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内容简介

　　《让孩子做得更好：提高儿童和青少年的执行力（原书第二版）》共分为十章，收录了什么是执行能力；如何评估执行能力；评估与介入措施的结合；提高执行能力的介入措施；促进执行能力发展的具体教学程序；用以提高执行能力的介入措施；辅导有执行能力障碍的孩子；介入反应模式下的执行能力介入措施；应用于特定群体；计划过度阶段等。

作者简介

佩格？道森，教育学博士，新罕布什尔州朴次茅斯海岸心理康复中心学习障碍及注意障碍中心心理医生。理查德？奎尔，博士，神经心理学家，通过资格认证的行为分析师，海岸心理康复中心学习障碍及注意障碍中心主任。

内页插图

目录

第一章　什么是执行能力
发展倾向
执行能力与大脑发育
发育顺序
成长任务所需的执行能力

第二章　如何评估执行能力
规范化的评估测量可行吗
评估过程组成部分
整合评估步骤
结语

第三章　评估与介入措施的结合
完善行为目标并测量介入措施的有效性
案例
执行能力发展与介入反应模式

第四章　提高执行能力的介入措施
策略一：环境层面的介入
策略二：在个人层面上的介入措施
家庭与学校之间的合作
自我管理/ 自我调节：一步到位
2 让孩子做得更好——提高儿童和青少年的执行力

第五章　促进执行能力发展的具体教学程序
教学活动索引
1. 准备好开始一天的学习
2. 放学后的任务
3. 家庭作业收取常规
4. 教孩子制订家庭作业计划
5. 教孩子如何集中注意力
6. 整理课桌的日常工作
7. 写作
8. 长期项目
9. 为准备考试而学习
10. 整理笔记/ 家庭作业
11. 如何应对开放型任务
12. 教孩子如何做笔记
13. 学会应对棘手的任务
14. 学会控制脾气
15. 学会控制冲动行为
16. 学会应对焦虑情绪
17. 应对计划或安排的变动
18. 学会不为小事而哭泣
19. 学会解决问题

第六章　用以提高执行能力的介入措施
第七章　辅导有执行能力障碍的孩子
训练概述
将训练纳入孩子的教育计划
证明训练效果

第八章　介入反应模式下的执行能力介入措施
通用级
定向级
强化级
判断第二级介入措施的适用性
过程监督指南

第九章　应用于特定群体
无其他认定障碍的执行能力缺陷
影响执行能力的障碍
对实施介入的意义

第十章　计划过渡阶段
附录：可多次使用的表格
表格2.1　执行能力半结构式访谈——父母版本
表格2.2　执行能力半结构式访谈——教师版本
表格2.3　执行能力半结构式访谈——孩子版本
表格2.4　父母和老师执行能力调查问卷
表格2.5　孩子执行能力调查问卷
表格3.1　执行能力：制订计划方面的介入措施
表格4.1　制订行为计划/ 奖励制度
表格4.2　执行能力自我管理清单
表格4.3　了解你自己
表格5.1　早晨例行检查表
表格5.2　放学例行检查表
表格5.3　每日家庭作业计划
表格5.4　注意力监控清单
表格5.5　课桌整理清单
表格5.6　五段式论说文模板
表格5.7　长期项目计划表
表格5.8　学习工具
表格5.9　整理笔记/ 家庭作业
表格5.10　笔记模板：康奈尔笔记法
表格5.11　困难时期公告板
表格5.12　保持自我控制
4 让孩子做得更好——提高儿童和青少年的执行力
表格5.13　焦虑公告板
表格5.14　应对计划或日程表的变化
表格5.15　学会不为小事哭泣
表格5.16　问题解决工作表
表格8.1　过程监督：介入反应模式
图表目录
图
图1.1　人脑主要功能的大致位置
图1.2　执行能力（方框内）的完整图示及其这四种功能与行为抑制和行动
控制系统的关系
图2.1　课堂观察小贴士
图2.2　执行能力评估准则
图2.3　评估表
图3.1　针对斯科特执行能力缺陷的补充介入措施示例
图3.2　三级模式
图4.1　提醒清单：放学后的例行事务
图4.2　行为契约样本
图5.1　概念图范例
图5.2　完整的低潮期布告板范例
图5.3　完整的焦虑布告板范例
图8.1　为孩子提供强化层面的执行能力支持的例子
图8.2　进展监督：介入反应模式
图8.3　三个介入阶段的家庭作业完成情况
表
表1.1　成长任务所需的执行能力
表3.1　执行能力介入计划步骤
表3.2　结果测量
表3.3　行为目标和测量程序样本
6 让孩子做得更好——提高儿童和青少年的执行力
表3.4　执行能力障碍的介入反应模式实施步骤
表4.1　提示方法的例子
表4.2　成年人与孩子互动以促进执行能力发展的方法
表4.3　促进执行能力发展的问题/ 陈述样本
表4.4　孩子们的执行能力教学
表4.5　放学后日常事务的教学程序
表4.6　全班孩子放学后处理例行事务的教学
表4.7　帮助孩子们学习处理行为过度问题
表4.8　自我言语的文字描述范例
表4.9　表扬的有效运用指南
表4.10　构建激励机制
表4.11　孩子参与决策以增强执行能力
表6.1　反应抑制能力
表6.2　工作记忆能力
表6.3　情绪控制能力
表6.4　注意力持续能力
表6.5　任务开始能力
表6.6　计划能力
表6.7　组织能力
表6.8　时间管理能力
表6.9　坚持目标能力
表6.10　灵活应变能力
表6.11　元认知能力
表7.1　训练过程概况
表7.2　训练法如何促进执行能力发展
表7.3　训练对报告单上成绩的影响
表7.4　同伴训练计划概况
表8.1　第一等级的课堂支持内容检查表
表8.2　三个级别上的执行能力培养策略
表8.3　为有执行能力障碍的孩子调整作业的方法

