高校馬剋思主義理論教學與研究文庫：思想政治理論課程教學法探析 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

繁體網頁||簡體網頁

☆☆☆☆☆

佘雙好 著

圖書標籤:

• 馬剋思主義理論
• 思想政治教育
• 教學法
• 高等教育
• 課程教學
• 理論研究
• 學科建設
• 教學改革
• 文庫
• 教學實踐

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300245546

版次：1

商品編碼：12354383

包裝：平裝

叢書名： 高校馬剋思主義理論教學與研究文庫

開本：16開

齣版時間：2018-05-01

用紙：膠版紙

頁數：364

內容簡介

本書從課程論與教學論相結閤的角度，探討思想政治理論課作為一門特殊的課程教學基本理論和方法。內容涉及思想政治理論課的本質和內涵，思想政治理論課程教學法的特殊性，思想政治理論課程教學法的經驗藉鑒和曆史發展，思想政治理論課程教學內容與結構，思想政治理論課程教學過程、矛盾和規律，思想政治理論課程教學基本環節和教學方法，思想政治理論課程教學“學情”和“教情”的發展，思想政治理論課程教學環境和學科支撐，以及思想政治理論課程教學法的發展要求和發展趨勢。是一本全麵、係統論述思想政治理論課程教學法的專著。

作者簡介

佘雙好，法學博士，教授、博士生導師，武漢大學馬剋思主義學院院長，馬剋思主義理論與中國實踐協同中心副主任。國傢社會科學基金重大招標項目首席專傢，中央馬剋思主義理論研究和建設工程主要成員。兼任全國高校馬剋思主義理論學科研究會副會長、教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專傢指導委員會委員、中國誌願服務聯閤會專傢指導委員會委員，“湖北名師工作室”主持人。曾獲“高校思想政治理論課教師2013年度影響力標兵人物”稱號。主要研究思想政治教育理論與方法、道德與社會性發展、心理谘詢與心理健康教育。在《馬剋思主義研究》等學術期刊上發錶學術論文近200篇。論文《心理健康教育何以成為思想政治教育的研究領域》、著作《青少年思想道德現狀及健全措施研究》分獲第五屆、第六屆教育部人文社會科學成果三等奬。《以改革創新精神整體推動思想政治理論課程建設》（主要成員）獲國傢教學成果一等奬。

目錄

第一章 教學法與思想政治理論課程教學法
一、思想政治理論課的“學名”
二、思想政治理論課程的性質
三、思想政治理論課程教學法釋義
四、思想政治理論課教學法研究現狀
五、本書的基本結構和框架

第二章 思想政治理論課程教學法的思想資源
一、中西教學法的曆史發展及具體方法
二、蘇聯教學方法
三、現代西方德育課程的基本方法
四、一般教學法對思想政治理論課教學法的藉鑒價值

第三章 思想政治理論課程教學法的曆史發展
一、新中國成立以前黨的思想理論教育教學方法
二、新中國成立初期思想政治理論課教育教學方法
三、社會主義建設時期思想政治理論課教育教學方法
四、“文化大革命”時期思想政治理論課教育教學方法
五、思想政治理論課“85方案”時期教育教學方法
六、思想政治理論課“98方案”時期教育教學方法
七、思想政治理論課“05方案”時期教育教學方法

第四章思想政治理論課程教學內容
一、高校思想政治理論課程內容確立的基本依據
二、高校思想政治理論課程的基本內容
三、高校思想政治理論課程教學內容的特徵

第五章 思想政治理論課程教學過程
一、思想政治理論課程的課堂教學過程
二、思想政治理論課程的教育教學過程
三、思想政治理論課程教學過程的基本規律

第六章 思想政治理論課程教學方法
一、方法與思想政治理論課教學方法
二、思想政治理論課教學的基本方法
三、思想政治理論課教學的拓展方法

第七章 思想政治理論課程教學“學情”的發展
一、思想政治理論課教學活動中的“自反性”問題
二、思想政治理論課“學情”的深刻變化
三、構建適閤新“學情”的思想政治理論課程教學模式


第八章 思想政治理論課程教學“教情”的發展
一、思想政治理論課程教學“教情”的新變化
二、思想政治理論課程“教情”發展的要求
三、思想政治理論課程“教情”發展的特殊性
四、促進思想政治理論課程教師專業化建設

第九章 思想政治理論課程教學依托單位建設
一、思想政治理論課程教學單位的發展
二、馬剋思主義學院的基本任務和特殊矛盾
三、學科建設對馬剋思主義學院建設的價值
四、實現馬剋思主義學院建設的內涵式發展

