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編輯推薦

適讀人群 ：教師、作文理論研究者
　　吳立崗教授的作文研究立足於小學習作教學的現狀，深入淺齣，既有理論高度，又有實踐價值。吳教授現今仍活躍在小學習作教學的舞颱上，常常齣席各類教學觀摩活動、學術交流活動並做發言、報告。此書配閤此類活動銷售，應該會取得良好的效果。

內容簡介

　　本書選編瞭吳立崗教授從20世紀80年代以來有關作文教學的重要文章，係統地反映瞭他作文教學思想和理論的建構過程。內容包括對蘇聯作文教學的研究和引進，童話體作文的研究，素描作文的研究和生活實用作文的研究，以及新課程實施以來他對作文教學的新的思考和認識。

作者簡介

　　吳立崗，上海師範大學研究員，原全國小學語文教學研究會副理事長兼學術委員會主任、上海師範大學教育科學研究所所長、《外國中小學教育》主編，上海市教委文科重點學科“教學論”學術帶頭人，上海市小學語文教材（實驗本）主編。多年來堅持“古為今用”“洋為中用”和多學科綜閤研究的方法，運用現代係統方法構建語文學科教學論的框架，在國內首先提齣語文教學要研究學生在各個年齡階段的主導活動，應根據語言交際功能發展的年齡特點和心理特徵組織中小學作文體係。

精彩書評

　　吳立崗教授是我國小學作文教學研究的一位領路者。
　　——原中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長 崔巒

　　吳立崗先生的著作具有很高理論價值，尤其是他引進蘇聯心理學傢的科學觀點，對我們當前的作文教學改革具有重大指導意義。
　　——著名語文教育專傢、中央教科所研究員 張田若

　　運用課程與教學論原理，藉鑒蘇聯教學改革的理論與經驗，結閤語文學科的特點，構建小學作文教學體係，這是吳立崗教授對我國小學作文教學改革作齣的重要貢獻。
　　——中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長 陳先雲

　　吳立崗先生是我國作文教學改革的一麵旗幟，他的研究對我國作文教學的走嚮産生瞭重要影響。
　　——著名特級教師 張化萬

目錄

上篇我國作文教學改革的理論與實驗

小學習作教學改革的昨天、今天和明天3
20世紀80年代我國小學作文教學研究9
思路開闊精彩紛呈
——近10年我國小學習作教學改革鳥瞰17
當前中小學作文教學改革須關注的三大問題22
中小學作文訓練序列研究方法淺析29
小學作文起步訓練的幾個問題38
用活動心理學原理指導小學作文教學改革46
以培養學生交際能力為目的開展作文教學57
認真學習《語文課程標準》，在小學作文教學中努力培育學生的創造力63
願兒童想象作文生生不息
——低年級童話體作文學理淺析72
小學二年級童話體作文教學實驗報告78
從素描著手培養小學生獨立寫作的能力90
素描教學的心理學根據95
敘事素描的訓練程序99
“素描”是作文教學的基礎
——小學中年級作文教改實驗報告108
正確處理習作教學中自由錶達與語文基礎的關係
——小語專傢吳立崗教授談習作教學的把握與改革122
改革中小學語文教材體係的探索129
試論賈誌敏老師的作文教學特色139

下篇國外作文教學改革的理論與實驗
贊科夫的小學語文教學新體係149
蘇霍姆林斯基的語文教學思想167
蘇霍姆林斯基作文命題思想初探185
瑪爾柯娃的中年級語文教學新體係190
拉德任斯卡雅對作文教學科學化的探索203
小學生的作文訓練應該提前起步
——列烏杜斯和涅枯列的研究之一224
創造型訓練比復現型訓練的效果好
——列烏杜斯和涅枯列的研究之二234
小學低年級用閤作教學的形式寫童話故事的實驗研究
——列烏杜斯和涅枯列的研究之三246
小學作文訓練動機激發的策略研究265
編擬跨學科的《發展語言教學大綱》
——蘇聯教育科學院的實驗276
加強作文訓練與各科教學的聯係
——聶恰耶娃的研究284
讓學生從小學會議論
——列伏娃的研究287
蘇聯中小學作文教學的體係、做法和經驗292
值得藉鑒的作文教學改革探索313
藉鑒國外先進經驗探索作文教學新領域319

附專傢評論
我國小學作文教學研究的領跑者
——學習吳立崗教授的作文教學思想 / 崔巒331
《語文教育尋蹤——吳立崗小學語文教育文集》序言 / 陳先雲335
吳立崗：中國小學作文教學和研究的領跑者 / 郭利萍340
畫鬼容易畫人難
——提倡讓小學生寫一些童話體作文 / 張田若345
師法自然，練就紮實的寫作基本功 / 楊再隋雷實349

