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内容简介

　　《陪着孩子慢慢变优秀》是一名教师五年行走的记录与思考。作者吴贤友从乡村走到城市，从普通中学走到重点中学，从内地走到澳门，丰富的教育经历让他认识到：每个孩子都是教师*美的作品，每个老师都有理由为他们感到骄傲——得天下英才而教育之，固然是人生*美的事情之一；但是一个前期发展不足的孩子因教师而改变，慢慢变优秀，一样值得教师欣慰。
　　这些文字都与教育有关，既关注孩子的健康成长，又关注教育者自身的发展和成长，能够引发大家对学校教育和家庭教育产生更深刻的思考，并能够提供一定的借鉴。

作者简介

　　吴贤友，安徽青阳人。安徽省含山县第二中学高中语文教师，从事中学语文教育教学工作23年。中国教育报刊社蒲公英评论特约评论员，2015－2017年度教育部港澳台办援澳“优秀指导教师”，2016年度“《中国教育报》推动读书十大人物”提名奖获得者。在《中国教育报》《中国教师报》《中国民族教育》《教育家》等报刊发表教育教学文章300余篇。

目录

一、做有温度的教育
“讲话是一种修行”
怎能对学生的苦无动于衷
每个孩子都是教育的对象
学生的学习压力来自何方
外来名校的引进应慎重
选择了“名校”不等于选择了好的教育
教育的“知行不一”是个大问题
从容悠闲的好校长是怎样炼成的
不想上幼儿园的孩子究竟为哪般？
教育并不局限于课堂

二、教育藏在细节中
教育藏在每一个细节中
要培养仪表堂堂的人
为孩子创造“有教养的环境”
校园禁烟还有很长的路
毕业照上被Ps的校领导
请尊重课堂
同桌的你
算算我们的教育成本
饥饿是一种什么滋味
公民素养才是真正的力量

三、每个生命都是一个奇迹
每个生命都是一个奇迹
每个学生都该成为学校的骄傲
孩子们，这并不可笑
不能在学生体质上继续“欠债”了
课问锻炼如何走出形式主义困境
对孩子的性教育迫在眉睫
安全教育务必落到实处
每一个生命都应有自己的春天
春节帮我们记录下生命的痕迹

四、师生之间怎能没有故事
把学生都当着女儿待
没有天生的坏孩子
教育要让孩子快乐
落花满地无人扫
渐行渐远的师生情
培养值得自己崇拜的学生
温暖的师生情谊
回忆我的班主任张正泽老师
不言弃，方可抵达未来
孩子，老师送你回家
让梦想脚踏实地

五、教育需要着眼于未来
“稳”不应该成为青年职业选择的圭桌
选择“大家都报的专业”谈何人生理想
任何专业都不能成为人生的“保险箱”
把未来攥在自己手里
教育孩子带着“理想”出发
你们的人生刚刚开始——写给那些高考失利的孩子们
考试不是我们学习的唯一目的
短视的教育把“大用”视为“无用”
艺术课“靠边站”的学校还好玩吗？
只为拿证书的培训扼杀了孩子的兴趣
培养对学校充满感恩的学生

六、用课堂传递生命的气息
《边城》带给我们的温暖与感动
“游子恩妇”不是历史的概念
用开放的心态来上课
读书让我们明理
“小楼听了一夜的春雨”
没有酒，就没有李白的高歌
最是多情杜樊川
“世间无此最悲音”
树是学校的精魂
“下雨的作用是什么？”

七、教育需要着眼于未来
每一次上课，都像一次约会
教材无非是个例子
知识传授不能照本宣科
经典篇章的阅读教学需要多做减法
很多文言文的课堂教学效果堪忧
无视方法和习惯的教学难以有效
关于作文教学的“冷思考”
作文教学是一笔糊涂账
我们为什么不能用英语
跟着先生学作文

八、共读让灵魂天天旅行
把学生领进阅读之门
都是教辅泛滥惹的祸
窃书真的不算偷
谁把学习变成了苦行
学校就是师生一起读书的地方
不宜采取运动式阅读推广
不要怀疑推动阅读的价值
真正的阅读者从不依赖“必读书单”
培育一代读书人，路长且远
我们需要阅读经典

九、请把我的爱带回家
把孩子的教育交给谁
培养一个贵族需要几代人的努力
培养孩子的自立能力
不能以爱的名义伤害孩子
“陪伴”才是最好的教育
陪孩子度过“那些寂寞的日子”
陪着孩子，慢慢变优秀
奥巴马的儿女情结
我们究竟该指靠谁
学习不是为了“报答父母”