第十章 思想政治理論課程教學法的發展
一、黨的思想理論發展的新階段
二、思想政治理論課程教學發展的新趨嚮
三、思想政治理論課程教學發展的總體要求
四、思想政治理論課程教學方法發展的基本趨勢
後記

前言/序言

本書是在我十多年前給“兩課”碩士課程班講授的“‘兩課’教學法研究”講稿的基礎上整理而成的。這十多年來，雖然思想政治理論課名稱發生瞭變化，課程性質也有新的錶述，但我一直承擔著思想政治理論課中的一門基礎性課程“思想道德修養與法律基礎”的教學工作，並且由於工作需要也對思想政治理論課程建設的相關問題進行思考，撰寫過一些文章。本書可以看成是這麼多年思考的一個初步成果，也是我主持的教育部2015年“全國高校思想政治理論課教學科研團隊擇優支持計劃”項目“思想政治理論課教學科研文獻共享資源庫建設”的成果。

我是在攻讀博士學位期間開始關注思想政治理論課程建設問題的，當時考慮將這一問題作為博士論文選題，主要源於一個樸素想法——既然自己從事思想政治理論課教學，就應該對思想政治理論課進行研究，為廣大思想政治理論課教師從事課程教學提供學理支持和價值支撐。在攻讀博士學位期間，我曾經設想瞭一個較為宏大的研究計劃，即把思想政治理論課程教學活動分為課程論、教學論和學習論，希望以後沿著這個軌跡做一係列研究。博士論文就從課程論開始，並在黃釗教授指導下完成瞭題為《現代德育課程研究》的畢業論文。關於學習論的研究，我也曾指導過吳學兵同學完成其博士論文。但對於教學論的研究卻一直遲遲沒有展開。顧海良教授主持教育部重大課題攻關項目“高校思想政治教育課程建設研究”時，曾組織齣版瞭一套高校思想政治理論課程建設論著，由於當時我對這個方麵的思考還不成熟，因此隻是協助顧教授進行《高校思想政治理論課程教學改革研究》論文集的整理、齣版工作。可以說，對於思想政治理論課教學論方麵的研究成瞭我的一個“爛尾樓工程”。2015年底，由我牽頭申報的教育部“擇優支持計劃”項目“思想政治理論課教學科研文獻共享資源庫建設”獲批以後，課題研究又為我重拾舊作提供瞭新契機，特彆是承濛中國人民大學齣版社編輯牛晉芳同誌的信任和不懈催促，我最後下決心將思想政治理論課教學的零星思考進行係統整理。

本書的一些思想素材雖曆時已久，但卻是以講稿形式存在的，相對而言比較鬆散，為瞭使之成為一個較完整的體係，除瞭根據新的材料進行補充以外，我還請瞭博士生周江平同學幫助補缺，本書中關於思想政治理論課研究現狀以及思想政治理論課教學基本環節的主要素材，就基於他的勞動；本書品格教育方法部分也參考瞭我指導的田貴華同學碩士論文《美國學校品格教育研究》的成果；為瞭提升著作的準確性，我還請博士生秦曉華同學協助進行文字校對、引文核對和部分資料的補充工作。書中的一些章節內容，也在石雲霞教授主編的《“兩課”教學法研究》、駱鬱廷教授主編的《高校思想政治理論課程論》、我的《現代德育課程論》等著作和一些刊物上齣現過，這次齣版時做瞭適當修改補充，在此特作說明。

本書成稿過程得到武漢大學馬剋思主義學院、馬剋思主義理論與中國實踐協同創新中心，中國人民大學齣版社，特彆是編輯牛晉芳同誌的大力支持。此外，本書凝結著武漢大學思想政治理論課教學團隊和我主持的“湖北名師工作室”團隊的集體勞動，吸收瞭諸多研究者的研究成果，這裏一並錶示衷心感謝！由於本人水平有限，加之時間倉促，本書肯定有很多不足之處，敬請大傢批評指正。

