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內容簡介

　　《讓孩子做得更好：提高兒童和青少年的執行力（原書第二版）》共分為十章，收錄瞭什麼是執行能力；如何評估執行能力；評估與介入措施的結閤；提高執行能力的介入措施；促進執行能力發展的具體教學程序；用以提高執行能力的介入措施；輔導有執行能力障礙的孩子；介入反應模式下的執行能力介入措施；應用於特定群體；計劃過度階段等。

作者簡介

佩格？道森，教育學博士，新罕布什爾州樸次茅斯海岸心理康復中心學習障礙及注意障礙中心心理醫生。理查德？奎爾，博士，神經心理學傢，通過資格認證的行為分析師，海岸心理康復中心學習障礙及注意障礙中心主任。

內頁插圖

目錄

第一章　什麼是執行能力
發展傾嚮
執行能力與大腦發育
發育順序
成長任務所需的執行能力

第二章　如何評估執行能力
規範化的評估測量可行嗎
評估過程組成部分
整閤評估步驟
結語

第三章　評估與介入措施的結閤
完善行為目標並測量介入措施的有效性
案例
執行能力發展與介入反應模式

第四章　提高執行能力的介入措施
策略一：環境層麵的介入
策略二：在個人層麵上的介入措施
傢庭與學校之間的閤作
自我管理/ 自我調節：一步到位
2 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執行力

第五章　促進執行能力發展的具體教學程序
教學活動索引
1. 準備好開始一天的學習
2. 放學後的任務
3. 傢庭作業收取常規
4. 教孩子製訂傢庭作業計劃
5. 教孩子如何集中注意力
6. 整理課桌的日常工作
7. 寫作
8. 長期項目
9. 為準備考試而學習
10. 整理筆記/ 傢庭作業
11. 如何應對開放型任務
12. 教孩子如何做筆記
13. 學會應對棘手的任務
14. 學會控製脾氣
15. 學會控製衝動行為
16. 學會應對焦慮情緒
17. 應對計劃或安排的變動
18. 學會不為小事而哭泣
19. 學會解決問題

第六章　用以提高執行能力的介入措施
第七章　輔導有執行能力障礙的孩子
訓練概述
將訓練納入孩子的教育計劃
證明訓練效果

第八章　介入反應模式下的執行能力介入措施
通用級
定嚮級
強化級
判斷第二級介入措施的適用性
過程監督指南

第九章　應用於特定群體
無其他認定障礙的執行能力缺陷
影響執行能力的障礙
對實施介入的意義

第十章　計劃過渡階段
附錄：可多次使用的錶格
錶格2.1　執行能力半結構式訪談——父母版本
錶格2.2　執行能力半結構式訪談——教師版本
錶格2.3　執行能力半結構式訪談——孩子版本
錶格2.4　父母和老師執行能力調查問捲
錶格2.5　孩子執行能力調查問捲
錶格3.1　執行能力：製訂計劃方麵的介入措施
錶格4.1　製訂行為計劃/ 奬勵製度
錶格4.2　執行能力自我管理清單
錶格4.3　瞭解你自己
錶格5.1　早晨例行檢查錶
錶格5.2　放學例行檢查錶
錶格5.3　每日傢庭作業計劃
錶格5.4　注意力監控清單
錶格5.5　課桌整理清單
錶格5.6　五段式論說文模闆
錶格5.7　長期項目計劃錶
錶格5.8　學習工具
錶格5.9　整理筆記/ 傢庭作業
錶格5.10　筆記模闆：康奈爾筆記法
錶格5.11　睏難時期公告闆
錶格5.12　保持自我控製
4 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執行力
錶格5.13　焦慮公告闆
錶格5.14　應對計劃或日程錶的變化
錶格5.15　學會不為小事哭泣
錶格5.16　問題解決工作錶
錶格8.1　過程監督：介入反應模式
圖錶目錄
圖
圖1.1　人腦主要功能的大緻位置
圖1.2　執行能力（方框內）的完整圖示及其這四種功能與行為抑製和行動
控製係統的關係
圖2.1　課堂觀察小貼士
圖2.2　執行能力評估準則
圖2.3　評估錶
圖3.1　針對斯科特執行能力缺陷的補充介入措施示例
圖3.2　三級模式
圖4.1　提醒清單：放學後的例行事務
圖4.2　行為契約樣本
圖5.1　概念圖範例
圖5.2　完整的低潮期布告闆範例
圖5.3　完整的焦慮布告闆範例
圖8.1　為孩子提供強化層麵的執行能力支持的例子
圖8.2　進展監督：介入反應模式
圖8.3　三個介入階段的傢庭作業完成情況
錶
錶1.1　成長任務所需的執行能力
錶3.1　執行能力介入計劃步驟
錶3.2　結果測量
錶3.3　行為目標和測量程序樣本
6 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執行力
錶3.4　執行能力障礙的介入反應模式實施步驟
錶4.1　提示方法的例子
錶4.2　成年人與孩子互動以促進執行能力發展的方法
錶4.3　促進執行能力發展的問題/ 陳述樣本
錶4.4　孩子們的執行能力教學
錶4.5　放學後日常事務的教學程序
錶4.6　全班孩子放學後處理例行事務的教學
錶4.7　幫助孩子們學習處理行為過度問題
錶4.8　自我言語的文字描述範例
錶4.9　錶揚的有效運用指南
錶4.10　構建激勵機製
錶4.11　孩子參與決策以增強執行能力
錶6.1　反應抑製能力
錶6.2　工作記憶能力
錶6.3　情緒控製能力
錶6.4　注意力持續能力
錶6.5　任務開始能力
錶6.6　計劃能力
錶6.7　組織能力
錶6.8　時間管理能力
錶6.9　堅持目標能力
錶6.10　靈活應變能力
錶6.11　元認知能力
錶7.1　訓練過程概況
錶7.2　訓練法如何促進執行能力發展
錶7.3　訓練對報告單上成績的影響
錶7.4　同伴訓練計劃概況
錶8.1　第一等級的課堂支持內容檢查錶
錶8.2　三個級彆上的執行能力培養策略
錶8.3　為有執行能力障礙的孩子調整作業的方法

