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编辑推荐

适读人群 ：教师、作文理论研究者
　　吴立岗教授的作文研究立足于小学习作教学的现状，深入浅出，既有理论高度，又有实践价值。吴教授现今仍活跃在小学习作教学的舞台上，常常出席各类教学观摩活动、学术交流活动并做发言、报告。此书配合此类活动销售，应该会取得良好的效果。

内容简介

　　本书选编了吴立岗教授从20世纪80年代以来有关作文教学的重要文章，系统地反映了他作文教学思想和理论的建构过程。内容包括对苏联作文教学的研究和引进，童话体作文的研究，素描作文的研究和生活实用作文的研究，以及新课程实施以来他对作文教学的新的思考和认识。

作者简介

　　吴立岗，上海师范大学研究员，原全国小学语文教学研究会副理事长兼学术委员会主任、上海师范大学教育科学研究所所长、《外国中小学教育》主编，上海市教委文科重点学科“教学论”学术带头人，上海市小学语文教材（实验本）主编。多年来坚持“古为今用”“洋为中用”和多学科综合研究的方法，运用现代系统方法构建语文学科教学论的框架，在国内首先提出语文教学要研究学生在各个年龄阶段的主导活动，应根据语言交际功能发展的年龄特点和心理特征组织中小学作文体系。

精彩书评

　　吴立岗教授是我国小学作文教学研究的一位领路者。
　　——原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 崔峦

　　吴立岗先生的著作具有很高理论价值，尤其是他引进苏联心理学家的科学观点，对我们当前的作文教学改革具有重大指导意义。
　　——著名语文教育专家、中央教科所研究员 张田若

　　运用课程与教学论原理，借鉴苏联教学改革的理论与经验，结合语文学科的特点，构建小学作文教学体系，这是吴立岗教授对我国小学作文教学改革作出的重要贡献。
　　——中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 陈先云

　　吴立岗先生是我国作文教学改革的一面旗帜，他的研究对我国作文教学的走向产生了重要影响。
　　——著名特级教师 张化万

目录

上篇我国作文教学改革的理论与实验

小学习作教学改革的昨天、今天和明天3
20世纪80年代我国小学作文教学研究9
思路开阔精彩纷呈
——近10年我国小学习作教学改革鸟瞰17
当前中小学作文教学改革须关注的三大问题22
中小学作文训练序列研究方法浅析29
小学作文起步训练的几个问题38
用活动心理学原理指导小学作文教学改革46
以培养学生交际能力为目的开展作文教学57
认真学习《语文课程标准》，在小学作文教学中努力培育学生的创造力63
愿儿童想象作文生生不息
——低年级童话体作文学理浅析72
小学二年级童话体作文教学实验报告78
从素描着手培养小学生独立写作的能力90
素描教学的心理学根据95
叙事素描的训练程序99
“素描”是作文教学的基础
——小学中年级作文教改实验报告108
正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系
——小语专家吴立岗教授谈习作教学的把握与改革122
改革中小学语文教材体系的探索129
试论贾志敏老师的作文教学特色139

下篇国外作文教学改革的理论与实验
赞科夫的小学语文教学新体系149
苏霍姆林斯基的语文教学思想167
苏霍姆林斯基作文命题思想初探185
玛尔柯娃的中年级语文教学新体系190
拉德任斯卡雅对作文教学科学化的探索203
小学生的作文训练应该提前起步
——列乌杜斯和涅枯列的研究之一224
创造型训练比复现型训练的效果好
——列乌杜斯和涅枯列的研究之二234
小学低年级用合作教学的形式写童话故事的实验研究
——列乌杜斯和涅枯列的研究之三246
小学作文训练动机激发的策略研究265
编拟跨学科的《发展语言教学大纲》
——苏联教育科学院的实验276
加强作文训练与各科教学的联系
——聂恰耶娃的研究284
让学生从小学会议论
——列伏娃的研究287
苏联中小学作文教学的体系、做法和经验292
值得借鉴的作文教学改革探索313
借鉴国外先进经验探索作文教学新领域319

附专家评论
我国小学作文教学研究的领跑者
——学习吴立岗教授的作文教学思想 / 崔峦331
《语文教育寻踪——吴立岗小学语文教育文集》序言 / 陈先云335
吴立岗：中国小学作文教学和研究的领跑者 / 郭利萍340
画鬼容易画人难
——提倡让小学生写一些童话体作文 / 张田若345
师法自然，练就扎实的写作基本功 / 杨再隋雷实349

