统性地探讨教育学的基本概念，如教育的本质、功能、目的，以及教育与社会、文化、政治、经济等宏观因素的相互关系。 教育学研究方法作为支撑理论体系的重要组成部分，将得到充分的阐释。本书将介绍实证研究、解释研究、批判研究等多种研究范式，并探讨如何在教育实践中科学有效地运用这些方法，以深化对教育现象的理解。 在课程论方面，本书将追溯课程理论的发展历程，从传统学科本位课程到活动本位课程、经验本位课程，再到当代以学生为中心、关注学生全面发展的综合课程理念。我们将探讨课程设计、开发、实施与评价的各个环节，分析不同课程模式的优劣势，以及如何构建符合时代需求的课程体系。 教学论作为教育实践的核心，将是本书的重点关注领域。我们将深入研究教学原则、教学模式、教学策略和教学方法，涵盖讲授法、讨论法、探究法、项目式学习（PBL）、合作学习等多种教学方式。本书将强调教学的科学性与艺术性的结合，探讨如何激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，促进学生的深度学习。 学习心理学与教育心理学紧密相连，本书将探讨学习的基本理论，如行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等，并分析这些理论在教育实践中的应用。同时，我们将关注学生的认知发展、情感发展、意志发展以及个性发展规律，探讨教育心理学在促进学生健康成长中的作用。 此外，本书还将涉及教育评价的理论与实践。我们将探讨形成性评价、总结性评价、诊断性评价等不同评价类型，以及如何设计科学有效的评价工具，促进评价结果的分析与应用，以期更好地服务于教育教学的改进和发展。 三、 时代的脉动：教育改革的挑战与前瞻 进入21世纪，全球教育格局面临前所未有的变革与挑战。本书将敏锐捕捉这些时代的脉动，深入剖析当前教育发展面临的重大议题。 教育公平是本书着力关注的核心问题之一。我们将探讨城乡教育差距、区域教育不均衡、以及不同群体在教育机会获取上的差异，并分析现有的教育政策和改革措施在促进教育公平方面的成效与不足。本书将倡导以人为本的教育理念，强调为每一个孩子提供优质教育的权利。 教育现代化作为时代发展的必然要求，本书将从技术、管理、理念等多个维度进行探讨。我们关注信息技术与教育的深度融合，包括在线教育、混合式学习、人工智能在教育中的应用等，探讨如何利用技术赋能教育，提升教育质量和效率。同时，本书也将关注教育管理体制的改革，以及如何构建更具活力的现代教育治理体系。 教师队伍建设是教育改革的基石。本书将深刻分析新时代对教师素质提出的新要求，探讨师德师风建设、专业发展、职业倦怠等问题，并提出构建高素质、专业化、创新型教师队伍的策略。 终身学习理念的兴起，标志着教育范式从学校教育向全社会教育的拓展。本书将深入探讨如何构建学习型社会，推广继续教育、职业培训、社区教育等多元化学习途径，满足社会成员在不同人生阶段的学习需求。 此外，本书还将关注教育国际化趋势，探讨跨文化交流与合作在教育领域的意义，以及如何培养具有全球视野和跨文化沟通能力的未来人才。我们也将探讨教育在应对全球性挑战，如气候变化、可持续发展、数字鸿沟等方面的作用和责任。 四、 实践的镜鉴：教育案例分析与反思 理论的升华离不开实践的检验。本书精选了国内外具有代表性的教育改革案例，涵盖了不同国家、不同地区、不同层级的教育实践。通过对这些案例的深入剖析，我们将探究成功的教育改革要素，分析失败的教训，从而为教育工作者提供宝贵的实践镜鉴。 案例分析将聚焦于课程改革、教学模式创新、学校管理优化、教师发展项目等具体方面。例如，我们将探讨芬兰教育模式成功的关键因素，分析新加坡在 STEM 教育上的创新举措，以及反思一些激进教育实验的得失。 本书强调在案例分析中进行批判性思考。我们将鼓励读者从多个角度审视案例，识别其潜在的局限性，并思考如何将成功的经验进行本土化转化，以适应不同情境下的教育需求。 教育实践的反思性是本书的一大特色。我们鼓励教育工作者将理论知识与自身工作经验相结合，通过反思不断提升教育智慧。本书将提供一些反思性学习的框架和工具，引导读者深入剖析自身在教育教学过程中的得失，从而实现持续的专业成长。 结语：教育的未来，智慧的担当 《教育的智慧：百年回响与时代新章》旨在构建一本既有深厚理论根基，又不乏时代洞察力，同时兼具实践指导意义的教育读物。本书希望能够激发读者对教育事业的深度思考，帮助教育工作者在教育改革的浪潮中找准方向，不断提升专业素养，以智慧和担当，共同书写教育更加美好的未来。本书内容涵盖教育史、教育学原理、课程与教学、教育心理学、教育评价、教育改革前沿以及教育案例分析等多个维度，力求为读者提供一个全面、系统、深刻的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计，说实话，给人的第一印象是相当朴实无华的，那种典型的教材或考试用书的风格，封面设计上几乎没有太多花哨的元素，主色调偏向于沉稳的蓝色或者深灰色，大标题和副标题清晰地罗列出来，让人一眼就能识别出它的核心用途——服务于备考2018年湖南省教师招聘考试的教育理论基础知识部分。内页的纸张选择也偏向于哑光，这对于长时间阅读和在上面做笔记来说，是比较友好的，不像有些亮面纸张容易反光，让人眼睛疲劳。装订方面，采用了比较标准的胶装，虽然不是最坚固的锁线胶装，但考虑到这是一本时效性较强的真题集，预计在考试前被翻阅的频率极高，这种装订方式应该能应付日常的强度。最吸引我注意的是目录的编排逻辑，它似乎是完全按照当年的考试大纲结构来划分章节的，这对于我们把握复习的重点和查漏补缺的效率至关重要。整体来看，这本书在硬件和结构上，都透露出一种务实主义的精神，目标明确，直奔主题，没有多余的寒暄，符合备考资料的实用性要求。

