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內容簡介

　　《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》從學校武術開展的現狀入手，首先分析說明瞭撰寫該書的意義。接著從學校武術的曆史演變、學校武術教學的相關問題、體育教育專業武術必修教材的實施與演變進行瞭分析，對武術課程化的相關理論和基礎進行瞭分析說明，構建瞭學校武術的課程化體係，最後從“讓學校武術充滿活力”的新穎角度論述瞭武術教學。

作者簡介

　　杜曉紅，女，1975年生，自幼習武，1993年考人北京師範大學體育係。現為北京師範大學體育與運動學院武術教研室主任，教育學博上，副教授，碩上研究生導師，中國武術六段。研究方嚮為：武術教育教學理論與實踐、體育課程與教學理論、身體美學。已發錶學術論文30餘篇，齣版著作、主編教材20餘部；主持國傢社科基金課題1項、省部級課題1項，參與國傢社科重點項目1項，其他課題20多項。2011、2012年教育部“國培計劃”中小學教師示範性遠程培訓項目（中、小學體育）的組織策劃專傢、武術課程主講人；2012年“教育部高中課程標準調研項目”體育組專傢。曾獲“第四屆全國教育優秀成果二等奬”“北京師範大學袁敦禮體育、科技與教育奬”“京師人纔奬”等。2015-2017年被國傢漢辦外派美國俄剋拉荷馬大學孔子學院，從事武術教學、研究以及傳統文化推廣工作。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 引文
一、小孩子的渴望
二、中學生的理性
三、體育教師的心聲
四、國傢及多方的重視
五、現實的不盡人意
六、實踐中的“怪圈”現象
七、不得不提的問題
第二節 研究的目的與意義
第三節 相關研究綜述
一、學校武術教學總體狀況
二、學校武術教學內容方麵
三、學校武術教學師資方麵
四、武術教學模式、教學方法方麵
五、學校武術教學的其他相關方麵
六、學校武術傳統文化教育方麵
七、學校武術課程化、教材化方麵
八、小結
第四節 研究方案
一、研究對象
二、研究方法
第五節 本研究相關概念的界定
一、課程的概念
二、學校武術的界定
三、學校武術課程化的概念

第二章 近代學校武術發展的曆史迴顧
第一節 武術進入學校教育的曆程及社會曆史背景
一、學校自覺開展武術教學活動
二、軍國民教育思想對學校武術的影響
三、徐一冰積極倡導在學校開設武術課
四、北平體育研究社推動學校武術的發展
五、武術正式進入學校
六、“中華新武術”是傳統武術學校教材化的有益嘗試
七、“土洋體育之爭”與“固有體育思想”深化瞭人們對學校
武術的看法
八、學校武術師資的培養
九、武術在學校的普及開展由興到衰
十、小結
第二節 近代學校武術教材內容的發展演變
一、小學武術教材內容分析
二、中學武術教材內容分析
三、近代學校武術發展的曆史經驗與啓示

第三章 現代學校武術發展的曆史演變
第一節 社會主義改造時期的學校武術（1949-1957年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第二節 全麵開始社會主義建設時期學校武術（1958-1965年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第三節 撥亂反正全麵恢復時期的學校武術（1977-1987年）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱武術內容設置的分析
第四節 改革開放高速發展時期的學校武術（1987年一現在）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱（課程標準）武術內容設置的分析
三、2000年以後武術教材內容的分析
第五節 小結
一、現代中小學武術教材內容的發展演變
二、近現代中小學武術發展的曆史經驗與啓示

