高校马克思主义理论教学与研究文库：思想政治理论课程教学法探析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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佘双好 著

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• 马克思主义理论
• 思想政治教育
• 教学法
• 高等教育
• 课程教学
• 理论研究
• 学科建设
• 教学改革
• 文库
• 教学实践

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300245546

版次：1

商品编码：12354383

包装：平装

丛书名： 高校马克思主义理论教学与研究文库

开本：16开

出版时间：2018-05-01

用纸：胶版纸

页数：364

内容简介

本书从课程论与教学论相结合的角度，探讨思想政治理论课作为一门特殊的课程教学基本理论和方法。内容涉及思想政治理论课的本质和内涵，思想政治理论课程教学法的特殊性，思想政治理论课程教学法的经验借鉴和历史发展，思想政治理论课程教学内容与结构，思想政治理论课程教学过程、矛盾和规律，思想政治理论课程教学基本环节和教学方法，思想政治理论课程教学“学情”和“教情”的发展，思想政治理论课程教学环境和学科支撑，以及思想政治理论课程教学法的发展要求和发展趋势。是一本全面、系统论述思想政治理论课程教学法的专著。

作者简介

佘双好，法学博士，教授、博士生导师，武汉大学马克思主义学院院长，马克思主义理论与中国实践协同中心副主任。国家社会科学基金重大招标项目首席专家，中央马克思主义理论研究和建设工程主要成员。兼任全国高校马克思主义理论学科研究会副会长、教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会委员、教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员、中国志愿服务联合会专家指导委员会委员，“湖北名师工作室”主持人。曾获“高校思想政治理论课教师2013年度影响力标兵人物”称号。主要研究思想政治教育理论与方法、道德与社会性发展、心理咨询与心理健康教育。在《马克思主义研究》等学术期刊上发表学术论文近200篇。论文《心理健康教育何以成为思想政治教育的研究领域》、著作《青少年思想道德现状及健全措施研究》分获第五届、第六届教育部人文社会科学成果三等奖。《以改革创新精神整体推动思想政治理论课程建设》（主要成员）获国家教学成果一等奖。

目录

第一章 教学法与思想政治理论课程教学法
一、思想政治理论课的“学名”
二、思想政治理论课程的性质
三、思想政治理论课程教学法释义
四、思想政治理论课教学法研究现状
五、本书的基本结构和框架

第二章 思想政治理论课程教学法的思想资源
一、中西教学法的历史发展及具体方法
二、苏联教学方法
三、现代西方德育课程的基本方法
四、一般教学法对思想政治理论课教学法的借鉴价值

第三章 思想政治理论课程教学法的历史发展
一、新中国成立以前党的思想理论教育教学方法
二、新中国成立初期思想政治理论课教育教学方法
三、社会主义建设时期思想政治理论课教育教学方法
四、“文化大革命”时期思想政治理论课教育教学方法
五、思想政治理论课“85方案”时期教育教学方法
六、思想政治理论课“98方案”时期教育教学方法
七、思想政治理论课“05方案”时期教育教学方法

第四章思想政治理论课程教学内容
一、高校思想政治理论课程内容确立的基本依据
二、高校思想政治理论课程的基本内容
三、高校思想政治理论课程教学内容的特征

第五章 思想政治理论课程教学过程
一、思想政治理论课程的课堂教学过程
二、思想政治理论课程的教育教学过程
三、思想政治理论课程教学过程的基本规律

第六章 思想政治理论课程教学方法
一、方法与思想政治理论课教学方法
二、思想政治理论课教学的基本方法
三、思想政治理论课教学的拓展方法

第七章 思想政治理论课程教学“学情”的发展
一、思想政治理论课教学活动中的“自反性”问题
二、思想政治理论课“学情”的深刻变化
三、构建适合新“学情”的思想政治理论课程教学模式


第八章 思想政治理论课程教学“教情”的发展
一、思想政治理论课程教学“教情”的新变化
二、思想政治理论课程“教情”发展的要求
三、思想政治理论课程“教情”发展的特殊性
四、促进思想政治理论课程教师专业化建设

第九章 思想政治理论课程教学依托单位建设
一、思想政治理论课程教学单位的发展
二、马克思主义学院的基本任务和特殊矛盾
三、学科建设对马克思主义学院建设的价值
四、实现马克思主义学院建设的内涵式发展

