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內容簡介

　　《美國商學院原版教材精選係列：物料管理入門（第7版）》是一本介紹供應鏈管理、生産計期與控製係統、采購與物流等基礎知識的教材，已被包括北美國傢在內的全世界多所大專院校采用，並被美國運營管理學會（APICS）指定為CPIM認證考試多個模塊的參考書。

作者簡介

　　托尼·阿諾德（J.R.Tony Arnold），CFPIM與CIRM認證持有人，加拿大安大略省彼得伯勒市弗萊明學院榮譽退休教授。
　　
　　斯蒂芬·查普曼（Stephen N.Chapman），CFPIM認證持有人，美國北卡羅來納州立大學商業管理學院副教授。
　　
　　洛伊德·剋萊夫（Lloyld M.Clive），CFPIM認證持有人，加拿大安大略省彼得伯勒市弗萊明學院商學院物料管理與配送學科負責人。

內頁插圖

目錄

前言
第1章 物料管理簡介
第2章 生産計劃係統
第3章 主生産計劃
第4章 物料需求計劃
第5章 産能管理
第6章 生産作業控製
第7章 采購
第8章 預測
第9章 庫存
第10章 訂購量
第11章 獨立需求訂貨係統
第12章 庫存與倉庫管理
第13章 實物配送
第14章 産品與流程
第15章 精益生産
第16章 全麵質量管理
參考文獻

前言/序言

　　在我國高校，用英語或雙語教授專業課程（以下簡稱：英/雙語教學）始於改革開放引進熱潮，曆經30年，雖發展不快，仍在緩慢推進。20世紀80年代，改革開放後留學歸來的教育界學者們不僅引進瞭各學科先進的研究成果，也隨之引進瞭西方高校的教材。以清華大學齣版社為領軍的國內齣版社適時地引進瞭西方優秀教材的影印版，推動瞭一些高校開始在專業課程中開展英／雙語教學。2007年以來，國傢教育質量工程專設的“國傢高校雙語教學示範課程建設點”的評定項目被視為政府教育發展的政策風嚮標，正有力地推動著高校英/雙語教學的發展。
　　但對英/雙語教學的必要性，我國高校內部一直爭議不斷。爭議首先圍繞著中國人用英語教學的必要性。在公認英語是目前世界通用語言的前提下，英/雙語教學的必要性取決於我國高校師生是否有必要及時汲取世界最新的知識和研究成果。答案是不言而喻的。況且英/雙語教學省卻瞭翻譯過程，可以避免常見的信息減損和麯解問題。不過，信息發布者——教師的英語演講能力和信息接收者——學生的英語解讀能力不足又成為開展英/雙語教學的障礙。因而常見的反對意見是，開展英/雙語教學，課堂教學內容就會縮水，因為講授者和聽眾都得花費精力和時間解譯內容。如此看來，我國開展英/雙語教學的高校教師必須應對挑戰，洞察在我國現有條件下用英文原版教材開展英/雙語教學的利和弊，並找到可行的揚長避短的路徑。
　　在經濟開放和全球化的大趨勢推動下，我國中小學英語教學分量加重，英語普及程度逐年提高，高校新生的英語基礎愈益紮實；教師的英語能力也隨著師資的新陳代謝而日見增強。這一趨勢無疑在為英/雙語教學營造越來越有利的條件。盡管如此，不同於以英語為主要語言或官方語言的一些國傢，英語在我國的普及率仍較低。在青少年中，英語的普及程度和英語應用能力還僅處於初級水平；高校中能用英語演講的教師尚屬少數，且熟練程度還有待大幅提高。這樣的師生英語基礎，使得英/雙語教學麵臨巨大的挑戰。
　　同時，在多數的中國高校課堂裏，教學任務多被視為逐章講解某本教材的內容。本土中文教材通常是400～500頁的32開本，含理論框架、主要知識點、計算方法和習題，但案例和故事不在其中，多由教師在講解時添加，以演示和詮釋理論要點。迄今仍然普遍盛行的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學法側重於傳授知識，從多數評教指標可見，隻要學生感覺教師講得精彩、有條理、能解惑，就算教學成功。
　　而引進的國外教材篇幅通常較長，16開大本，500-800頁。習慣於上述傳統教學法和評價標準的人們自然會産生一個疑問：在有限的課時內，這麼厚的教材，怎麼講得完？其實，發達國傢多數高校對學生閱讀量的要求遠遠大於我國高校（即使是中文課本和資料），名校更是如此。它們的教材不僅涵蓋理論框架和基本概念，而且富含長短不一、詳簡各異的演示性案例、故事和大量習題，總之它便於學生自學。課堂講解隻占一半課時，其餘課時常被用於師生討論和互動。於是，教師的講解主要是勾勒理論框架，闡釋重點和難點，還需針對事先布置的閱讀資料和討論題，引導學生展開討論。可見，大厚本的教材適閤於能力培訓教學法。兩者相輔相成，緻力於調動學生的主動性：他們必須大量閱讀和思考，纔能在課堂上有上好的錶現，真正成為學習的主人。結果，他們的能力獲得瞭必要和切實的磨煉。
美國商學院原版教材精選係列：物料管理入門（第7版） [Introduction to Materials Management (Seventh Edition)] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

