产品特色

编辑推荐

·全英国中小学教师培训和教学实践参考书，自出版以来持续销售30年

·教师职业技能发展、学校校本培训热门指导书

·反思性教学，让教师因善于思考而不断提升与进步，让学生因学会学习更热爱学习

·反思性教学理论与实践专家英国剑桥大学教授安德鲁·波拉德联袂英国数十位教育专家历经数年研究倾力打造的第四版，融合了全球全新的研究成果与教学经验

·引人入胜的案例+高效实用的反思技巧+清晰简便的反思活动练习，是教师自我提升与优秀教学的有效途径，并最终带动学生成绩与能力双向提升

·全球千万名教师因为反思获益无穷，实践过反思性教学的教师都认为，这是提升教学水平长久有效的一种手段

·教育改革家李镇西一直推崇并践行的教学模式

教育改革家李镇西如是说：对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。我们必须做反思型的教师，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断前进和提升自己教育境界的教师。

这本《反思性教学》历经30年发展与完善，是教师职业技能发展、学校校本培训的优质教材，它促使教师依靠反思这种长效工具切实提高教学技能，并最终让学生真正学会学习获益无穷。

内容简介

《反思性教学》是由英国剑桥大学教授安德鲁·波拉德联袂英国数十位教育专家、研究全球优秀教师出色的教学实践，从中整理归纳出的一套实用手册，自首次出版以来已销售30年。这本经过修订的第四版融合了全新的研究成果与教学经验，是全英国中小学教师培训和教学实践人手一册的参考教材，能帮助新教师快速上手，迅速提升教学技能；帮助老教师沉淀教学经验，获得职业升华；帮助学生真正学会学习，发挥出相当大的潜力。

反思性教学，即对自己教育行为乃至教育细节的追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……反思对教学质量与成效至关重要，它是教师实现自我提升与优秀教学十分有效的途径。本书指导教师卓有成效地反思教学全过程的方方面面——课程规划、教学策略、师生关系、学生课堂行为、成果评估以及教师专业素养等等。它用一个个引人入胜的教学案例为教师提供了操作简便、高效实用的反思技巧，每一章都附有步骤清晰的反思活动练习，帮助教师不只模仿、照搬他人经验，而且真正理解教学方法，更新教学观念，掌握教学真谛，以高质量的教学带动学生高成效的学习，提升学校效能与国家的教育水平。事实证明，全球千万名教师因为反思获益无穷，国内教育改革家李镇西就是一位坚定的反思性教学实践者。

通过本书，教师将学会独立、自主地：

·掌握高效教学与学习的10条通用原则

·设计、开展吸引每一个学生自主学习的课程

·巧妙布置教室，创造课外学习环境，全方位提高学生的成绩

·在建立威信与良好的师生关系之间获得平衡

·高效管理学生在课堂上的不良行为

·客观可靠地检测学生的学习成果

……

作者简介

安德鲁·波拉德，英国知名教育家。曾任英国剑桥大学、伦敦大学、布里斯托大学教育学院教授，从事教育研究工作之前有十余年的一线教学经验。

他担任了英国教育研究项目——“教学与学习研究项目”主任，同时是专家委员会成员，为政府提供国家课程评审方面的咨询。作为英国多项国家教育研究项目的负责人，他与英国多所中小学、知名教育机构、教育基金会以及各地政府教育部门都有着深入广泛的合作。

他是反思性教学理论与实践的领军人物，研究领域包括教学过程、课程的作用、教学法、教学评估以及课堂实践等，著有多本教育畅销书，代表作《反思性教学》更是基于实践证明的卓越教学经验，一经出版，持续销售30年，是全英国中小学教师人手一册的职业培训教材。

内页插图

精彩书评

对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。我们必须做反思型的教师，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断前进和提升自己教育境界的教师。