第十章 思想政治理论课程教学法的发展
一、党的思想理论发展的新阶段
二、思想政治理论课程教学发展的新趋向
三、思想政治理论课程教学发展的总体要求
四、思想政治理论课程教学方法发展的基本趋势
后记

前言/序言

本书是在我十多年前给“两课”硕士课程班讲授的“‘两课’教学法研究”讲稿的基础上整理而成的。这十多年来，虽然思想政治理论课名称发生了变化，课程性质也有新的表述，但我一直承担着思想政治理论课中的一门基础性课程“思想道德修养与法律基础”的教学工作，并且由于工作需要也对思想政治理论课程建设的相关问题进行思考，撰写过一些文章。本书可以看成是这么多年思考的一个初步成果，也是我主持的教育部2015年“全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划”项目“思想政治理论课教学科研文献共享资源库建设”的成果。

我是在攻读博士学位期间开始关注思想政治理论课程建设问题的，当时考虑将这一问题作为博士论文选题，主要源于一个朴素想法——既然自己从事思想政治理论课教学，就应该对思想政治理论课进行研究，为广大思想政治理论课教师从事课程教学提供学理支持和价值支撑。在攻读博士学位期间，我曾经设想了一个较为宏大的研究计划，即把思想政治理论课程教学活动分为课程论、教学论和学习论，希望以后沿着这个轨迹做一系列研究。博士论文就从课程论开始，并在黄钊教授指导下完成了题为《现代德育课程研究》的毕业论文。关于学习论的研究，我也曾指导过吴学兵同学完成其博士论文。但对于教学论的研究却一直迟迟没有展开。顾海良教授主持教育部重大课题攻关项目“高校思想政治教育课程建设研究”时，曾组织出版了一套高校思想政治理论课程建设论著，由于当时我对这个方面的思考还不成熟，因此只是协助顾教授进行《高校思想政治理论课程教学改革研究》论文集的整理、出版工作。可以说，对于思想政治理论课教学论方面的研究成了我的一个“烂尾楼工程”。2015年底，由我牵头申报的教育部“择优支持计划”项目“思想政治理论课教学科研文献共享资源库建设”获批以后，课题研究又为我重拾旧作提供了新契机，特别是承蒙中国人民大学出版社编辑牛晋芳同志的信任和不懈催促，我最后下决心将思想政治理论课教学的零星思考进行系统整理。

本书的一些思想素材虽历时已久，但却是以讲稿形式存在的，相对而言比较松散，为了使之成为一个较完整的体系，除了根据新的材料进行补充以外，我还请了博士生周江平同学帮助补缺，本书中关于思想政治理论课研究现状以及思想政治理论课教学基本环节的主要素材，就基于他的劳动；本书品格教育方法部分也参考了我指导的田贵华同学硕士论文《美国学校品格教育研究》的成果；为了提升著作的准确性，我还请博士生秦晓华同学协助进行文字校对、引文核对和部分资料的补充工作。书中的一些章节内容，也在石云霞教授主编的《“两课”教学法研究》、骆郁廷教授主编的《高校思想政治理论课程论》、我的《现代德育课程论》等著作和一些刊物上出现过，这次出版时做了适当修改补充，在此特作说明。

本书成稿过程得到武汉大学马克思主义学院、马克思主义理论与中国实践协同创新中心，中国人民大学出版社，特别是编辑牛晋芳同志的大力支持。此外，本书凝结着武汉大学思想政治理论课教学团队和我主持的“湖北名师工作室”团队的集体劳动，吸收了诸多研究者的研究成果，这里一并表示衷心感谢！由于本人水平有限，加之时间仓促，本书肯定有很多不足之处，敬请大家批评指正。

