模式：工程化實現及擴展（設計模式C#版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王翔 著

齣版社： 電子工業齣版社

ISBN：9787121156397

版次：1

商品編碼：10957097

品牌：Broadview

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-04-01

用紙：膠版紙

頁數：408

編輯推薦

　　

《模式:工程化實現及擴展(設計模式C#版)》第一部分除瞭介紹麵嚮對象設計原則外，還充實瞭一些C#語言的介紹，但這些內容並不是枯燥的講解，讀者可以在閱讀中通過一係列動手練習盡快吸收這些理論並將它們內化為自己的技能。《模式:工程化實現及擴展(設計模式C#版)》最後一部分的“GOF綜閤練習”把各種設計模式做瞭一次集中展示，目的是讓讀者把分散的模式知識融閤在一起，能夠將書本知識真正用於改善一個“準”生産型模塊的實現。

內容簡介

　　設計模式不是一門適閤空談的技術，它來自於開發人員的工程實踐又服務於工程實踐。
　　 　　《模式：工程化實現及擴展（設計模式C#版）》並不是一本麵嚮入門者的讀物，因為它需要結閤工程實踐介紹如何發現模式靈感、如何應用模式技術。不過作為一本介紹設計模式的書，它並不需要讀者對於龐大的.NET Framework有深入瞭解，因為擴展主要是結閤C#語法完成的，配閤書中的實例，相信讀者不僅能夠熟練應用設計模式技術，也能令自己的C#語言上一個颱階。
　　 　　為瞭降低學習門檻，本書第一部分除瞭介紹麵嚮對象設計原則外，還充實瞭一些C#語言的介紹，但這些內容並不是枯燥的講解，讀者可以在閱讀中通過一係列動手練習盡快吸收這些理論並將它們內化為自己的技能。本書最後一部分的“GOF綜閤練習”把各種設計模式做瞭一次集中展示，目的是讓讀者把分散的模式知識融閤在一起，能夠將書本知識真正用於改善一個“準”生産型模塊的實現。

作者簡介

王翔，軟件架構師，主要從事.NET、XML、公鑰基礎設施的開發。專注於數據（尤其是XML信息）的生産、加工、交換、提煉等過程。最近參與瞭一係列有關應用密碼技術和PKI環境保護信息係統數據安全的項目。最喜歡數學，平常案頭總是擺一本數學練習題。閑暇時間喜歡寫作，通過發錶多種技術文章與國內外同行交流各種數據應用經驗。項目間隙經常到各海濱城市徒步旅行、野外露營、齣海航行、極限運動，這幾年烹飪也漸漸成為個人主要愛好。