——李镇西，著名教育家

这本书将为所有教师实现优质教学提供不可估量的资源。

——伊恩·梅特，英国教育研究协会会长

全面、周到、富有洞察力，这本书能够启发教师成功地实现优质教学。

——克里斯·赫斯本兹，英国伦敦大学教育学院院长

在教学面临如此多挑战和变革的当下，这本实用手册提供了一个长效的教学工具，激发教师在这一个至关重要的职业中获得升华。

——卡梅尔·加拉格尔，北爱尔兰教学委员会主任

本书是每一名教师的参考读物，提供了通往优秀教师的理想道路。

——艾莉森·皮科克，学习变革联盟校长

教师培训、学校发展与教育变革不可或缺的指导手册。

——蒂姆·布里格豪斯，英国“伦敦挑战”项目首席顾问

这本著作为我们提供了关键指导，它提出的反思技巧和练习是重要的教学工具，可以促进学生自主学习，在未来拥有更多的机会。

——理查德·雷斯，英国罗汉普顿大学教育学高级讲师

目录

引言 反思性教学：让教师不断超越和提升自我，并做到最好

第一部分 成为一名反思性教学能手

第一章 身份：我们是谁，我们代表了什么

第二章 学习：学生的成长与发展是怎样的一个过程

第三章 反思：我们怎样提升教学质量

第四章 原则：什么是高效教学与高效学习的基础

第二部分 反思教学环境：为学生学习创造条件

第五章 背景：教学环境包含哪些方面

第六章 师生关系：教师与学生如何相处

第七章 课堂参与：我们如何管理学生行为

第八章 学习环境：我们应该创造怎样的学习环境

第三部分 反思教学过程：以学习为导向的教学

第九章 课程：我们该教什么，学生应学什么

第十章 教学计划：我们如何有效实施课程

第十一章 教学法：如何制定有效的教学策略

第十二章 沟通：如何利用语言来促进学生的学习

第十三章 评估：如何利用评估提升学习效果

第四部分 反思教学效果

第十四章 成果：如何监测学生的学习成果

第十五章 全纳课堂：如何为学生提供更多的学习机会

第五部分 牢牢掌握反思性教学技巧

第十六章 专业技能：营造职业生涯魅力的有效工具

第十七章 职业化：反思性教学对社会的贡献

精彩书摘

满足学生不同需求的创新方法：全纳教育

教学中包含了一个很重要的差异现象，那就是学生各有所需。谁有这些需求？或者含蓄地说，谁没有呢？这些差别很容易形成吗？对于教师来说，全纳教育实践要求我们思考所有学生不同的需求。

高效课堂的11项特征：学生在下列情况下能学得最好

1.他们能从教师那里获得主要的学习帮助。

2.评估是有把握的、持续的、有作用的。

3.教师为学生制造合作、解决问题的机会，让他们把所学应用于不同的情形中。

4.教师的专业知识很丰富，因为他们知道学生的需求，了解怎样给他们提供帮助。

5.课程结构是清晰而熟悉的，但也有调整和应变的空间。

6.课程的所有方面都得到了全面考虑，任何需要改进的地方都要再三考量，来确保课堂上的每个人都有机会。

7.教师能以不同的方式呈现知识，让所有学生都能接受。

8.教师能调整课堂的进度，以体现孩子们和年轻人的学习方式。

9.教师能清楚地理解让学生学习和让他们忙起来之间的差别。

10.将对个体的尊重反映在对他们更高的期望里。

11.教师能了解每种具体支持的有效性，并适时提供适当的帮助。

如何打造全纳课堂

教师要实现全纳教育理论，最直接的做法就是在日常行为中建设全纳课堂学习共同体，即在课堂上帮助所有学生达到以下目标 ：

·在学习上获得进步

·自我接纳并获得成就感

·有机会全面参与课堂活动

如何将“特殊”“额外”的需求与学生通常的需求区分开来是非常重要的，这引发了一个关键问题：教师如何尊重学生之间的个别化差异并做出相应的反馈？如何使所有学生参与课堂常规活动之中？这是建设全纳课堂共同体的核心问题（见第6章）。

■全纳教育的措施和要素

首先，我们回顾一下高效课堂的11个特性。这11个特性不仅能帮助有特殊教育需求的孩子，同时也是卓越教学的重要组成因素，特别是良好的课堂关系对提供机会来说非常重要（见第6章）。

同时，露丝·克什纳认为，“全纳课堂的核心教学措施在许多课堂中都有呈现”，并强调以下要素 ：

·学生之间的对话

·合作

·选择

·探究

·学习方法

·假设所有学生都有学习能力

以上要素被定义为高效课堂教学的重要元素。最值得关注的是，在建设全纳课堂方面，第七条原则最为重要，既要重视个人的学习过程和结果，也要关注群体的学习过程和结果，因为学习是一种群体性行为，需要与其他人之间进行思想的碰撞。克什纳反复强调了全纳课堂中所有学生共同体验的重要性：

全纳教学不仅是针对某些孩子来说的，所有孩子都是全纳教学活动的主体……这种多元化有助于形成一种有活力和创造力的教学过程，保证学校健康的教育环境，以不可预知的方式提升所有学生的学习能力。