《思政育人新篇章：高校思想政治理论课程教学法创新与实践》 内容梗概： 本书深入探讨了新时代高校思想政治理论课程（以下简称“思政课”）教学面临的挑战与机遇，聚焦于教学法的创新与实践，旨在为思政课教师提供一套系统、前沿且富有操作性的理论指导和实践方案。全书围绕“如何构建更加有效、生动、贴近学生、引导学生深度思考的思政课课堂”这一核心命题展开，从理论溯源、时代背景、教学主体、教学内容、教学方法、教学评价、技术赋能以及教师发展等多个维度，进行深入剖析和创新构思。 第一部分：时代呼唤与理论基石——思政课教学的时代语境与价值定位 本部分首先梳理了当前中国社会发展的新形势、新特点以及青年学生思想的多元化趋势，深刻阐释了新时代加强和改进思政课的重大意义和战略定位。在此基础上，本书系统回顾了马克思主义教育思想的精髓，以及中国共产党在教育实践中形成的宝贵经验，为思政课教学的理论创新奠定坚实基础。重点阐述了思政课在培养担当民族复兴大任的时代新人、坚定理想信念、提升道德修养、增强国家认同、塑造正确的世界观、人生观、价值观等方面所不可替代的作用。强调了思政课不仅是知识的传授，更是价值的引领，是灵魂的塑造，是思想的启迪。 第二部分：教学主体解析与互动策略——重塑师生关系，激活课堂活力 深刻理解教学主体——教师与学生——是优化教学的关键。本部分首先对新时代高校思政课教师的职业素养、知识结构、教学能力等方面进行深入分析，指出了当前思政课教师在教学理念、方法、创新性等方面可能存在的短板，并提出了系统性的教师专业发展路径，包括理论学习、教研实践、同伴互助、反思总结等。 更重要的是，本书将笔墨重点放在了如何重新定位和激活学生这一“教学主体”。在分析当前学生学习特点、认知规律、信息获取方式以及学习动机的基础上，本书提出了构建“以学生为中心”的教学理念，强调从“灌输式”转向“启发式”、“探究式”、“互动式”教学。系统阐述了如何通过设计更具吸引力和挑战性的课堂环节，鼓励学生主动提问、独立思考、合作探究、表达观点，从而激发学生的学习兴趣和内生动力。探讨了如何利用各种互动方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演、辩论赛、情景模拟等，打破传统课堂的沉闷，构建一个开放、包容、充满活力的学习共同体。 第三部分：教学内容创新与深度融合——紧扣时代脉搏，回应学生关切 思政课的生命力在于内容的时代性和吸引力。本部分探讨了如何根据不同课程模块（如马克思主义基本原理、马克思主义中国化、中国近现代史、形势与政策、职业道德与法律等），创新教学内容的呈现方式。重点在于强调将抽象的理论概念与鲜活的现实案例、历史事件、社会现象相结合，让理论“活”起来。 本书提出了“理论与实践相结合”、“历史与现实相呼应”、“中国与世界相联系”的教学内容处理原则。具体而言，包括： 理论的时代化阐释： 如何将经典的马克思主义理论，如唯物史观、剩余价值学说、科学社会主义等，置于当代中国社会实践的宏大背景下进行解读，使其更具现实意义和解释力。 中国化成果的生动呈现： 如何深入挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵，并将其转化为易于理解、富有说服力的教学内容，特别是关于新发展理念、科技创新、共同富裕、人类命运共同体等重大战略思想的阐释。 热点问题与焦点解读： 如何准确把握社会热点和学生关切的问题，如社会公平、环境问题、文化自信、国际关系等，从思政课的理论视角进行分析和解读，引导学生形成正确的世界观和价值观。 情感认同与价值塑造： 如何将爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等融入教学内容，通过感人的故事、榜样的事迹、国家发展的成就，激发学生的民族自豪感和文化自信心，提升其价值认同。 第四部分：教学方法革新与多元实践——告别单调，拥抱多元，实现“润物无声” 本部分是本书的核心和创新亮点，系统梳理并深入阐释了多种前沿且行之有效的思政课教学方法。告别以讲授为主的单一模式，强调教学方法的多元化、情境化、体验化和互动化。 情境教学法： 如何创设生动、真实、富有感染力的教学情境，如通过播放纪录片、电影片段、新闻报道，模拟历史场景，设计社会调查等，让学生身临其境，在情境中理解理论、体验情感、深化认识。 案例分析法： 如何精选典型、有代表性的案例，引导学生运用思政课所学理论分析案例的本质，探究其原因，并从中提炼出普遍性的原理和规律，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 探究式教学法： 如何设置开放性问题，引导学生自主搜集资料、独立思考、合作探究，形成自己的观点和结论，培养学生的批判性思维和创新能力。 项目式学习（PBL）： 如何设计具有现实意义的教学项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，解决实际问题，提升其综合素养。 辩论与讨论法： 如何组织有组织、有引导的课堂辩论和专题讨论，鼓励学生积极表达观点，理性交流，在思想的碰撞中深化认识，提升思辨能力。 虚拟仿真与体验式教学： 如何利用现代信息技术，构建虚拟仿真教学环境，让学生在模拟的场景中进行实践操作和体验，加深对理论的理解和掌握。 翻转课堂与混合式学习： 如何将课前预习、课中互动、课后巩固有机结合，利用线上线下资源，实现教学模式的创新，提高课堂学习效率。 故事叙事与情感导入： 如何善于运用生动的故事、感人的事例，引发学生的情感共鸣，从而更好地接受和理解思政课的道理。 本书不仅详细介绍了这些教学方法的理论基础和操作要领，更提供了大量的实践案例和操作指南，帮助教师将理论转化为具体的课堂实践。 第五部分：教学评价改革与效果监测——科学评估，持续改进 教学评价是教学过程的重要组成部分，其科学性直接关系到教学效果的真实反映和教学过程的有效改进。本部分深入探讨了新时代思政课教学评价的改革方向和具体策略。 