精彩书摘

　　小学习作教学改革的昨天、今天和明天
　　一、不同历史时期的语文教学具有不同的核心概念，也因此形成不同的习作教学理念新中国成立后共颁布过8部语文教学大纲和语文课程标准。其中，1956年大纲和1963年大纲都以传授“双基”(基础知识和基本技能)为自己的核心概念。习作教学要求从说到写，从述到作。习作从三年级开始，一、二年级则练习看图说话和书面回答等，作一些习作的准备。习作以写记叙文为主，并加强应用文的习作，高年级学写简单的议论文。这两个大纲比较强调习作要“言之有序”。
　　“十年动乱”结束后，1978年颁布的大纲既传承中国的传统经验，又迎合世界教学论发展的潮流，以“新双基”(即知识技能和智力能力)为核心概念。一方面，它继续强调习作要“言之有序”，即一年级要求说完整的话，写完整的句子；二年级要进一步加强词和句的训练，要求说话写话时语句通顺，前后连贯；三年级要求段落分明、条理清楚；四年级要求中心明确；五年级达到全面要求。但是另一方面，它又提出了习作要“言之有物”的明确要求，即习作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话就是习作最初步的训练。
　　1978年以后对全国产生一定影响的习作教学实验有：山东李昌斌、马兆铭等主持的习作分步训练；上海吴立岗、贾志敏等主持的习作素描训练；东北农垦总局的习作分格训练；北京刘曼华等主持的习作先放后收训练；广东丁有宽主持的读写结合训练，等等。虽然1978年以后的习作教学改革取得很大成绩，但从全国范围看，仍有一些带根本性的问题尚未解决，例如，习作命题脱离学生生活，学生文思枯竭；习作指导千篇一律，学生的文章千人一面，思维和个性发展被遏制；习作目标过高，学生读文色变，兴趣全无，遇到考试就生搬硬套，胡编乱造。
　　二、2001年7月颁布的语文课程标准对习作教学提出的新要求
　　2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布，这标志着新中国成立后第8次，也是规模最大的一次语文课程改革正式启动。与以往的教学大纲相比，课程标准对习作教学提出了全新的要求，即：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，以培养学生的习作兴趣，加强习作与生活的联系，激发学生的创新意识。笔者认为，这些要求体现为：在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文；在习作材料来源上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物；在写作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自己改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。
　　根据上述要求，语文课程标准提出的分学段要求为：低年级学生要乐于习作；中年级学生要不拘形式地习作；高年级学生要富有个性地习作。
　　那么，课程标准在习作教学上是否也强调“言之有物”和“言之有序”呢?也强调。例如在“课程总目标”中，就明确要求学生习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但是笔者认为新课程标准更加强调“言之有情”和“发展个性”。可以说，“表达真情实感”的要求渗透在这个标准的字里行间。
　　从2001年至今，根据课程标准的要求，我国小学语文界正从两个方面探索习作教学的新路子。第一是教材改革。现在我国多数小学语文教材都要求学生联系生活来自由表达，注重激发学生的习作动机，培养学生的习作兴趣。例如人民教育出版社出版的语文教材以人文主题为单元，将阅读、口语交际和习作训练有机地整合在一起，努力地使学生习作有话可说，有情可抒。第二是教学方法的改革。目前各地都在积极探索自由作文、开放作文、生活作文和想象作文的规律。其中福建省安溪县第三实验小学陈进雄、李冰霖主持的“学生自由习作指导研究”和广东省深圳市西乡小学张云鹰校长主持的“开放式习作教学研究”，是理论和实践紧密结合的研究，具有一定的影响。
　　总的来说，在第8次语文课程改革中，小学习作教学改革的思想十分活跃，方法层出不穷。由于提倡自由习作，关注习作兴趣培养和强调习作与生活的联系，现在小学生的习作，思想较以前活跃，情感流露较以前真实，表达的方式也较以前多样。但是仍然存在着内容表达不充分，习作不符合文体规范和错字病句较多的问题，这是因为教师对学生习作的指导较以前减弱，学生的语言文字训练较以前减弱，观察和思维的训练也较以前减弱。笔者认为，要从根本上解决问题，首先必须进行较高层次的理论研究，并进行相应的探索性试验。例如要研究：(1)习作训练应不应该有自己的科学序列?(2)如果应该有，那么如何根据丰富生活、激发动机、发展思维，结合阅读和加强语言文字训练等重要因素之间相互关系来确定这个序列?(3)在习作训练中自由习作和教师按照一定计划实施的教学性习作(或称“规范性习作”)有何关系?两者之中应以谁为主?(4)阅读教学和习作教学如何结合才能保证习作训练能按自身的规律进行?
　　三、对习作教学的理论研究与实践探索
　　众所周知，语文不是一般的工具，而是社会交际的工具；发展小学生语言的交际功能是习作教学的首要任务，也是激发学生习作兴趣的重要保证。但是小学生语言交际功能的发展是有年龄特点的，它取决于小学生每个学段生活(即主导活动)的特点。只有根据语言交际功能发展的年龄特点来确定习作教学的内容，学生才能表达真情实感。其次，语言是交际和概括的统一，而思维则是概括的手段。只有掌握各个学段学生思维发展的年龄特点，才能确定各个学段最科学的习作训练形式。再次，在习作过程中还应该让小学生掌握表情达意的语言手段和表达方式，包括审题、取材、选材、立意、布局，包括用词、造句、构段、谋篇，也包括运用记叙、议论、说明、抒情、描写等多种方式。因此习作教学既要从阅读教学中获取营养，做到以读带写，也要选好习作例文，做到以写促读。
　　综上所述，笔者认为决定小学生习作训练序列的要素有5个：生活、兴趣、思维、阅读、语言手段。它们的关系是：生活是习作的源泉，兴趣是习作的动力，思维是习作的关键，阅读是习作的基础，表达是习作的重点。
　　……

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