反思活动 15.4

目的：反思我们的课堂教学是怎样帮助所有学生的，特别是那些有特殊或额外需求的学生。

反思：回想你最近的一节课或几节课。

（1）课堂上有没有一些学生的进展让你担忧？

（2）阅读表15.3里的每一项，帮助你对课程进行反思。

（3）看看这些描述，你认为哪些进展顺利？

（4）在帮助学生学习时，你还有哪些方面可以做得更好，特别是针对那些进展让你担忧的学生？

延展：反思一下，你会如何去从这堂课入手，为今后的课堂做好准备，来确保所有的学生有所进步。

■全纳教育的方式

全纳教育关注了教室里所有学生共同学习的需要，这要求教师的观念有一个微妙却关键的转变：

·转变传统的教育方式——课堂主要是为大多数学生而准备的，为有学习困难的个别学生单独准备部分内容。

·丰富内容和扩展学习机会，让每个学生都能参与课堂活动。

专家提问：

包容性：是否所有的学生在正式和非正式的互动中都受到了尊重和被公平对待？

全纳教育的主要因素：

1.将焦点从有特殊教育需求的孩子身上转移到所有孩子的学习需求上。

·创建对每个人而言都有效的学习机会，使每个学生都能参与课堂活动。

·扩大对所有学生而言都适用的学习范围，而不是针对大多数学生采用某种适宜的教学策略，同时，对有学习困难的学生采用另外一些教学策略。

·关注教学的内容、方式，而不是谁会去学。

2.摒弃能力是固定的固有观念，改变部分学生会影响其他人学习进度的看法。

·相信所有学生都能进步、学习并成功。

·关注学生能做到什么，而不是他们做不到什么。

·用一种多元化的小组策略来支持每个人的学习，而不是依靠小组分化学生。

·运用学习性评估来支持学习。

3.将学习上的困难看成对老师的专业挑战，而不是学生的缺陷，鼓励发展教学工作的新方式。

·寻找新方法来支持所有学生的学习。

·和同事们一起工作，来保护学生作为课堂成员的尊严。

·致力于专业发展，以建设全纳课堂。

对教师而言，将全纳教育付诸实践是一种挑战，不仅是因为教育系统及学校之间的限制阻碍了全纳教育的实践，我们也观察到了一些不太能体现全纳教育的教师行为。

■将全纳教育方式付诸实践

在对教师包容性的实践研究中，最关键的发现是全纳教育方式的定义并非取决于教师对课堂课程或教学方法的选择，而是取决于他们的实际应用，包括如何选择以及为什么。我们来看一下凯特老师关于全纳教育的实践案例。

案例15.1　凯特和全纳教育方法

凯特班上的学生年龄在11~12岁之间。她和莫伊拉经常将班级合并，开展联合教学，以鼓励学生参与合作式学习。我们记录下了一堂拓展课：介绍古奥运会。学生被分为6组（两个班级的男女混合，与他们日常朋友圈之外的同学合作）。每个小组都会被分配一些任务，例如解决问题、设计、绘画、音乐、公开演讲、手眼合作，有些要个人独立完成，有些要小组合作完成。

在第一组小组活动中，孩子们决定由谁来完成个人任务，每个人都必须协商接受一个任务。凯特形容，这些活动是为了鼓励学生明确自己对小组合作及其他同伴的贡献。因为任务非常不同，所以所有的孩子都能够参与其中，并获得成就。

凯特不会根据能力把任务分配给特定的学生，也不会给大部分孩子提供某项活动，而是提供一些有附加学习难度的任务。她希望孩子们能够自己判断参与哪些任务，并知道为什么。她了解学生个体之间的差异，但认为这些差异是日常课堂教学和学习体验的一部分。

在凯特和莫伊拉的班级中，都有一些孩子需要特殊支持以帮助学习（包括特殊学习困难、非英语母语，有注意力缺陷或多动障碍，社交技能较差等等）。然而，在观察过程中，凯特并没有把助教分配给这些学生。相反，所有助教都分给了那些请求帮助的孩子，而不是那些被定义为需要特殊帮助的孩子。

有一个叫托马斯的男孩，因为被确定为社交、情绪和行为障碍（发作时会极端愤怒，对他自己和其他人来说都很可怕），所以错过了很多年的学习机会。然而，通过观察可知，没有任何为他和所有他参与的团体活动设置的单独规章。凯特的观点是，托马斯像其他所有孩子一样，需要充分参与课堂生活，向他的同龄人学习，并和他们一起学习：“他在学习的同时，也能观察其他孩子在做什么，以及他们在课堂上的行为……比起我来说，这些同龄的孩子能更好地教导他。”凯特没有忽略托马斯的困难，而是避免了将他视作异类的侮辱，以另一种方式照顾了他，“他不想被视为另类，这是一件好事情，因为他想和其他人一样”。

