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内容简介

　　《学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究》从学校武术开展的现状入手，首先分析说明了撰写该书的意义。接着从学校武术的历史演变、学校武术教学的相关问题、体育教育专业武术必修教材的实施与演变进行了分析，对武术课程化的相关理论和基础进行了分析说明，构建了学校武术的课程化体系，最后从“让学校武术充满活力”的新颖角度论述了武术教学。

作者简介

　　杜晓红，女，1975年生，自幼习武，1993年考人北京师范大学体育系。现为北京师范大学体育与运动学院武术教研室主任，教育学博上，副教授，硕上研究生导师，中国武术六段。研究方向为：武术教育教学理论与实践、体育课程与教学理论、身体美学。已发表学术论文30余篇，出版著作、主编教材20余部；主持国家社科基金课题1项、省部级课题1项，参与国家社科重点项目1项，其他课题20多项。2011、2012年教育部“国培计划”中小学教师示范性远程培训项目（中、小学体育）的组织策划专家、武术课程主讲人；2012年“教育部高中课程标准调研项目”体育组专家。曾获“第四届全国教育优秀成果二等奖”“北京师范大学袁敦礼体育、科技与教育奖”“京师人才奖”等。2015-2017年被国家汉办外派美国俄克拉荷马大学孔子学院，从事武术教学、研究以及传统文化推广工作。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 引文
一、小孩子的渴望
二、中学生的理性
三、体育教师的心声
四、国家及多方的重视
五、现实的不尽人意
六、实践中的“怪圈”现象
七、不得不提的问题
第二节 研究的目的与意义
第三节 相关研究综述
一、学校武术教学总体状况
二、学校武术教学内容方面
三、学校武术教学师资方面
四、武术教学模式、教学方法方面
五、学校武术教学的其他相关方面
六、学校武术传统文化教育方面
七、学校武术课程化、教材化方面
八、小结
第四节 研究方案
一、研究对象
二、研究方法
第五节 本研究相关概念的界定
一、课程的概念
二、学校武术的界定
三、学校武术课程化的概念

第二章 近代学校武术发展的历史回顾
第一节 武术进入学校教育的历程及社会历史背景
一、学校自觉开展武术教学活动
二、军国民教育思想对学校武术的影响
三、徐一冰积极倡导在学校开设武术课
四、北平体育研究社推动学校武术的发展
五、武术正式进入学校
六、“中华新武术”是传统武术学校教材化的有益尝试
七、“土洋体育之争”与“固有体育思想”深化了人们对学校
武术的看法
八、学校武术师资的培养
九、武术在学校的普及开展由兴到衰
十、小结
第二节 近代学校武术教材内容的发展演变
一、小学武术教材内容分析
二、中学武术教材内容分析
三、近代学校武术发展的历史经验与启示

第三章 现代学校武术发展的历史演变
第一节 社会主义改造时期的学校武术（1949-1957年）
一、该时期体育课程的社会历史条件
二、体育教学大纲中武术内容设置的分析
第二节 全面开始社会主义建设时期学校武术（1958-1965年）
一、该时期体育课程的社会历史条件
二、体育教学大纲中武术内容设置的分析
第三节 拨乱反正全面恢复时期的学校武术（1977-1987年）
一、该时期体育课程的社会历史背景
二、体育教学大纲武术内容设置的分析
第四节 改革开放高速发展时期的学校武术（1987年一现在）
一、该时期体育课程的社会历史背景
二、体育教学大纲（课程标准）武术内容设置的分析
三、2000年以后武术教材内容的分析
第五节 小结
一、现代中小学武术教材内容的发展演变
二、近现代中小学武术发展的历史经验与启示

