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内容简介

本书是知名职业教育研究专家姜大源教授的重要著作之一，重点介绍了职业教育的理念综“观”、 职业教育的内涵概“说”、职业教育的规律刍“论”和职业教育的本质思“辨”，对职业教育原理进行了全方位的思考，是姜教授职业教育研究成果的大集成！

作者简介

　　姜大源（1946-），研究员，湖北武汉人，毕业于清华大学自动控制系，留学德国，为德国亚琛工业大学访问学者；现任教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任，教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长，中国职业技术教育学会常务理事、学术委员会委员、教学工作委员会副主任兼课程理论与开发研究中心主任；兼任中华职教社专家委员会专家；天津大学、同济大学、北京师范大学等40多所高等学校硕士生导师、兼职教授、顾问院长等。
　　主要研究方向为：职业教育原理、课程理论与开发、比较职业教育等。主持或参加多项课题研究，为“八五”国家重点课题“关于借鉴德国双元制经验，促进我国职业技术教育改革的研究与实验”总报告执笔人；“九五”教育部重点课题“面向21世纪的职业学校专业设置”总报告执笔人；“十五”教育部重点课题“当代德国职业教育主流思想研究”课题组组长；“十一五”教育部重点课题“世界职业教育发展趋势研究”课题组组长。
　　撰写或主编《职业学校专业设置的理论、策略与方法》《职业教育学研究新论》《当代德国职业教育主流思想研究：理论、实践与创新》《工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》《当代世界职业教育发展趋势研究》等多部专著。
　　在《人民日报》《光明日报》《中国教育报》和《教育研究》《教育发展研究》《课程教材教法》《中国职业技术教育》等社科核心报刊发表教育类论文300多篇。

内页插图

目录

第一章 职业教育的理念综“观”
第一节 基于职业科学的学科观
关于职业教育的理论问题
关于职业教育的学科地位
第二节 基于多元智能的人才观
关于智能类型与智能结构的分类
关于智能类型与学习指向的关系
第三节 基于能力本位的教育观
关于能力的要素与目标
关于能力与素质的区别
第四节 基于全面发展的能力观
对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解
对能力本位之“能力”的理解
第五节 基于动态生成的基础观
关于基础的构成说
关于基础的生成说
第六节 基于职业属性的专业观
关于职业的社会学含义
关于职业的教育学含义
关于专业的职业属性
第七节 基于工作过程的课程观
关于课程开发的基本要素——工作过程的教育学思辫
关于课程开发的重大突破——工作过程的教育学意义
第八节 基于行动导向的教学观
关于行动导向的基本含义
关于行动导向的教学原则
第九节 基于情境集成的建设观
基于指导优先教学原则的建设观
基于建构优先教学原则的建设观
基于指导与建构集成教学原则的建设观
第十节 基于技术整合的资源观
工具——手段层面的整合
逻辑——系统层面的整合
价值——人文层面的整合
第十一节 基于弹性管理的学制观
教学管理机制创新
教育选择方式创新
能力培养过程创新
第十二节 基于整体考量的评价观
关于评价的思辫性——哲学考量
关于评价的整体观——操作准则

第二章 职业教育的规律刍“论”
第一节 教育原理论
基于解放论的教育原理
基于预期论的教育原理
基于主体论的教育原理
基于整合论的教育原理
第二节 通用教学论
关于教学论的历史流派
关于教学论的基本含义
关于教学论的现代模式
关于教学论的职教模式
第三节 技术教学论
关于技术教学论的发展动因——改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化
关于技术教学论的改革指向——技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新
第四节 经济教学论
基于经济教学论视角的课程观
基于经济教学论视角的教学观
第五节 学习范式论
关于经典的学习范式论：基于行为理论和认知理论的学习范式
关于改革的学习范式论：基于行动理论和情境理论的学习范式
关于创新的学习范式论：基于整体理论的职业教育的学习范式
第六节 学习结构论
关于学习结构设计的主流教育教学思想——人本主义原则
关于职业教育学习结构设计的目标界定——职业能力养成
关于职业教育学习结构设计的层级界定——整体学习框架
关于职业教育学习结构设计的模式界定——结构要素特征
第七节 学习动机论
关于动机与动机形成的概念
关于动机形成的心理学模式
第八节 学习目标论
关于通用的学习目标制订的基本理论
关于经典的学习目标制订的分类理论
关于职业的学习目标制订的构建理论
第九节 教学方法论
关于职业教育的教学方法
关于职业教育的协调方法
第十节 教学组织论
关于行动导向的学校教学组织
关于行动导向的企业教学组织
关于行动导向的教学组织原则
第十一节 小组学习论
关于小组的社会学含义
关于小组的构成要素
关于小组的动力效应
关于小组的动力机制
关于小组的高级形式
第十二节 考试方法论
经典的普通教育考试系统
改革的职业教育考试系统
创新的职业教育考试系统

