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编辑推荐

适读人群 ：中学历史教师、历史教学研究人员、历史课程与教学论硕士生、博士生
　　参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
　　重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
　　精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
　　重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的新发展，提高历史教师的史学素养。
　　不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。

内容简介

　　本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。

目录

第一章　史料教学的价值意义
第一节　视野与见识：史料教学的生命力
第二节　质疑与批判：史料教学的基本点
第三节　立场与角度：依据史料，解释历史
第四节　理解与超越：阅读史料，驾驭教材
第五节　文学与史学：拓展史料，描述历史
第六节　情境与问题：借助史料，考查史观

第二章　史料教学的方法策略
第一节　按图索骥：寻找适当的史料资源
第二节　故事材料：史料运用中的新动向
第三节　去伪存真：文学资源的历史解读
第四节　由表及里：文学资源的有效运用
第五节　多元史料：聚焦历史思维能力培养
第六节　学习支架：发挥史料的独特价值
第七节　史学阅读：依托史料提升教学品质
第八节　能力检测：依托史料进行试题设计

第三章　史料教学的实践辨析
第一节　史料教学的课堂辨析
—以“中国民族资本主义的发展”为例
第二节　史料解析题的设计辨析
辨析一　混淆内涵，一知半解
辨析二　先入为主，以论带史
辨析三　不当引用，有失准确
辨析四　核心信息，失真失实
辨析五　抽样作证，有失公允
辨析六　零散拼凑，缺乏逻辑
辨析七　不求甚解，断章取义
辨析八　包装过度，选项突兀
辨析九　脱离语境，主观揣测
辨析十　材料冲突，有碍分析

第四章　史料教学的国外借鉴
第一节　他山之石，可以攻玉
—美、英、澳、加历史课程标准中的史料研习
第二节　追寻有意义的历史知识
—认识历史、证据的教学设计
第三节　感受史料探究之乐
—挖掘、分析史料的教学设计
第四节　活用历史影视和ICT资源
—辨析、感受历史的教学设计
第五节　有效渗透情感态度与价值观的教育
—实施公民教育的教学设计
第六节　命制有价值的史料解析题
—以“工业化影响”试题为例
参考文献
后　记

精彩书摘

　　《史学阅读与微课设计：史料教学的理论与实践》：
　　有教师曾指出，历史教学中史料的选取应以真实性为基本原则，即不应该选取虚假的史料。此观点显然过于绝对化。实际上，有意或无意造假的史料，其探究价值更大。小说自不必说，就是“假”得有些离谱的传说、神话，在历史教学中也可以纳入史料的外延之中。孟姜女的传说故事，就是其中典型的个案。历史学家顾颉刚研究发现，“孟姜女”的原型是春秋时期杞梁的妻子。杞梁本来是杞国战将，后来在与莒国作战时阵亡。国君准备在野外向杞梁妻表示哀悼之意，杞梁妻拒绝了。因为按照礼仪，不应该在野外悼念，而应该到她家里面去悼念。这个故事起初并不是一个大众故事，而是一个贵族故事，是一个关于礼制、礼仪问题的故事。战国时期，由于齐国是一个鱼盐之地，商业比较发达，这使休闲文化发展起来，人们开始编故事、歌谣和音乐。杞梁妻的这个故事开始进入歌谣和音乐，由于要传唱，就变成了杞梁妻会唱歌，而且，那个哭腔都有韵律。汉代，“天人感应”学说盛行，故事发展成为杞梁妻能哭，并感动了天地，连城垣都能够因之而崩塌。城中最大的莫过于长城，所以到了南北朝时期，北齐大兴土木修长城，人们就把杞梁妻哭倒的城说成了长城。唐朝时期，因为对外扩张、滥用民力，老百姓不堪其苦，就开始联想，并把修长城的故事与秦始皇挂上钩，杞梁妻的名字也被正式命名为孟姜女。实际上“孟姜”在春秋时期是美女的代称，不是一个固定的人的名字。孟姜女故事是以真实史料为主，后来逐渐演化为虚构的传奇故事。这样的变迁表面上看来离历史的原貌和真相愈来愈远，但分析其实质，就能发现其背后深厚的民众情感与社会变革。
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前言/序言

　　随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。
　　提高历史教师的史学素养，重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。
　　为此，我们依据教育部颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。
　　总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。
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很好的一本书！

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文献材料比较丰富，对教学有帮助。

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