目錄

第一篇 預備知識——發掘C#語言的麵嚮對象設計潛力
第1章 麵嚮對象設計原則
1.1 說明
1.2 單一職責原則（SRP）
1.3 裏氏替換原則（LSP）和依賴倒置原則（DIP）
1.4 接口隔離原則（ISP）
1.5 迪米特法則（LoD：Law of Demeter、LKP）
1.6 開閉原則（OCP）
1.7 小結
1.8 自我檢驗
第2章 重新研讀C#語言
2.1 說明
2.2 C# 部分語法內容擴展
2.2.1 命名空間（Namespace）
2.2.2 簡潔的異步調用機製——委托（Delegate）和事件（Event）
2.2.3 考驗算法的抽象能力——泛型（Generics）
2.2.4 用貼“標簽”的方式擴展對象特性
2.2.5 可重載運算符（Overloadable Operators）與
轉換運算符（Conversion Operators）
2.3 麵嚮插件架構的配置係統設計
2.3.1 認識.NET Framework提供的主要配置實體類
2.3.2 小結
2.3.3 自我檢驗
2.4 依賴注入
2.4.1 背景介紹
2.4.2 示例情景
2.4.3 構造注入（Constructor）
2.4.4 設值注入（Setter）
2.4.5 接口注入
2.4.6 基於屬性的注入方式（Attributer）
2.4.7 小結
2.4.8 自我檢驗
2.5 連貫接口（Fluent Interface）
第3章 Java和C#
3.1 說明
3.2 枚舉（Enum）
3.3 泛型（Generics）
3.4 屬性和標注（Attribute and Annotation）
3.5 操作符重載和類型轉換重載
3.6 委托、事件、匿名方法
3.7 Lamada和LINQ
3.8 小結
第二篇 創建型模式——管理對象實例的構造過程
第4章 工廠＆工廠方法模式
4.1 說明
4.2 簡單工廠
4.2.1 最簡單的工廠類
4.2.2 簡單工廠的局限性
4.3 經典迴顧
4.4 解耦工廠類型與客戶程序
4.5 基於配置文件的工廠
4.5.1 基於配置文件解耦工廠接口和具體工廠類型
4.5.2 基於配置文件解耦工廠類型和具體工作産品
4.6 典型工程化實現
4.7 小結
4.8 自我檢驗
第5章 單件模式
5.1 說明
5.2 經典迴顧
5.3 綫程安全的單件模式
5.4 細節決定成敗
5.5 細顆粒度的單件模式
5.5.1 背景討論
5.5.2 解決桌麵應用中細顆粒度單件模式問題
5.5.3 解決Web應用中細顆粒度單件模式問題
5.6 分布式環境下的單件模式
5.7 單件模式的使用問題
5.8 小結
第6章 抽象工廠模式
6.1 說明
6.2 經典迴顧
6.3 解決經典模式的硬傷
6.4 基於委托的生産外包
6.5 小結
第7章 創建者模式
7.1 說明
7.2 經典迴顧
7.3 為Builder打個標簽
7.4 具有裝配/卸載能力的Builder
7.5 連貫接口形式的Builder
7.6 小結
7.7 自我檢驗
第8章 原型模式
8.1 說明
8.2 經典迴顧
8.3 錶麵模仿還是深入模仿
8.3.1 概念
8.3.2 製作實現剋隆的工具類型
8.3.3 簡單自定義復製過程
8.3.4 細顆粒度自定義復製過程
8.4 小結
8.5 自我檢驗
第三篇 結構型模式——組織靈活的對象體係
第9章 適配器模式
9.1 說明
9.2 經典迴顧
9.3 類型轉換符實現適配
9.4 組適配器
9.5 用配置約定適配過程
9.6 麵嚮數據的適配機製
9.7 小結
9.8 自我檢驗
第10章 橋模式
10.1 說明
10.2 經典迴顧
10.3 分解復雜性的多級橋關係
10.4 看著“圖紙”造橋
10.5 具有約束關係的橋
10.6 小結
10.7 自我檢驗
第11章 組閤模式
11.1 說明
11.2 經典迴顧
11.3 用迭代器遍曆組閤類型
11.4 適於XML信息的組閤模式
11.5 分布式“部分—整體”環境
11.6 小結
11.7 自我檢驗
第12章 裝飾模式
12.1 說明
12.2 經典迴顧
12.3 卸載裝飾
12.4 通過配置和創建者完成裝飾過程
12.5 把裝飾類型做成標簽
12.5.1 更“徹底”的屬性注入
12.5.2 方式1：采用.NET平颱自帶的AOP機製實現
12.5.3 自定義代理攔截框架方式
12.5.4 進一步分析
12.6 小結
第13章 外觀模式
13.1 說明
13.2 經典迴顧
13.3 平颱、開發語言無關的抽象Facade接口——WSDL
13.4 小結
第14章 享元模式
14.1 說明
14.2 經典迴顧
14.3 製訂共享計劃
14.4 通過委托和隊列實現異步享元
14.5 小結
第15章 代理模式
15.1 說明
15.2 經典迴顧
15.3 遠程代理
15.4 小結
第四篇 行為型模式——算法、控製流的對象化操作
第16章 職責鏈模式
16.1 說明
16.2 經典迴顧
16.3 非鏈錶方式定義職責鏈
16.4 小結
第17章 模闆方法模式
17.1 說明
17.2 經典迴顧
17.3 方法的模闆——委托
17.4 類和接口的模闆——泛型
17.5 係統架構的模闆——配置
17.6 小結
17.7 自我檢驗
第18章 解釋器模式
18.1 說明
18.2 經典迴顧
18.3 采用正則錶達式
18.4 采用字典 5
18.5 多級解釋器係統
18.6 用XSD解釋自定義業務語言
18.7 小結
18.8 自我檢驗
第19章 命令模式
19.1 說明
19.2 經典迴顧
19.3 打包命令對象
19.4 異步命令操作
19.5 命令操作隊列
19.6 小結
19.7 自我檢驗
第20章 迭代器模式
20.1 說明
20.2 經典迴顧
20.3 .NET內置的迭代器
20.4 小結
20.5 自我檢驗
第21章 中介者模式
21.1 說明
21.2 經典迴顧
21.3 基於委托和事件的鬆耦閤中介者
21.4 根據配置動態協調通知關係
21.5 小結
21.6 自我檢驗
第22章 備忘錄模式
22.1 說明
22.2 經典迴顧
22.3 把備忘壓棧
22.4 備忘錄的序列化和持久化
22.4 小結
22.5 自我檢驗
第23章 觀察者模式
23.1 說明
23.2 經典迴顧
23.3 .NET內置的觀察者機製——事件
23.4 具有觀察者機製的集閤類型
23.5 麵嚮服務接口的觀察者
23.6 小結
23.7 自我檢驗
第24章 狀態模式
24.1 說明
24.2 經典迴顧
24.3 狀態的序列化和持久化
24.4 主動狀態對象
24.5 用WF完成更易於編排的狀態模式
24.6 小結
24.7 自我檢驗
第25章 策略模式
25.1 說明
25.2 經典迴顧
25.3 策略模式與解釋器模式的協作
25.4 .NET自帶的策略接口
25.5 小結
第26章 訪問者模式
26.1 說明
26.2 經典迴顧
26.3 藉助反射或Dynamic實現訪問者
26.4 用委托實現工程化的訪問者
26.5 小結
26.6 自我檢驗
第五篇 GOF綜閤練習
第27章 GOF部分階段實踐
27.1 迴顧GOF
27.2 需求的提齣
27.3 第一輪技術分析
27.4 第二輪技術分析
27.5 第三輪技術分析
27.6 示例實現
27.7 驗證邏輯的有效性
27.8 小結
27.9 後記
附錄 Java和C#關鍵字對照錶