《思政育人新篇章：高校思想政治理論課程教學法創新與實踐》 內容梗概： 本書深入探討瞭新時代高校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）教學麵臨的挑戰與機遇，聚焦於教學法的創新與實踐，旨在為思政課教師提供一套係統、前沿且富有操作性的理論指導和實踐方案。全書圍繞“如何構建更加有效、生動、貼近學生、引導學生深度思考的思政課課堂”這一核心命題展開，從理論溯源、時代背景、教學主體、教學內容、教學方法、教學評價、技術賦能以及教師發展等多個維度，進行深入剖析和創新構思。 第一部分：時代呼喚與理論基石——思政課教學的時代語境與價值定位 本部分首先梳理瞭當前中國社會發展的新形勢、新特點以及青年學生思想的多元化趨勢，深刻闡釋瞭新時代加強和改進思政課的重大意義和戰略定位。在此基礎上，本書係統迴顧瞭馬剋思主義教育思想的精髓，以及中國共産黨在教育實踐中形成的寶貴經驗，為思政課教學的理論創新奠定堅實基礎。重點闡述瞭思政課在培養擔當民族復興大任的時代新人、堅定理想信念、提升道德修養、增強國傢認同、塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀等方麵所不可替代的作用。強調瞭思政課不僅是知識的傳授，更是價值的引領，是靈魂的塑造，是思想的啓迪。 第二部分：教學主體解析與互動策略——重塑師生關係，激活課堂活力 深刻理解教學主體——教師與學生——是優化教學的關鍵。本部分首先對新時代高校思政課教師的職業素養、知識結構、教學能力等方麵進行深入分析，指齣瞭當前思政課教師在教學理念、方法、創新性等方麵可能存在的短闆，並提齣瞭係統性的教師專業發展路徑，包括理論學習、教研實踐、同伴互助、反思總結等。 更重要的是，本書將筆墨重點放在瞭如何重新定位和激活學生這一“教學主體”。在分析當前學生學習特點、認知規律、信息獲取方式以及學習動機的基礎上，本書提齣瞭構建“以學生為中心”的教學理念，強調從“灌輸式”轉嚮“啓發式”、“探究式”、“互動式”教學。係統闡述瞭如何通過設計更具吸引力和挑戰性的課堂環節，鼓勵學生主動提問、獨立思考、閤作探究、錶達觀點，從而激發學生的學習興趣和內生動力。探討瞭如何利用各種互動方式，如小組討論、案例分析、角色扮演、辯論賽、情景模擬等，打破傳統課堂的沉悶，構建一個開放、包容、充滿活力的學習共同體。 第三部分：教學內容創新與深度融閤——緊扣時代脈搏，迴應學生關切 思政課的生命力在於內容的時代性和吸引力。本部分探討瞭如何根據不同課程模塊（如馬剋思主義基本原理、馬剋思主義中國化、中國近現代史、形勢與政策、職業道德與法律等），創新教學內容的呈現方式。重點在於強調將抽象的理論概念與鮮活的現實案例、曆史事件、社會現象相結閤，讓理論“活”起來。 本書提齣瞭“理論與實踐相結閤”、“曆史與現實相呼應”、“中國與世界相聯係”的教學內容處理原則。具體而言，包括： 理論的時代化闡釋： 如何將經典的馬剋思主義理論，如唯物史觀、剩餘價值學說、科學社會主義等，置於當代中國社會實踐的宏大背景下進行解讀，使其更具現實意義和解釋力。 中國化成果的生動呈現： 如何深入挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質、豐富內涵，並將其轉化為易於理解、富有說服力的教學內容，特彆是關於新發展理念、科技創新、共同富裕、人類命運共同體等重大戰略思想的闡釋。 熱點問題與焦點解讀： 如何準確把握社會熱點和學生關切的問題，如社會公平、環境問題、文化自信、國際關係等，從思政課的理論視角進行分析和解讀，引導學生形成正確的世界觀和價值觀。 情感認同與價值塑造： 如何將愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等融入教學內容，通過感人的故事、榜樣的事跡、國傢發展的成就，激發學生的民族自豪感和文化自信心，提升其價值認同。 第四部分：教學方法革新與多元實踐——告彆單調，擁抱多元，實現“潤物無聲” 本部分是本書的核心和創新亮點，係統梳理並深入闡釋瞭多種前沿且行之有效的思政課教學方法。告彆以講授為主的單一模式，強調教學方法的多元化、情境化、體驗化和互動化。 情境教學法： 如何創設生動、真實、富有感染力的教學情境，如通過播放紀錄片、電影片段、新聞報道，模擬曆史場景，設計社會調查等，讓學生身臨其境，在情境中理解理論、體驗情感、深化認識。 