第四章 学校武术教学相关问题的梳理与揭示
第一节 学校武术“为什么教”问题的梳理与分析
一、民国初期“强国强种”“振奋民族精神”的时代需要
二、现代教育背景下的“素质教育”与“终身体育”
三、作为民族传统体育代表的体育课内容
四、当前开展学校武术教学必要性的探讨
第二节 学校武术“教什么”问题的梳理与分析
一、武术教学内容时代性问题的梳理与揭示
二、武术教学内容难易问题的梳理与揭示
三、武术教学趣味性问题的梳理与揭示
四、武术教学内容呈现形式的梳理与揭示
五、民族传统文化传承问题的梳理与揭示
六、武术知识传授问题的梳理与揭示
第三节 学校武术“怎么教”问题的梳理与分析
一、民国时期武术教学方法的有益尝试
二、中华人民共和国成立后至今学校武术教学方法的运用
三、历版课程标准（大纲）关于武术教学方法的说明
第四节 体育师资武术教学能力培养的相关问题
一、武术必修课程的学时安排与内容设置
二、武术必修课程的整体实施效果
三、从《武术》教材视角审视体育师资武术教学能力的培养
四、体育师资武术教学能力培养的相关问题
第五节 小结
一、我国学校武术实施的整体认识
二、影响和制约中小学武术教学与发展的主要原因

第五章 武术课程化相关理论基础
第一节 构建学校武术内容体系的课程理论
一、从课程角度构建学校武术教学内容
二、课程与课程编制的相关理论
三、结构的概念与结构教学论观点
第二节 体育课程理论对学校武术教学内容构建的指导
一、体育与健康课程标准的指导思想
二、体育学科教材编制理论
第三节 武术体系自身问题的分析与界定
一、武术概念的多种界说
二、对传统武术的认识与梳理
三、传统武术与学校武术
四、对学生武术学习基础条件的分析

第六章 学校武术课程化体系的构建
第一节 学校武术课程化基本概念与特征
一、武术的学校课程化概念
二、学校武术的界定
三、学校武术的任务与目标
四、学校武术教学的基本特征
第二节 学校武术“整体融合”模式的构建
一、“整体融合”模式构建的基本思路
二、“整体融合”模式下学校武术教学的构建
三、学校武术教学内容的构成
第三节 “目标还原”武术教学模式的构建
一、体育教学模式的概念
二、“目标还原”武术教学模式的构建
三、“目标还原”武术教学模式的程序与单元设计
四、“目标设置”的武术学习效果
第四节 “三环一心”武术动作结构模型的构建
一、动作技能学习相关理论
二、“三环一心”武术动作结构模型
三、武术动作的“像”与“不像”
第五节 中小学武术学习评价系统的初步构建
一、体育“会能度”的概念和内涵
二、相关动作技能学习理论与武术动作学习
三、学校武术学习“会能度”的初步建立
结语
参考文献
致谢

前言/序言

　　曾目睹一位山村数学教师，每天下午放学后教授小学二年级的孩子们练习武术，孩子们执着的目光、咬牙的坚持、“嚯一嚯一”的发声、淌汗的额头，深深地吸引了我。年轻的老师呼呼喘着粗气回答了我的问题：“我从网上学习武术动作，然后教给孩子们，他们喜欢，也应该学点咱们中国自己的东西……”我被触动了，心中有种说不出的滋味……
　　某日，电视中播出了一期节目，有一位男士倾其所有，使用了黄金数两耗时两年，打造并复原出中国历史上最著名的“明光铠”战服。他说：“制造它的意义，不只是让人们能够看到明光铠的实物，更重要的是它是我们中华民族的一种文化，代表着一个民族的历史，优秀的民族文化应该继续传承下去……”那一刻，我想到了中国武术……
　　武术被誉为“国粹”，是我国数千年发展的一项优秀的传统文化，我们同样有责任和义务将它传承和发展下去。在现代社会制度下，九年义务教育作为国家的法规要求所有的适龄儿童进入学校学习，少年儿童都去上学了，武术原有的传承渠道和社会环境断然失去，武术的发展受到严重威胁。因此，我们必须重新考虑如何让我们的青少年了解武术、体验武术、感受武术，进而运用武术。只有普及性地推广和宣传武术，才可能在广泛认识的基础上，让更多的人投身到更加深入的武术学习和研究中去，才能不断地将武术发扬光大，造福我们的民族，造福人类。
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