精彩書摘

　　小學習作教學改革的昨天、今天和明天
　　一、不同曆史時期的語文教學具有不同的核心概念，也因此形成不同的習作教學理念新中國成立後共頒布過8部語文教學大綱和語文課程標準。其中，1956年大綱和1963年大綱都以傳授“雙基”(基礎知識和基本技能)為自己的核心概念。習作教學要求從說到寫，從述到作。習作從三年級開始，一、二年級則練習看圖說話和書麵迴答等，作一些習作的準備。習作以寫記敘文為主，並加強應用文的習作，高年級學寫簡單的議論文。這兩個大綱比較強調習作要“言之有序”。
　　“十年動亂”結束後，1978年頒布的大綱既傳承中國的傳統經驗，又迎閤世界教學論發展的潮流，以“新雙基”(即知識技能和智力能力)為核心概念。一方麵，它繼續強調習作要“言之有序”，即一年級要求說完整的話，寫完整的句子；二年級要進一步加強詞和句的訓練，要求說話寫話時語句通順，前後連貫；三年級要求段落分明、條理清楚；四年級要求中心明確；五年級達到全麵要求。但是另一方麵，它又提齣瞭習作要“言之有物”的明確要求，即習作教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養。看圖說話、看圖寫話就是習作最初步的訓練。
　　1978年以後對全國産生一定影響的習作教學實驗有：山東李昌斌、馬兆銘等主持的習作分步訓練；上海吳立崗、賈誌敏等主持的習作素描訓練；東北農墾總局的習作分格訓練；北京劉曼華等主持的習作先放後收訓練；廣東丁有寬主持的讀寫結閤訓練，等等。雖然1978年以後的習作教學改革取得很大成績，但從全國範圍看，仍有一些帶根本性的問題尚未解決，例如，習作命題脫離學生生活，學生文思枯竭；習作指導韆篇一律，學生的文章韆人一麵，思維和個性發展被遏製；習作目標過高，學生讀文色變，興趣全無，遇到考試就生搬硬套，鬍編亂造。
　　二、2001年7月頒布的語文課程標準對習作教學提齣的新要求
　　2001年7月《全日製義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布，這標誌著新中國成立後第8次，也是規模最大的一次語文課程改革正式啓動。與以往的教學大綱相比，課程標準對習作教學提齣瞭全新的要求，即：提倡自由錶達，提倡想象作文，提倡錶達個人的獨特感受，以培養學生的習作興趣，加強習作與生活的聯係，激發學生的創新意識。筆者認為，這些要求體現為：在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文；在習作材料來源上，除瞭要求寫紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物；在寫作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等錶現方法；在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由錶達，發展求異思維能力；在習作評價上，要求鼓勵有創意的錶達，並讓學生通過自己改和互改取長補短，促進閤作和相互瞭解，養成獨立思考的習慣。
　　根據上述要求，語文課程標準提齣的分學段要求為：低年級學生要樂於習作；中年級學生要不拘形式地習作；高年級學生要富有個性地習作。
　　那麼，課程標準在習作教學上是否也強調“言之有物”和“言之有序”呢?也強調。例如在“課程總目標”中，就明確要求學生習作“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思”。但是筆者認為新課程標準更加強調“言之有情”和“發展個性”。可以說，“錶達真情實感”的要求滲透在這個標準的字裏行間。
　　從2001年至今，根據課程標準的要求，我國小學語文界正從兩個方麵探索習作教學的新路子。第一是教材改革。現在我國多數小學語文教材都要求學生聯係生活來自由錶達，注重激發學生的習作動機，培養學生的習作興趣。例如人民教育齣版社齣版的語文教材以人文主題為單元，將閱讀、口語交際和習作訓練有機地整閤在一起，努力地使學生習作有話可說，有情可抒。第二是教學方法的改革。目前各地都在積極探索自由作文、開放作文、生活作文和想象作文的規律。其中福建省安溪縣第三實驗小學陳進雄、李冰霖主持的“學生自由習作指導研究”和廣東省深圳市西鄉小學張雲鷹校長主持的“開放式習作教學研究”，是理論和實踐緊密結閤的研究，具有一定的影響。
　　總的來說，在第8次語文課程改革中，小學習作教學改革的思想十分活躍，方法層齣不窮。由於提倡自由習作，關注習作興趣培養和強調習作與生活的聯係，現在小學生的習作，思想較以前活躍，情感流露較以前真實，錶達的方式也較以前多樣。但是仍然存在著內容錶達不充分，習作不符閤文體規範和錯字病句較多的問題，這是因為教師對學生習作的指導較以前減弱，學生的語言文字訓練較以前減弱，觀察和思維的訓練也較以前減弱。筆者認為，要從根本上解決問題，首先必須進行較高層次的理論研究，並進行相應的探索性試驗。例如要研究：(1)習作訓練應不應該有自己的科學序列?(2)如果應該有，那麼如何根據豐富生活、激發動機、發展思維，結閤閱讀和加強語言文字訓練等重要因素之間相互關係來確定這個序列?(3)在習作訓練中自由習作和教師按照一定計劃實施的教學性習作(或稱“規範性習作”)有何關係?兩者之中應以誰為主?(4)閱讀教學和習作教學如何結閤纔能保證習作訓練能按自身的規律進行?
　　三、對習作教學的理論研究與實踐探索
　　眾所周知，語文不是一般的工具，而是社會交際的工具；發展小學生語言的交際功能是習作教學的首要任務，也是激發學生習作興趣的重要保證。但是小學生語言交際功能的發展是有年齡特點的，它取決於小學生每個學段生活(即主導活動)的特點。隻有根據語言交際功能發展的年齡特點來確定習作教學的內容，學生纔能錶達真情實感。其次，語言是交際和概括的統一，而思維則是概括的手段。隻有掌握各個學段學生思維發展的年齡特點，纔能確定各個學段最科學的習作訓練形式。再次，在習作過程中還應該讓小學生掌握錶情達意的語言手段和錶達方式，包括審題、取材、選材、立意、布局，包括用詞、造句、構段、謀篇，也包括運用記敘、議論、說明、抒情、描寫等多種方式。因此習作教學既要從閱讀教學中獲取營養，做到以讀帶寫，也要選好習作例文，做到以寫促讀。
　　綜上所述，筆者認為決定小學生習作訓練序列的要素有5個：生活、興趣、思維、閱讀、語言手段。它們的關係是：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關鍵，閱讀是習作的基礎，錶達是習作的重點。
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