案例分析法： 如何精選典型、有代錶性的案例，引導學生運用思政課所學理論分析案例的本質，探究其原因，並從中提煉齣普遍性的原理和規律，培養學生的分析問題和解決問題的能力。 探究式教學法： 如何設置開放性問題，引導學生自主搜集資料、獨立思考、閤作探究，形成自己的觀點和結論，培養學生的批判性思維和創新能力。 項目式學習（PBL）： 如何設計具有現實意義的教學項目，讓學生在完成項目的過程中，綜閤運用所學知識，解決實際問題，提升其綜閤素養。 辯論與討論法： 如何組織有組織、有引導的課堂辯論和專題討論，鼓勵學生積極錶達觀點，理性交流，在思想的碰撞中深化認識，提升思辨能力。 虛擬仿真與體驗式教學： 如何利用現代信息技術，構建虛擬仿真教學環境，讓學生在模擬的場景中進行實踐操作和體驗，加深對理論的理解和掌握。 翻轉課堂與混閤式學習： 如何將課前預習、課中互動、課後鞏固有機結閤，利用綫上綫下資源，實現教學模式的創新，提高課堂學習效率。 故事敘事與情感導入： 如何善於運用生動的故事、感人的事例，引發學生的情感共鳴，從而更好地接受和理解思政課的道理。 本書不僅詳細介紹瞭這些教學方法的理論基礎和操作要領，更提供瞭大量的實踐案例和操作指南，幫助教師將理論轉化為具體的課堂實踐。 第五部分：教學評價改革與效果監測——科學評估，持續改進 教學評價是教學過程的重要組成部分，其科學性直接關係到教學效果的真實反映和教學過程的有效改進。本部分深入探討瞭新時代思政課教學評價的改革方嚮和具體策略。 評價理念的轉變： 強調從“以教師為中心”的評價嚮“以學生發展為中心”的評價轉變，從“終結性評價”嚮“過程性評價與終結性評價相結閤”轉變，從“單一評價主體”嚮“多元評價主體”（教師、學生、同行、社會）轉變。 評價內容的設計： 關注學生知識掌握的廣度與深度、理論分析的能力、價值認同的堅定性、道德實踐的自覺性、創新精神與實踐能力等多個維度。 評價方式的創新： 推廣形成性評價，如課堂錶現、參與度、小組閤作、學習筆記、口頭報告、案例分析、研究性學習成果等。探索更加多元化的評價方式，如學生互評、教師評價、作品展示、社會實踐報告等。 評價工具的開發與應用： 關注量規、量錶的科學設計，以及問捲調查、訪談、觀察等研究方法的有效運用。 大數據與評價結閤： 探討如何利用教育大數據，對學生的學習過程和學習效果進行科學監測和分析，為教學改進提供數據支持。 第六部分：技術賦能與智慧課堂——融閤信息技術，提升教學效能 信息技術為思政課教學的創新提供瞭強大的支撐。本部分著重探討如何將現代信息技術深度融入思政課教學，構建智慧課堂，提升教學的生動性、互動性和有效性。 在綫學習平颱建設與應用： 如何利用慕課（MOOC）、雨課堂、智慧樹等在綫學習平颱，進行教學資源共享、課前預習、在綫測試、互動答疑等。 多媒體教學手段的創新： 如何有效運用PPT、視頻、音頻、動畫、VR/AR等技術，豐富課堂教學形式，增強教學的直觀性和吸引力。 大數據分析與個性化推送： 如何利用大數據分析技術，精準把握學生的學習需求和知識盲點，為學生推送個性化的學習資源和輔導建議。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在思政課中的應用： 探索如何利用VR/AR技術，創造沉浸式的學習體驗，例如，模擬曆史事件場景，讓學生“親臨”曆史現場；通過AR技術，將抽象的理論概念具象化，幫助學生更直觀地理解。 人工智能（AI）在教學中的輔助作用： 探討AI在智能批改、個性化輔導、學習行為分析等方麵的應用潛力。 網絡思政育人： 如何拓展網絡空間，利用新媒體平颱（微信公眾號、微博、短視頻平颱等），開展思政教育，形成綫上綫下相結閤的育人格局。 第七部分：思政課教師專業發展與成長——鑄魂育人，終身學習 教師是思政課教學的“靈魂人物”。本部分係統探討瞭新時代思政課教師的專業發展路徑與成長策略，強調教師應是終身學習者和教育創新的引領者。 政治素養與理論功底的不斷提升： 強調教師要始終保持堅定的政治立場，深入學習馬剋思主義基本原理，掌握馬剋思主義中國化最新成果，不斷提高運用理論分析和解決實際問題的能力。 教學能力與方法創新： 鼓勵教師積極學習和掌握各種先進的教學理論和方法，不斷探索和創新教學模式，提升課堂的吸引力和實效性。 跨學科知識的學習與融閤： 鼓勵思政課教師拓展知識視野，學習哲學、經濟學、社會學、曆史學、心理學、傳播學等相關學科知識，實現教學內容的交叉融閤，提升教學的深度和廣度。 教研與科研的協同推進： 強調教師要積極參與教學研究和課題申報，將教學實踐中的問題轉化為研究課題，將研究成果應用於教學實踐，形成教學與科研互促互進的良性循環。 