评价理念的转变： 强调从“以教师为中心”的评价向“以学生发展为中心”的评价转变，从“终结性评价”向“过程性评价与终结性评价相结合”转变，从“单一评价主体”向“多元评价主体”（教师、学生、同行、社会）转变。 评价内容的设计： 关注学生知识掌握的广度与深度、理论分析的能力、价值认同的坚定性、道德实践的自觉性、创新精神与实践能力等多个维度。 评价方式的创新： 推广形成性评价，如课堂表现、参与度、小组合作、学习笔记、口头报告、案例分析、研究性学习成果等。探索更加多元化的评价方式，如学生互评、教师评价、作品展示、社会实践报告等。 评价工具的开发与应用： 关注量规、量表的科学设计，以及问卷调查、访谈、观察等研究方法的有效运用。 大数据与评价结合： 探讨如何利用教育大数据，对学生的学习过程和学习效果进行科学监测和分析，为教学改进提供数据支持。 第六部分：技术赋能与智慧课堂——融合信息技术，提升教学效能 信息技术为思政课教学的创新提供了强大的支撑。本部分着重探讨如何将现代信息技术深度融入思政课教学，构建智慧课堂，提升教学的生动性、互动性和有效性。 在线学习平台建设与应用： 如何利用慕课（MOOC）、雨课堂、智慧树等在线学习平台，进行教学资源共享、课前预习、在线测试、互动答疑等。 多媒体教学手段的创新： 如何有效运用PPT、视频、音频、动画、VR/AR等技术，丰富课堂教学形式，增强教学的直观性和吸引力。 大数据分析与个性化推送： 如何利用大数据分析技术，精准把握学生的学习需求和知识盲点，为学生推送个性化的学习资源和辅导建议。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）在思政课中的应用： 探索如何利用VR/AR技术，创造沉浸式的学习体验，例如，模拟历史事件场景，让学生“亲临”历史现场；通过AR技术，将抽象的理论概念具象化，帮助学生更直观地理解。 人工智能（AI）在教学中的辅助作用： 探讨AI在智能批改、个性化辅导、学习行为分析等方面的应用潜力。 网络思政育人： 如何拓展网络空间，利用新媒体平台（微信公众号、微博、短视频平台等），开展思政教育，形成线上线下相结合的育人格局。 第七部分：思政课教师专业发展与成长——铸魂育人，终身学习 教师是思政课教学的“灵魂人物”。本部分系统探讨了新时代思政课教师的专业发展路径与成长策略，强调教师应是终身学习者和教育创新的引领者。 政治素养与理论功底的不断提升： 强调教师要始终保持坚定的政治立场，深入学习马克思主义基本原理，掌握马克思主义中国化最新成果，不断提高运用理论分析和解决实际问题的能力。 教学能力与方法创新： 鼓励教师积极学习和掌握各种先进的教学理论和方法，不断探索和创新教学模式，提升课堂的吸引力和实效性。 跨学科知识的学习与融合： 鼓励思政课教师拓展知识视野，学习哲学、经济学、社会学、历史学、心理学、传播学等相关学科知识，实现教学内容的交叉融合，提升教学的深度和广度。 教研与科研的协同推进： 强调教师要积极参与教学研究和课题申报，将教学实践中的问题转化为研究课题，将研究成果应用于教学实践，形成教学与科研互促互进的良性循环。 反思性实践与自我成长： 鼓励教师进行教学反思，总结教学经验，发现教学中的不足，并积极寻求改进，实现自我成长和专业发展。 同行交流与合作共赢： 鼓励教师积极参与各种学术交流和培训活动，与同行分享教学经验，互相学习，共同提升。 结语： 本书的最终目标是为建设一批政治强、情怀深、理论精、业务熟、方法巧的高素质思政课教师队伍提供有力支撑，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧和力量。我们坚信，通过不断探索与实践，思政课必将焕发出更加蓬勃的生命力，成为引导青年学生坚定理想信念、涵养道德情操、提升思想境界、塑造健全人格的坚强阵地。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我一种非常扎实的“内功心法”的感觉，它不像市面上很多速成指南那样提供一堆即插即用的技巧，而是着重于对教学活动背后的哲学基础进行挖掘和重构。作者似乎在试图回答一个根本性的问题：我们为什么要用这种方式教？而不是简单地讨论怎么教。这种追本溯源的态度，使得书中的论述具有了很强的穿透力。我特别欣赏它对教学互动模式的探讨，它没有简单地将互动归结为问答环节，而是将其视为一种共同建构知识意义的过程，这对我日常的课堂组织方式提供了深刻的启发。尽管阅读过程需要持续的专注力，但收获的理论深度绝对是值得投入精力的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，没有太多花哨的装饰，倒是给人一种严谨、学术的感觉。内页的纸张质量不错，触感光滑，印刷清晰，字迹工整，读起来眼睛不太容易疲劳。装帧也比较结实，预计可以经受住多次翻阅的考验。不过，我更关注的是内容本身。我拿到这本书的时候，其实是想找一些关于如何将枯燥的理论知识变得生动有趣的教学方法。这本书的篇幅不算短，目录结构看起来组织得井井有条，涵盖了从基础理论到具体教学实践的多个层面。我对其中关于如何激发学生批判性思维的章节抱有很高的期待，希望它能提供一些新颖的视角和可操作的案例，而不是停留在空泛的理论阐述上。总的来说，初步印象是这是一本为专业人士准备的工具书，而不是面向大众读者的普及读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最直接感受是其体系的完整性和逻辑的严密性，它构建了一个近乎完美的理论框架来审视和指导思政课的教学实践。从教学理念的源头追溯，到教学内容的选择、组织，再到课堂实施的每一个细节环节，作者都进行了一次全面的扫描和审视。我个人认为，它在处理某些敏感或复杂理论点时所采取的平衡策略尤其值得称道，既保证了理论的准确性，又充分考虑了当代大学生群体的思维特点，力求在“教”与“学”之间找到最佳的共振点。这本书更像是一份经过千锤百炼的“教学纲领性文件”，它对教育工作者的要求很高，但同时也为那些愿意精进自身的教师指明了一条清晰、科学的提升路径。