评分☆☆☆☆☆

真正深入阅读这份真题试卷后，我立刻感受到了它在内容深度上的考量。它并非简单地罗列历年试题的题目和标准答案，而是明显地在解析部分下了大功夫。每一道选择题的解析，都不仅仅给出了正确选项的理论依据，还会详细剖析其他干扰选项为何错误，这种“正误对比”的分析方法，对于理解教育学、心理学原理在不同情境下的细微差别非常有帮助。尤其是一些案例分析题，我发现它提供的“参考框架”非常具有启发性，它似乎在引导读者思考，如果自己是考官，会从哪些角度去审视考生的回答结构。例如，在涉及“皮亚杰认知发展阶段”的题目解析中，它不仅提到了理论本身，还结合了湖南省基础教育的实际教学场景进行类比，使得抽象的理论立刻变得具象化了。这种“理论溯源+实战应用”的解析模式，极大地提升了这份真题集的复习价值，它不再是简单的“刷题本”，而更像是一位经验丰富老师的“答疑手册”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版细节处理上，体现出对考生友好性的极致追求。首先是字体和字号的选择，非常适中，不会让人感觉拥挤，也不会因为字号过小而需要眯眼阅读。更值得称赞的是其对“错题回顾区”的设计。在每套试卷的末尾，都专门留出了空白区域，并用醒目的标题标注为“个人易错点总结与反思”，这在其他很多同类书籍中是比较少见的。它主动地鼓励使用者养成记录和反思的习惯，而不是做完一套卷子就束之高阁。同时，在试卷的边距设计上，也留出了充足的空白，方便考生在模考时进行大量的侧边批注和公式推导，这对于模拟真实考试环境、提高答题速度和准确性提供了硬件上的支持。这种对“使用体验”的重视，使得这份资料在实际的备考过程中，转化率非常高，真正做到了“用起来顺手”。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这份资料给我的感觉是，它成功地在“资料的全面性”和“复习的有效性”之间找到了一个很好的平衡点。它没有试图包罗万象地涵盖所有可能出现的知识点，而是精准地聚焦于“湖南省教师招聘考试”这个特定赛道所需的教育理论基石。它所提供的历年真题，与其说是简单的历史记录，不如说是命题组的“出题偏好报告”。通过对这些真题的深度挖掘和解析，我感觉自己不仅是在学习知识点，更是在学习如何“思考”和“应答”这场特定的考试。它帮助我建立起一个清晰的知识地图，明确了哪些是需要攻克的难点，哪些是需要巩固的基础，极大地优化了我的复习时间分配，避免了在那些低频或非考点上浪费过多精力，对于一个时间紧张的备考者来说，这种聚焦带来的效率提升是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

从时间跨度上来看，这份真题集收录的试卷的年份分布，显示出命题组的考察重点是存在一个动态变化的趋势的。我仔细对比了前几年和最近几年的试题，能够明显捕捉到一些侧重点的转移。早期的题目可能更偏向于对基本概念和重要教育家学说的死记硬背，而近几年的试题则明显地加重了对“核心素养”“课程标准解读”以及“教师职业道德的复杂情境判断”的考察权重。这种趋势的梳理，对于我们制定复习策略至关重要，因为这意味着我们不能只停留在对知识点的简单记忆上，而必须提升到对教育理念的理解和批判性思维的运用。此外，通过对不同年份试卷的横向比较，我发现某些高频考点，比如学习理论的对比应用、课堂管理冲突的解决路径等，是持续被考察的“硬骨头”，这提示我必须投入更多精力去深挖这些反复出现的知识点，确保自己能够灵活应对各种题型变化。