凯特指出托马斯是一个拥有复杂的过去、现在和未来的人，而不能仅仅被定义为一个有学习困难的孩子。虽然她对托马斯的支持与他的行为有关，但是，她并没有把这些从他学习的其他方面中区别出来：找出并帮助他填补技能和全部课程知识中的空白。凯特极力主张，要建立这些规章，就不能把他从同龄人中孤立出来，尊重他作为班级成员的尊严。她注意到，他的个体差异总是能归类到为所有孩子设置的一般规章中，这是在教学法上支持他学习的最好方法。

凯特的教学实践显示了全纳教育全纳教育的方法，即教师丰富、扩展了通常适用于所有学生的学习方式。在此方法中，学生多元化是得到认可的，并且没有带来负面影响，比如将某些学生标记为另类，或者预先设定了这些学生可能达到的学习效果。

1.个人任务可以通过在小组中讨论他们的集体技能、知识后由学生合作完成。

2.小组任务及任务的组织会以协作的方式完成。

3.教师会建立课堂共同体，鼓励所有学生协同工作，并将每个人都看作有价值的学习资源。

4.鼓励学生在一个支持性的群体和课堂环境中参与学习的冒险。

5.所有学生或小组都可以请求助教的帮助。

6.教师采用了小组合作的方式，鼓励所有学生（包括被定义为行为障碍的学生）互相发展积极的同伴关系。

7.教师模式是指有课堂关系的教师之间的相互学习。

毫无疑问，每个班级的孩子都是多样化的，存在着年龄、性别、种族、社会阶层、外貌等差异。歧视可能是微妙而复杂的，有时是无意的，并不那么直接。然而，不管是什么原因带来的歧视或边缘化，都对全纳教育形成了阻碍。我们面对的挑战是，既要承认学生之间的差异，又要确保所有人的公平。教师应该牢记 ：学生的多样性应该是被期待的，受欢迎的，每个学生都有实现自我的权利，而且必须意识到，在学校设置中，社会分化和两极分化过程不可能避免。对于反思型教师来说，我们要做的是如何管理这些流程，以减轻差异对学生生活造成的影响。

巴兹尔·伯恩斯坦说过，教育可能无法改变社会，但教师应该尽力尝试去减轻差异的消极影响。我们需要有一个全面的认识，并积极推进建设性的课堂政策和社会公正，因为教师的教学不能与学习和社会割裂开，显然，这些目标的达成都是十分困难的，教师们任重道远。

前言/序言

反思性教学：让教师不断超越和提升自我，并做到最好

我们为什么要反思教育

本书意在为新教师上岗培训和老教师职业发展提供相关的理论和方法，即为教学的关键问题提供综合指导，这些问题包括师生关系、课程计划、学生学习以及教学策略、评估过程和评估结果等，此外，它特别介绍了教师专业知识的原则和概念，并以实例佐证，帮助大家理解。

本书包含三个关键信息。第一，现在的教师可以自由地挑选最高效的策略，通过日常实践来调查和评估，以提高自己的专业素养。第二，所有策略都要讲得通。也就是说，我们不仅要了解策略，还需要懂得与特定情况相关的教学法和学习的基本原理。第三，我们要记住，教育有道德目的和社会影响。我们制定的教学方法与未来社会及受教育者的人生发展息息相关。

这些问题都需要仔细思考。

因此，反思对教育过程至关重要 ：它是做出专业判断的基础，促使教师更好地为教育服务；它提供了学习专业知识的新媒介，因此提高了教师的独立性和教学的完整性；最重要的是，这种方式能够提高学生的学习效果，最终稳步提高学校和国家的教育系统水平。

本书涵盖了哪些内容

本书共分五个部分。

第一部分介绍了成为老师的必需条件。我们从与教学相关的重要决定以及教师可作的重要贡献开始，介绍了关于“学习”的正确理解方式，这是培养专业教师判断能力的基础，并讨论了反思对教学质量的重要影响。我们还拿出一个章节回顾了高效教学和学习的十个原则，它们是对全世界高效教学经验的累积，很多特定教育策略和测评的显著效果都与这些基本原则有关。

第二部分集中讨论如何营造提高教学和学习质量的课堂环境。 反思性教学 一个已被证明能让所有教师做到最好的培训项目（30周年纪念版） [Reflective Teaching in Schools] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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