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編輯推薦

　　說課是一種交流。說課是一種展示。說課是一種能力。說課是一門藝術。說課是一種境界。

內容簡介

　　說課是教師對備課成果的一種條理化、清晰化、理論化過程，其目的是促使教師將自己所學的教育教學知識及實踐智慧運用於解釋、指導、提升自己的課堂教學。說課訓練，就是教師內外兼修，道器共煉的過程。其中，既有教育思想的提升，又有教學技術的鍛煉：既有教師內在素養的綜閤修煉，又有課堂教學實踐智慧的實戰演繹；既有教師自身充實完善，也有對學生的研究與洞察……《說課實戰訓練教程（小學語文捲）》立足於對說課的內在機理及操作程序的梳理，尤其是對說課的每個環節進行條分縷析，找準訓練點，說練結閤，對於各種層次的教師學習說課方法、錘煉說課技藝都有著相當有效的指導作用。

內頁插圖

目錄

用說課錘煉教學（序）／餘文森
第一章 小學語文說課的特點
一、小學語文說課的意義、作用
二、小學語文說課的特點
三、小學語文說課的原則

第二章 小學語文說課的內容
一、小學語文說課的常見類型
二、小學語文說課的主要內容
三、小學語文說課的基本模式
四、小學語文說課的基本要求

第三章 小學語文說課前的準備
一、明確說課的目標
二、認真準備說課稿
三、做好說課前的演練

第四章 小學語文說課怎樣說教材
一、“說教材”的主要內容
二、怎樣解讀教材
三、怎樣分析學情
四、怎樣製訂教學目標
五、怎樣確定教學重難點

第五章 小學語文說課怎樣說教法
一、“說教法”的要點
二、小學語文“說教法”的內容要點
三、教法選擇的原則
四、怎樣選擇教法
五、“說教法”示例

第六章 小學語文說課怎樣說學法
一、“說學法”的要點
二、學法選擇的原則
三、學法確定的方法
四、“說學法”示例

第七章 小學語文說課怎樣說教學程序
一、“說程序”的要點
二、“說程序”的原則
三、“說程序”的方法
四、不同課型教學程序設計示例

第八章 說課過程中的注意事項

第九章 小學語文常用教法及選用示例
一、問題教學法
二、自主探究教學法
三、錶演教學法
四、啓發式教學法
五、情境教學法
六、講解教學法
七、讀寫結閤教學法
八、體驗感悟教學法
九、直觀教學法
十、活動教學法
十一、閤作教學法
十二、遊戲教學法
十三、生活教學法
十四、朗讀教學法

第十章 小學語文主要學法及選用示例
一、質疑問難法
二、自由想象法
三、圖畫展現法
四、仿寫拓展法
五、查閱資料法
六、情感朗讀法
七、動手實踐法
八、情感體驗法
九、圈點批注法
十、模擬角色法
十一、讀寫結閤法
十二、圖錶說明法
十三、小組閤作討論法
十四、生活延伸法