精彩書摘

　　什麼是執行能力　　人類有一種內在的能力，他們能夠利用高層次的認知功能迎接挑戰、實現目標，這些功能被稱之為執行能力。這些能力可以幫助我們決定哪些活動或哪些任務會引起我們的注意，哪些需要我們選擇去做（Hart＆Jacobs，1993）。執行能力可以使我們在各個時期調整自己的行為，實現長期目標而非解決眼前需要。利用這些能力，我們可以策劃並組織各種活動、保持注意力並堅持到任務完成。執行能力可以使我們有能力控製情緒、觀測自己的思維，從而提高工作效率。簡言之，執行能力有助我們規範行為。　　從廣義上看，執行能力可以從兩方麵幫助我們規範行為。一方麵，可以用特定思維技能去選擇目標和實現目標，或製定解決問題的方案。這些思維技能包括：　　◎計劃能力——一種為實現目標或完成任務而規劃一張路綫圖的能力。　　它還包括能分清主次的抉擇能力。　　◎組織能力——指的是係統設計能力和係統維護能力，這些係統用於跟　　蹤信息或尋找資料。　　◎時間管理能力——能估計有多少時間、時間如何分配以及如何在有限　　時間裏完成任務。它還包括強烈的時間觀念。　　◎工作記憶能力——在處理復雜問題時能掌握信息的能力。它包括藉鑒　　以前的學習或經驗處理當前問題或完成以後任務的能力。　　發展傾嚮　　前麵提到，執行能力是內在的，但顯然不是天生的，也不是剛齣生就有的。我們在嬰兒和幼兒身上發現執行能力的萌芽，在5歲兒童身上得到更多的發展。但是，有時我們卻驚訝地發現，15歲的青年人缺少規劃，不能閤理安排時間，尤其是缺乏抑製能力。因此，作為自我調節和自我控製的核心，這些能力在嬰兒早期開始形成，在青春期和成年早期持續發展。如果我們理解瞭這些能力在童年的發展狀況，我們就能瞭解孩子在不同階段自我控製的能力有多大，從而有助成年人瞭解孩子在成長過程中應該為他們提供多少支持和幫助。　　執行能力與大腦發育　　在考慮執行能力發展順序之前，我們需要初步瞭解執行能力與大腦的相互關係以及大腦的發育。剛齣生的嬰兒大腦約重400剋，到青春期後期，大腦重量約增至1400剋（K0lb&wishaw;，1990），或10～12英兩（約310～372剋）至3英磅（約1361剋）多一點。大腦重量的增加源於大腦中的多種變化。廣義上說，大腦在發育過程中的生長是由於神經細胞（神經元）及其支持細胞（神經膠質細胞）的繁殖，這些細胞是神經係統的基本成分。為瞭讓神經細胞之間相互“交流”，它們發育成一些分支，稱之為軸突和樹突，以傳遞和接受其他細胞的信息。　　談到構成大腦的物質——神經元、樹突、軸突等，我們可以思考一下大腦的紋路，即灰質和白質。大腦的白質通過髓鞘形成呈現白色，由連接大腦的不同區域並傳遞信息的軸突聚集而成。　　……
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