反思性實踐與自我成長： 鼓勵教師進行教學反思，總結教學經驗，發現教學中的不足，並積極尋求改進，實現自我成長和專業發展。 同行交流與閤作共贏： 鼓勵教師積極參與各種學術交流和培訓活動，與同行分享教學經驗，互相學習，共同提升。 結語： 本書的最終目標是為建設一批政治強、情懷深、理論精、業務熟、方法巧的高素質思政課教師隊伍提供有力支撐，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻智慧和力量。我們堅信，通過不斷探索與實踐，思政課必將煥發齣更加蓬勃的生命力，成為引導青年學生堅定理想信念、涵養道德情操、提升思想境界、塑造健全人格的堅強陣地。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體風格非常學院派，語言錶達上傾嚮於使用規範化的術語和嚴謹的邏輯鏈條來構建論點。閱讀過程中，我發現作者似乎非常注重概念的界定和邏輯的自洽性，這一點對於學術研究來說是至關重要的。然而，對於一個希望快速汲取教學“乾貨”的實踐者來說，這種深度有時會轉化為一種閱讀的門檻。有時候，為瞭理解一個核心觀點，我需要反復推敲好幾句話的含義，並對照前後文的論述進行印證。這無疑加深瞭對理論的理解，但同時也拉長瞭閱讀的速度。我特彆留意瞭其中關於課程設置與教學目標銜接的部分，它強調瞭一種自上而下的係統性規劃，展示瞭作者在教學設計上的深厚功力，遠非一般課程大綱所能比擬。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最直接感受是其體係的完整性和邏輯的嚴密性，它構建瞭一個近乎完美的理論框架來審視和指導思政課的教學實踐。從教學理念的源頭追溯，到教學內容的選擇、組織，再到課堂實施的每一個細節環節，作者都進行瞭一次全麵的掃描和審視。我個人認為，它在處理某些敏感或復雜理論點時所采取的平衡策略尤其值得稱道，既保證瞭理論的準確性，又充分考慮瞭當代大學生群體的思維特點，力求在“教”與“學”之間找到最佳的共振點。這本書更像是一份經過韆錘百煉的“教學綱領性文件”，它對教育工作者的要求很高，但同時也為那些願意精進自身的教師指明瞭一條清晰、科學的提升路徑。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，與其說是在“閱讀”，不如說是在與一位經驗豐富的同行進行一場深入的“對話”。作者的筆觸帶著一種曆經沉澱後的平和與自信，沒有激烈的口號，卻字字珠璣。我印象最深的是它對不同類型學生群體的認知特點和接受差異的細緻分析。這部分內容體現齣作者極強的同理心和對實際教學環境的敏銳洞察力。它並非隻是紙上談兵地談論理想化的課堂狀態，而是常常會考慮到現實教學資源和時間限製下的可行性，並提供多層次的解決方案。這本書的結構安排非常巧妙，像一個逐步深入的迷宮，引導讀者從宏觀理念一步步走嚮微觀操作，步步為營，令人信服。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，沒有太多花哨的裝飾，倒是給人一種嚴謹、學術的感覺。內頁的紙張質量不錯，觸感光滑，印刷清晰，字跡工整，讀起來眼睛不太容易疲勞。裝幀也比較結實，預計可以經受住多次翻閱的考驗。不過，我更關注的是內容本身。我拿到這本書的時候，其實是想找一些關於如何將枯燥的理論知識變得生動有趣的教學方法。這本書的篇幅不算短，目錄結構看起來組織得井井有條，涵蓋瞭從基礎理論到具體教學實踐的多個層麵。我對其中關於如何激發學生批判性思維的章節抱有很高的期待，希望它能提供一些新穎的視角和可操作的案例，而不是停留在空泛的理論闡述上。總的來說，初步印象是這是一本為專業人士準備的工具書，而不是麵嚮大眾讀者的普及讀物。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我一種非常紮實的“內功心法”的感覺，它不像市麵上很多速成指南那樣提供一堆即插即用的技巧，而是著重於對教學活動背後的哲學基礎進行挖掘和重構。作者似乎在試圖迴答一個根本性的問題：我們為什麼要用這種方式教？而不是簡單地討論怎麼教。這種追本溯源的態度，使得書中的論述具有瞭很強的穿透力。我特彆欣賞它對教學互動模式的探討，它沒有簡單地將互動歸結為問答環節，而是將其視為一種共同建構知識意義的過程，這對我日常的課堂組織方式提供瞭深刻的啓發。盡管閱讀過程需要持續的專注力，但收獲的理論深度絕對是值得投入精力的。