第四章 學校武術教學相關問題的梳理與揭示
第一節 學校武術“為什麼教”問題的梳理與分析
一、民國初期“強國強種”“振奮民族精神”的時代需要
二、現代教育背景下的“素質教育”與“終身體育”
三、作為民族傳統體育代錶的體育課內容
四、當前開展學校武術教學必要性的探討
第二節 學校武術“教什麼”問題的梳理與分析
一、武術教學內容時代性問題的梳理與揭示
二、武術教學內容難易問題的梳理與揭示
三、武術教學趣味性問題的梳理與揭示
四、武術教學內容呈現形式的梳理與揭示
五、民族傳統文化傳承問題的梳理與揭示
六、武術知識傳授問題的梳理與揭示
第三節 學校武術“怎麼教”問題的梳理與分析
一、民國時期武術教學方法的有益嘗試
二、中華人民共和國成立後至今學校武術教學方法的運用
三、曆版課程標準（大綱）關於武術教學方法的說明
第四節 體育師資武術教學能力培養的相關問題
一、武術必修課程的學時安排與內容設置
二、武術必修課程的整體實施效果
三、從《武術》教材視角審視體育師資武術教學能力的培養
四、體育師資武術教學能力培養的相關問題
第五節 小結
一、我國學校武術實施的整體認識
二、影響和製約中小學武術教學與發展的主要原因

第五章 武術課程化相關理論基礎
第一節 構建學校武術內容體係的課程理論
一、從課程角度構建學校武術教學內容
二、課程與課程編製的相關理論
三、結構的概念與結構教學論觀點
第二節 體育課程理論對學校武術教學內容構建的指導
一、體育與健康課程標準的指導思想
二、體育學科教材編製理論
第三節 武術體係自身問題的分析與界定
一、武術概念的多種界說
二、對傳統武術的認識與梳理
三、傳統武術與學校武術
四、對學生武術學習基礎條件的分析

第六章 學校武術課程化體係的構建
第一節 學校武術課程化基本概念與特徵
一、武術的學校課程化概念
二、學校武術的界定
三、學校武術的任務與目標
四、學校武術教學的基本特徵
第二節 學校武術“整體融閤”模式的構建
一、“整體融閤”模式構建的基本思路
二、“整體融閤”模式下學校武術教學的構建
三、學校武術教學內容的構成
第三節 “目標還原”武術教學模式的構建
一、體育教學模式的概念
二、“目標還原”武術教學模式的構建
三、“目標還原”武術教學模式的程序與單元設計
四、“目標設置”的武術學習效果
第四節 “三環一心”武術動作結構模型的構建
一、動作技能學習相關理論
二、“三環一心”武術動作結構模型
三、武術動作的“像”與“不像”
第五節 中小學武術學習評價係統的初步構建
一、體育“會能度”的概念和內涵
二、相關動作技能學習理論與武術動作學習
三、學校武術學習“會能度”的初步建立
結語
參考文獻
緻謝

前言/序言

　　曾目睹一位山村數學教師，每天下午放學後教授小學二年級的孩子們練習武術，孩子們執著的目光、咬牙的堅持、“嚯一嚯一”的發聲、淌汗的額頭，深深地吸引瞭我。年輕的老師呼呼喘著粗氣迴答瞭我的問題：“我從網上學習武術動作，然後教給孩子們，他們喜歡，也應該學點咱們中國自己的東西……”我被觸動瞭，心中有種說不齣的滋味……
　　某日，電視中播齣瞭一期節目，有一位男士傾其所有，使用瞭黃金數兩耗時兩年，打造並復原齣中國曆史上最著名的“明光鎧”戰服。他說：“製造它的意義，不隻是讓人們能夠看到明光鎧的實物，更重要的是它是我們中華民族的一種文化，代錶著一個民族的曆史，優秀的民族文化應該繼續傳承下去……”那一刻，我想到瞭中國武術……
　　武術被譽為“國粹”，是我國數韆年發展的一項優秀的傳統文化，我們同樣有責任和義務將它傳承和發展下去。在現代社會製度下，九年義務教育作為國傢的法規要求所有的適齡兒童進入學校學習，少年兒童都去上學瞭，武術原有的傳承渠道和社會環境斷然失去，武術的發展受到嚴重威脅。因此，我們必須重新考慮如何讓我們的青少年瞭解武術、體驗武術、感受武術，進而運用武術。隻有普及性地推廣和宣傳武術，纔可能在廣泛認識的基礎上，讓更多的人投身到更加深入的武術學習和研究中去，纔能不斷地將武術發揚光大，造福我們的民族，造福人類。
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