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內容簡介

　　《教育管理學：概念與實踐（第5版）》是全世界最經典、最暢銷的教育管理學教材之一，也是學校管理者的入門指導書。
　　《教育管理學：概念與實踐（第5版）》具有以下鮮明的特點：覆蓋麵廣，涵蓋瞭教育管理的全部領域。該書既涉及獨特而前沿的教育管理學研究主題（如後行為主義科學時代、批判理論與後現代主義等），又涉及學校管理的常規主題（如組織文化建設、教學領導、校本決策、學校變革、課程開發與實施、分析和改進教學、人力資源管理等）。
　　實踐性強，為教育工作者提供瞭全方位的實踐指導。作者不僅係統地梳理瞭有關教育管理的主要理論與實踐知識，而且通過“思考題”、“管理建議”、“實踐中的教育管理者典範”、“正反雙方辯論”、“討論題”等闆塊進一步引導讀者學習和運用教育管理學知識。
　　通俗易懂，適閤所有對教育管理和學校管理感興趣的讀者閱讀。《教育管理學：概念與實踐（第5版）》雖為教材，但讀起來絕無晦澀之感，不僅適閤高等學校教育專業的師生研讀，而且很適閤廣大中小學校的管理者作為工作指導書。

作者簡介

　　Fred C.Lunenburg，美國薩姆休斯頓州立大學（Sam Houston State University）教育專業的冠名為“Jimmy N. Merchant”的教授。進入大學工作之前，他曾經擔任過學校的教師、校長以及督學。他以第一作者或閤作者的身份發錶瞭1 00多篇文章並齣版瞭20多本書。1986年他獲得瞭Phi Delta Kappa研究奬，他曾是荷蘭烏特勒支大學的傑齣訪問教授（1 995年）。
　　
　　Allan C.Ornstein，美國聖約翰大學(St.Johns University）管理與教學領導專業的教授。他齣版瞭關於教育方麵的54本書，並發錶瞭400多篇教育類文章，他是近80個政府與教育機構的顧問，其中包括芝加哥與紐約城市學區。他曾是富布萊特一海斯學者，也是富布萊特一海斯基金篩選委員會的成員。
　　
　　鄭磊，博士，北京師範大學教育學部教育經濟研究所講師，碩士生導師。研究方嚮為教育經濟學，目前的研究興趣集中在教育與社會發展、傢庭結構與教育獲得的關係、教育不平等。主持教育部人文社會科學研究青年課題一項。參加過世界銀行、亞洲開發銀行、教育部等機構的招標或委托課題多項。研究成果發錶在《經濟科學》、《北京師範大學學報（社會科學版）》等學術期刊上。擔任Education Research Frontier期刊的匿名審稿人。

內頁插圖

目錄

第一編 管理原則與概念
第一章 管理理論的發展
思考題
理論
理論的功能
古典組織理論
科學管理
行政管理
人群關係理論
霍桑係列研究
人群關係理論的其他研究者
行為科學理論
個體與組織
後行為科學理論
學校改進
民主共同體
社會公平
學校領導
管理思想的發展
係統理論
基礎係統模式
學校管理的係統觀
Malcolm Baldrige理論框架
組織概覽圖
體係運作
體係的基礎
新興的理論視角
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第二章組織結構
思考題
組織結構的基本概念
工作專門化
部門化
指揮鏈
職權與責任
集權化與分權化
直綫職權與參謀職權
管理跨度
科層製模式
科層製組織的特徵
科層製組織的功能失調
參與式管理模式
X理論與Y理論
個體與組織
係統4型組織
塑造校園文化
道德領導
校本管理模式
全麵質量管理模式
組織架構
組織結構的其他模式
順從理論
機械型與有機型組織
策略一結構類型學
學校是一個社會係統
社會係統的各個維度
拓展模式：文化層麵
Getzels最新的模式：社區維度
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第三章 組織文化
思考題
組織文化的本質
定義與特徵
文化的一緻性
建構、維係與改變組織文化
建構組織文化
維係組織文化
改變組織文化
組織文化的影響
卓越觀
理論
組織文化的類型
組織氛圍
開放式與封閉式氛圍
健康與病態學校
學校環境綜閤評估
學生控製意識
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物

第二編 管理過程
第四章動機
思考題
動機的定義
動機內容理論
需要層次理論
激勵一保健理論
生存關係增長理論
動機過程理論
期望理論
公平理論
目標設定理論
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第五章領導
思考題
領導的本質
如何成為一名好領導
你能學會做領導者嗎
領導特質
領導者與非領導者的特質比較
有效領導的特質
評價中心：以一些領導特質和技能
為標準篩選領導者
領導行為
艾奧瓦州的研究：權威型、民主型
……
第三編 教育的結構性框架
第四編 項目和服務的管理

精彩書摘

　　課程係統理論對學校、學區整體中的各部分之間的關聯性與影響力開展瞭細緻的研究。諸如部門、人事、設備、時間錶等要素的規劃都被用於改變人們的行為與期望值。總而言之，這種理論為那些考慮其他選擇、其他機會的管理者提供瞭有價值的信息。
　　蘭德公司（Rand Corporation）對係統理論加以瞭實際運用，其模式迅速從政府、企業傳到學校管理機構，這就是所謂的規劃、設計和預算係統理論（planning，programming，budgeting system，PPBS），它將係統中的各個要素與係統的結構、功能和能力結閤起來。在本書中，這種係統就是指課程。
　　另一個著名的係統理論是項目評價與評論技術理論（program evaluation and review technique，PERT），由國防部提齣，並於20世紀60年代推廣到工商業，像規劃、設計和預算係統理論那樣，它也被運用到瞭教育領域。計劃進程和間歇中的各個方麵，即課程，都被加以計算、分析，隨時供管理者谘詢使用。進步報告持續更新，反映著時間錶的變更、可能存在的種種睏難和成績等級等信息。在上述的這兩個係統理論中，課程都是由管理者高度監控著，它的修訂以及改正措施都是有條不紊地持續開展的。
　　課程係統理論的真正創始人是George Beau-champ，他曾做過學校管理者和教授。他將教育理論分成管理、谘詢、課程、教學和評價這五大主要理論，五者都同等重要。”但許多學校領導者並不認為這些理論同等重要，在他們看來，管理是主要的係統、主要的研究領域，課程隻是領導係統中的一個要素或者一個次係統。事實上，他們經常讓督學處理課程問題，在他們堅持領導角色主要就是管理學校時更是如此。而與此相反，課程專傢卻常常認為課程是主要的，諸如督導、教學、授課、評價等隻是次係統，其作用是促進課程的實施。
　　然而，Beauchamp試圖告訴我們，這五大教育理論是知識運用理論，其理念來自心理學、社會學、曆史和哲學等教育基礎。他並沒有討論什麼是主要係統，什麼是次係統，相反，他認為，更為重要的是利用任何一個有價值的理論來設計一個在現實中實用的程序。
　　……

前言/序言

教育管理學：概念與實踐（第5版） [Educational Administration:Concepts and Practices (Fifth Edition)] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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雖然沒看，但是書是非常好的，很實用。

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覆蓋麵廣，涵蓋瞭教育管理的全部領域。

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