评分☆☆☆☆☆

这本书的整体风格非常学院派，语言表达上倾向于使用规范化的术语和严谨的逻辑链条来构建论点。阅读过程中，我发现作者似乎非常注重概念的界定和逻辑的自洽性，这一点对于学术研究来说是至关重要的。然而，对于一个希望快速汲取教学“干货”的实践者来说，这种深度有时会转化为一种阅读的门槛。有时候，为了理解一个核心观点，我需要反复推敲好几句话的含义，并对照前后文的论述进行印证。这无疑加深了对理论的理解，但同时也拉长了阅读的速度。我特别留意了其中关于课程设置与教学目标衔接的部分，它强调了一种自上而下的系统性规划，展示了作者在教学设计上的深厚功力，远非一般课程大纲所能比拟。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，与其说是在“阅读”，不如说是在与一位经验丰富的同行进行一场深入的“对话”。作者的笔触带着一种历经沉淀后的平和与自信，没有激烈的口号，却字字珠玑。我印象最深的是它对不同类型学生群体的认知特点和接受差异的细致分析。这部分内容体现出作者极强的同理心和对实际教学环境的敏锐洞察力。它并非只是纸上谈兵地谈论理想化的课堂状态，而是常常会考虑到现实教学资源和时间限制下的可行性，并提供多层次的解决方案。这本书的结构安排非常巧妙，像一个逐步深入的迷宫，引导读者从宏观理念一步步走向微观操作，步步为营，令人信服。