精彩书摘

　　什么是执行能力　　人类有一种内在的能力，他们能够利用高层次的认知功能迎接挑战、实现目标，这些功能被称之为执行能力。这些能力可以帮助我们决定哪些活动或哪些任务会引起我们的注意，哪些需要我们选择去做（Hart＆Jacobs，1993）。执行能力可以使我们在各个时期调整自己的行为，实现长期目标而非解决眼前需要。利用这些能力，我们可以策划并组织各种活动、保持注意力并坚持到任务完成。执行能力可以使我们有能力控制情绪、观测自己的思维，从而提高工作效率。简言之，执行能力有助我们规范行为。　　从广义上看，执行能力可以从两方面帮助我们规范行为。一方面，可以用特定思维技能去选择目标和实现目标，或制定解决问题的方案。这些思维技能包括：　　◎计划能力——一种为实现目标或完成任务而规划一张路线图的能力。　　它还包括能分清主次的抉择能力。　　◎组织能力——指的是系统设计能力和系统维护能力，这些系统用于跟　　踪信息或寻找资料。　　◎时间管理能力——能估计有多少时间、时间如何分配以及如何在有限　　时间里完成任务。它还包括强烈的时间观念。　　◎工作记忆能力——在处理复杂问题时能掌握信息的能力。它包括借鉴　　以前的学习或经验处理当前问题或完成以后任务的能力。　　发展倾向　　前面提到，执行能力是内在的，但显然不是天生的，也不是刚出生就有的。我们在婴儿和幼儿身上发现执行能力的萌芽，在5岁儿童身上得到更多的发展。但是，有时我们却惊讶地发现，15岁的青年人缺少规划，不能合理安排时间，尤其是缺乏抑制能力。因此，作为自我调节和自我控制的核心，这些能力在婴儿早期开始形成，在青春期和成年早期持续发展。如果我们理解了这些能力在童年的发展状况，我们就能了解孩子在不同阶段自我控制的能力有多大，从而有助成年人了解孩子在成长过程中应该为他们提供多少支持和帮助。　　执行能力与大脑发育　　在考虑执行能力发展顺序之前，我们需要初步了解执行能力与大脑的相互关系以及大脑的发育。刚出生的婴儿大脑约重400克，到青春期后期，大脑重量约增至1400克（K0lb&wishaw;，1990），或10～12英两（约310～372克）至3英磅（约1361克）多一点。大脑重量的增加源于大脑中的多种变化。广义上说，大脑在发育过程中的生长是由于神经细胞（神经元）及其支持细胞（神经胶质细胞）的繁殖，这些细胞是神经系统的基本成分。为了让神经细胞之间相互“交流”，它们发育成一些分支，称之为轴突和树突，以传递和接受其他细胞的信息。　　谈到构成大脑的物质——神经元、树突、轴突等，我们可以思考一下大脑的纹路，即灰质和白质。大脑的白质通过髓鞘形成呈现白色，由连接大脑的不同区域并传递信息的轴突聚集而成。　　……
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