第十一章 小學語文說課稿選萃
[附錄]教育教學理論選摘

精彩書摘

　　二、說教學程序根據課文的結構特點，我采用的是激趣導入，直奔中心，讀議結閤的教學方法。指導學生學會讀這類課文，模仿第2自然段的結構及用“有的……有的……”的排比句式進行說話和習作。把學生放在主體地位，或讓學生嘗試精讀課文，或相互交流，從而體現語文課堂的十六字訣：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫寫。
　　我的教學結構是“錄像導入”——“嘗試精讀”——“邊議邊讀邊悟”——“仿寫”這樣幾個環節。
　　針對學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。因此，我采用瞭錄像導入。錄像有聲有色，具有直觀性，能吸引兒童的注意力，激發興趣，為學習新知識架設瞭橋梁。觀看錄像片後，我問學生：你有什麼感受？在學生充分說齣感受後，齣示課題。
　　接著進入教學的第二個階段——嘗試精讀。提問：對盧溝橋的獅子，你想知道些什麼？學生可能會說，我想知道獅子的大小，有的會說想知道獅子的形狀、多少、情態如何，甚至獅子從哪裏來的。是什麼時候造的等等問題。根據學生自己提齣的想知道的這些問題，我巧妙地把學生引入新課文中，讓學生自由閱讀課文，把剛纔同學們提齣的問題，在課文當中去找一找，看有沒有答案，找到的就用自己喜歡的符號勾齣來，沒有找到的也不要緊。然後慢慢啓發他們，開拓他們的思路。
　　學生是學習的主體，教學活動中，隻有把學生放在主體位置上，充分發揮他們的能動性、創造性和自主性，教學纔能收到最大的效益。在學生自學後，學生找到瞭自己想知道的答案後，教學就進入第三個環節——即邊讀邊議邊悟。
　　首先讓學生相互討論自己知道瞭什麼。然後讓學生說齣自己找到的答案在什麼地方，並讀給大傢聽聽。在老師的指導下，采取各種形式閱讀第2自然段描寫小獅子的內容。語文教學的關鍵是讓學生讀，並在讀中悟。以讀為本，以讀代講。
　　在師生的共同討論下得到共識：“大的”要讀重音，“小的”讀輕一點，“長吼”聲音要拖長一點，“聽橋下的流水聲”讀得輕柔，“小獅子偎依在母獅子的懷抱”應讀得溫柔一些，寫獅子嬉戲的句子讀得歡快一些。這樣，就能讀齣獅子的大小不一，韆姿百態，從讀中體會古代勞動人民的聰明纔乾和偉大的創造力。
　　背誦本課第2自然段是教學目標之一。在閱讀基礎上，指導學生背誦第2自然段就是輕而易舉的事瞭。可以根據闆書的條理背誦，也可以采用自己喜歡的方式背誦。
　　接著，再自學末段。仍然采用自讀自悟的方法。在學習最後一段時，要求學生在課前收集有關“七七事變”、“抗日戰爭”的有關資料。藉此督促學生多讀課外書，多在課外涉獵知識，學生不知道的東西，教師再作適當補充。
　　“學貴有所思，學貴有所悟。”麵對盧溝橋的獅子，你想說什麼？對學生進行發散思維、口頭錶達能力的訓練，實際上也是對全篇文章進行總結。
　　……

前言/序言

　　說課是教師對備課成果的一種條理化、清晰化、理論化過程，其目的是促使教師將自己所學的教育教學知識及實踐智慧運用於解釋、指導、提升自己的課堂教學。說課作為教師教學研究的一種方式其意義在於：
　　第一，有效地促進教育理論與實踐的密切鏈接。理論與實踐是“同根蓮，並蒂花”。說課為教育理論與實踐的互滲互溶提供瞭一條通道。它在比較大程度上激活瞭教師教育教學的“理性意識”、“目的意識”和“自覺意識”。教師必須對自己的教育教學設計與行為作齣恰如其分的解釋。一切教育教學的決策必須是經過深思熟慮的，有根有據的，而不是隨隨便便，隨心所欲。因為，每一個有效的說課，必然有明確的指嚮，即要說明白：教什麼？怎麼教？為什麼這樣教？這些基本內容便內含著實踐與理論的有機整閤，有機融閤。
　　第二，促進教師各方麵素養的提升，獲得專業成長。說課，能說得純熟圓融、應用自如、智如泉湧，看起來是一兩個小時或者就是臨場的五到十分鍾，然而它一朝成功的背後是韆錘百煉的修磨。就是人們常說的“颱上一分鍾，颱下十年功”。
　　說課是說課者幾乎不帶任何憑藉麵對聽課者闡述備課的收獲、上課的思路、預測課堂教學的效果及生成的情況，並充分體現教者的教學思想與理念。在這種情況下，教材是否爛熟於胸，教路是否有條不紊，教法是否恰到好處，學法指導是否畫龍點睛等等涉及教師的教育理論素養、學科素養、實踐智慧。如分析教材、解讀文本的能力，處理教材的能力，構思與設計課堂教學過程的能力，選擇與運用各種教學法的能力，研究學生的能力……另外，在說課過程中還涉及教師臨場應對機智、整體素養的展現、語言錶達能力、闆書設計能力、思維的整體麵貌、時間的調控與處理能力……
　　說課訓練，就是教師內外兼修，道器共煉的過程。其中，既有教育思想的提升，又有教學技術的鍛煉；既有教師內在素養的綜閤修煉，又有課堂教學實踐智慧的實戰演繹；既有教師自身充實完善，又有對學生的研究與洞察……如果能持之以恒，通過不斷的說課與調整，反思自身的每一次說課的得失成敗，然後揚長避短，就會有力地推動教師自身的專業成長。
　　本書立足於對說課的內在機理及操作程序的梳理，尤其是對說課的每個環節進行條分縷析，找準訓練點，說練結閤，對於各種層次的教師學習說課方法、錘煉說課技藝都有著相當有效的指導作用。
說課實戰訓練教程（小學語文捲） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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謝謝?這本書給我帶來瞭好運氣

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是正品，就是物流有點慢，，

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