十、和孩子一起，慢慢变优秀
我们是在做唤醒灵魂的教育吗？
做一个不被抛弃的教师
会“绝活”的教师越来越少
我们今天怎样做教师？
做个语文教师不容易
教师怎能不读书？
教师需要练就写作本领
你也是变革的力量
好的演讲应该有一个标准
我愿意把读写过成一种生活
后记

精彩书摘

　　《陪着孩子慢慢变优秀》：
　　每个孩子都是教育的对象
　　前两天和一位同行交流，谈到2015届高三毕业生的状况，并预测今年高考会有怎样的收获。我说：眼前，学校教育教学没有质的改变，想在高考成绩中有所突破，很难。
　　2014年，全县（含山县）高考达二本线的人数刚好突破25％，而在两所省级示范中学中，我们学校属于二批招生。这一届学生在当年的中考招生中，全县前1000名中只招录了21人。正常情况下，二本达线率能突破25％，也就是960×25％＝240人，那就算是丰收了。
　　其实，我关注和思考的并不是具体的达线率和人数，而是教师和学生们的辛劳付出是不是得到了应有的回报。
　　两年前，我供职于另外一所省级示范学校，那是中考第一批次录取的学校。做班主任时，一个不足60人的班级，如果高考二本达线人数不足40人，就属于高考失误。在实验班，班级绝大多数学生都能考取第一批次录取的本科院校。那时候，我觉得，按应试教育的标准，有着看得见的成绩。
　　可是现在呢？眼前的这所学校，高三年级18个班，其中还有两个理科重点班和一个文科重点班。在高考中，这三个重点班二本以上达线人数差不多在120人，剩下的15个班，每个班在高考中能考取10人，就已经算是非常出色的成绩了。但要知道，我所带的两个普通班学生也有100多人啊！如果仅以高考中二本线达标学生人数（几乎为个位数）作为我们师生三年的考核标准，那该是多么荒诞！事实上，从校领导到教师，到学生，很多人都是这样认识的。
　　教育“陪绑”现象十分严重，如果把高考当作教育的全部，那就意味着我们有超过75％的学生为少数学生陪考，这成本和代价太高了。这段时间，我心里一直纠结的就是：除掉那些顺利进入大学读书的孩子，还有那些剩下的大多数学生，这两年中，我和我的同事们给他们带去了什么？他们快乐吗？高中三年是不是他们人生中最美丽的青春记忆？“教育改变人生”的信念动摇了吗？他们一样要走进社会，一样要养儿育女，为人父母，他们又会怎样对自己的孩子，怎样谈教育呢？
　　想起高二第一次月考，拿到学生成绩册的时候，我很痛心。全班56人，竟然没有500分以上的学生，数学及格的只有一人，普通班数学学科前40名人均分只在60分上下，要知道这可是150分的试卷啊！看到一个学生在自己的课本上写了一句话——“数学虐我千百遍，我待数学如初恋”，真不知说什么好。
　　这样的成绩已经不是第一次。
　　我去找分管的老师，问能不能降低难度，可老师说，降低难度适J立不了高考，更何况，学校喜欢联考，几所学校轮流命制试题，机械化作业方式，从命题、阅卷、评讲，步调高度统一。于是我们每次看到的就是这点分数，还以此相互比较，每个分数段多少人，条分缕析，细致入微，让每个教师和学生都看清自己所在的位次，这真残酷。
　　其实，我们可以做得更人性化一点的。陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这就叫‘因材施教’。”也就是根据“其材之高下与其所失而告之”。具体到每个学科，可以根据学生的实际情况，降低难度，考查更具有针对性，这样不仅能提高效率，也能提高成绩，让学生从中找回自信，真正学会起步走。这应该是每个教育工作者都应该知道的道理，可为什么一到教学实际中，就把这些教育的基本原则都抛弃了呢？
　　我的母亲说，南瓜长得快。我和女儿蹲坐在藤蔓前，怎么也不见它生－长，可是一夜过来，我们总发现，它长了一大柞。其实学生也一样，总觉得他们智商欠缺，学得吃力，进步得慢，可等他们真正起步了，有了自由的时间与空间，怎么会没有长进呢。苏霍姆林斯基说：“没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能做的，比他现在做的和相信自己能够做的要多得多。”
　　只是，我们都太急了，导致我们做得不够好，想起这，我很愧疚。
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