第三章 职业教育的内涵概“说”
第一节 教育活动的功能说
职业教育的社会功能
职业教育的教育功能
第二节 内生动力的创新说
关于职业教育创新的概念
关于职业教育创新的领域
关于职业教育创新的过程
关于职业教育创新的展望
第三节 教育趋势的预测说
早期辫识系统
德尔斐法
剧本法
第四节 教育目标的设计说
是技术和经济决定论还是技术与工作设计论
是抽象的技术还是具体的技术
第五节 职业能力的适配说
与职业相关的适配
与个体相关的适配
与环境相关的适配
第六节 专业内涵的职业说
关于职业的特征：专业的职业指向
关于专业的特征：职业的教育映射
关于专业的开发：职业分析的方法
第七节 知识序化的结构说
关于科学知识的结构
关于行动知识的结构
第八节 教学思想的整体说
学习理念的整体说
学习目标的整体说
学习内涵的整体说
学习特征的整体说
第九节 学习理论的模式说
工作相关的学习模式
非集中式的学习模式
经验导向的学习模式
行动导向的学习模式
问题导向的学习模式
第十节 教学实施的范式说
企业岗位主导的范式——经验/累积系统的学习
学校课堂主导的范式——知识/步进系统的学习
学校情境主导的范式——整合/循环系统的学习
校企合作主导的范式——协同/跨界系统的学习
第十一节 学习过程的系统说
教程形式的学习系统
产品形式的学习系统
项目形式的学习系统
市场形式的学习系统
第十二节 教学路径的处置说
从教学方法走向教学处置
从定界处置走向跨界处置

第四章 职业教育的本质博“辨”
第一节 类型与层次辨
关于教育层次中的教育类型
关于教育类型中的教育层次
第二节 供给与需求辨
职业教育的供给与需求的存在形式
职业教育的供给与需求的行为主体
职业教育的供给与需求的调控机制
第三节 培训与教育辨
一般教育意义上的培训与教育的区别
职业教育意义上的培训与教育的差异
第四节 模式与范式辨
关于模式的解读
关于范式的解读
关于模式与范式的关系解读
第五节 案例与范例辨
关于案例的阐释
关于范例的阐释
关于案例与范例的关系阐释
第六节 评估与示范辨
关于职业教育评估的意义解读
关于职业教育示范的意义解读
关于职业教育评估与示范关系的解读
第七节 资格与能力辨
职业资格——格式化的能力
工作任务——实时性的能力
职业能力——创新性的能力
能力本位思想的范式转变
第八节 课程与教材辨
关于课程的内涵：从单义到集成
关于教材的形式：从封闭到开放
关于课程与教材的关系：生命的进程与生命的记录
第九节 情景与情境辨
关于情景与情境：无我与有我
关于学习情景与学习情境：被动与主动
关于情景教学或情境教学：行为与行动
第十节 程序与过程辨
关于程序与过程的思考
关于程序性知识与过程性知识的思辫
第十一节 经验与策略辨
关于经验及经验技能的教育学解读
关于策略及策略技能的教育学解读
第十二节 技术与技能辨
对技术的再认识
对技能的再认识
对技术与技能关系的再认识
后记

前言/序言

　　屈指算来，从事职业教育研究已有20多年了，写过不少论文，也主编或撰写过一些专著，但大多都是就某一领域或某些专题进行的论述，有的是微观的探究；有的是宏观的论述。其实，微观与宏观这两者不是分割的，其间必定存在着相互依存的逻辑联系。因此，一直打算静下心来，把我多年来对职业教育的本质或原理的领略，再进行一次较为系统的梳理。遗憾的是，近年来，一则苦于杂事太多，没有充裕时间——精力不够；二来业界大作颇丰，似无必要重复——动力不足；三是意欲出点新意，又想有所跨越——能力不济。无奈之下，再度著书立说的“夙愿”，也就不得不撂下了。
　　然而，大干世界，很多事情的转机，往往出现于无声和无形之中。正如清·周希陶在《增广贤文》里所言，“有心栽花花不放，无心插柳柳成荫”。今天，当我手捧这本《职业教育要义》之时，回溯该书杀青的来龙去脉，还真觉得“无心插柳”这句话，所言极是也！
　　大约是在12年前，也就是我担任《中国职业技术教育》杂志主编前后的那段时间，杂志编辑部主任董成仁编审，在听过我关于职业教育的几次讲座之后，希望我能将相关内容分解成若干专题，以卷首语的形式在杂志上发表。这以后，从2004年年底开始到2005年年底，我先尝试着以“袁江”的笔名写卷首语，随后启用实名陆续发表了以“观”为后缀的卷首语12篇，来阐述我对职业教育作为一种教育类型的理解。一年后，考虑到日常工作过于繁忙，无暇顾及，便打算收笔了。没想到许多读者来信或来电，要求我能继续就职业教育的规律及其特点，做一些诠释性的工作。“读者是上帝”，盛情难却啊！于是2006年，我又以“说”为后缀，每月一篇地连续发表了12篇卷首语。这一来“愈发不可收拾”：2007年，遂再以“论”为后缀完成了12篇卷首语，对职业教育的教育和教学理论进行了解读。紧接着，在参与和参加国家示范性高等职业院校建设项目的启动和实施的过程之中，直面改革与发展的实践，对那些时时碰到的许许多多似是而非且“剪不断、理还乱”的实际问题，如何予以破解，如何寻求方向，又如何有所创新呢？萦绕在心头的这些问号，迫切需要观念的更新和审慎的思考，以期能获得前行的答案。就这样，在2008年，我又试着从哲学层面，对这些问题给予了力所能及的解析，以“辨”为后缀，续写了卷首语12篇。于是乎，在前前后后四年多的时间跨度里，诞生了48篇卷首语。这就是游走于互联网上和流传于坊间的关于职业教育的12个“观”、12个“说”、12个“论”、12个“辨”的“前世今生”。
　　48篇卷首语所触及的内容，都是针对职业教育发展与改革中的切切实实存在问题的梳理，应该说是有惑而思，有感而发，有悟而言的。因此，完成48篇卷首语的过程，是我对职业教育作为一种教育类型存在的理由，以及其外延与内涵的探究过程，也是一个认识上逐渐由混沌到清晰、由碎片到全貌、由浅入到深出的过程。
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