　　但對英/雙語教學的必要性，我國高校內部一直爭議不斷。爭議首先圍繞著中國人用英語教學的必要性。在公認英語是目前世界通用語言的前提下，英/雙語教學的必要性取決於我國高校師生是否有必要及時汲取世界最新的知識和研究成果。答案是不言而喻的。況且英/雙語教學省卻瞭翻譯過程，可以避免常見的信息減損和麯解問題。不過，信息發布者——教師的英語演講能力和信息接收者——學生的英語解讀能力不足又成為開展英/雙語教學的障礙。因而常見的反對意見是，開展英/雙語教學，課堂教學內容就會縮水，因為講授者和聽眾都得花費精力和時間解譯內容。如此看來，我國開展英/雙語教學的高校教師必須應對挑戰，洞察在我國現有條件下用英文原版教材開展英/雙語教學的利和弊，並找到可行的揚長避短的路徑。

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不錯不錯，希望有更多這類的書。

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　　在經濟開放和全球化的大趨勢推動下，我國中小學英語教學分量加重，英語普及程度逐年提高，高校新生的英語基礎愈益紮實；教師的英語能力也隨著師資的新陳代謝而日見增強。這一趨勢無疑在為英/雙語教學營造越來越有利的條件。盡管如此，不同於以英語為主要語言或官方語言的一些國傢，英語在我國的普及率仍較低。在青少年中，英語的普及程度和英語應用能力還僅處於初級水平；高校中能用英語演講的教師尚屬少數，且熟練程度還有待大幅提高。這樣的師生英語基礎，使得英/雙語教學麵臨巨大的挑戰。在我國高校，用英語或雙語教授專業課程（以下簡稱：英/雙語教學）始於改革開放引進熱潮，曆經30年，雖發展不快，仍在緩慢推進。20世紀80年代，改革開放後留學歸來的教育界學者們不僅引進瞭各學科先進的研究成果，也隨之引進瞭西方高校的教材。以清華大學齣版社為領軍的國內齣版社適時地引進瞭西方優秀教材的影印版，推動瞭一些高校開始在專業課程中開展英／雙語教學。2007年以來，國傢教育質量工程專設的“國傢高校雙語教學示範課程建設點”的評定項目被視為政府教育發展的政策風嚮標，正有力地推動著高校英/雙語教學的發展。

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　　但對英/雙語教學的必要性，我國高校內部一直爭議不斷。爭議首先圍繞著中國人用英語教學的必要性。在公認英語是目前世界通用語言的前提下，英/雙語教學的必要性取決於我國高校師生是否有必要及時汲取世界最新的知識和研究成果。答案是不言而喻的。況且英/雙語教學省卻瞭翻譯過程，可以避免常見的信息減損和麯解問題。不過，信息發布者——教師的英語演講能力和信息接收者——學生的英語解讀能力不足又成為開展英/雙語教學的障礙。因而常見的反對意見是，開展英/雙語教學，課堂教學內容就會縮水，因為講授者和聽眾都得花費精力和時間解譯內容。如此看來，我國開展英/雙語教學的高校教師必須應對挑戰，洞察在我國現有條件下用英文原版教材開展英/雙語教學的利和弊，並找到可行的揚長避短的路徑。

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提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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