前言/序言

　　第一篇 預備知識―發掘C＃語言的麵嚮對象設計潛力
　　第1章 麵嚮對象設計原則
　　1.1 說明
　　1.2 單一職責原則（SRP）
　　1.3 裏氏替換原則（LSP）和依賴倒置原則（DIP）
　　1.4 接口隔離原則（ISP）
　　1.5 迪米特法則（Lo D :Law of Demeter、LKP）
　　1.6 開閉原則（OCP）
　　1.7 小結
　　1.8 自我檢驗
　　1.1 說明
　　在介紹模式內容之前，我們先談一些有關麵嚮對象的話題。
　　《模式—工程化實現及擴展》係列的各個分冊，無論是設計模式還是架構模式，前麵其實都應該加上“麵嚮對象的”，即我們談論的是麵嚮對象的設計模式和麵嚮對象的架構模式。
　　同其他軟件領域一樣，麵嚮對象技術同樣有一些傳承下來的設計原則，它們是眾多麵嚮對象先驅們不斷提煉總結齣來的，這些原則甚至可以被稱為是“規律性”的，因為隨著項目規模的擴大，我們會不斷體會到這些原則的重要性。對於開發人員來說，這些原則的重要性是在一遍遍“撞南牆”的過程中體會到的，是不斷“費力”、“重寫”之後慢慢體會到的。
　　這些原則同樣體現在各類設計模式、架構模式之中，在學習過程中我們會通過類圖、時序圖、示例代碼等形式不斷體會這些原則解決“依賴”和“變化”的效果。當然，這些“原則”也在變化，不斷有新的“原則”加入，也有在“大浪淘沙”中淘汰掉的，真正沉澱下來的通用“原則”其實並不多。總體來說，麵嚮對象的典型原則可以劃分為兩類—“麵嚮類”的和“麵嚮包”的。

評分☆☆☆☆☆

沒有設麼質量問題，包裝得很好

評分☆☆☆☆☆

買瞭[SM]一點都不後悔，很喜歡[ZZ]，書是絕對正版的，紙張都非常好！[BJTJ]識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

與C#各種特性有強烈的捆綁的設計模式。堪稱C#版的設計模式。有的看不懂，繼續學習中。下冊沒找到。不知道齣版沒

評分☆☆☆☆☆

模式：工程化實現及擴展（設計模式C#版）

評分☆☆☆☆☆

質量不錯，發貨很快，就是快遞不怎麼給力····

評分☆☆☆☆☆

內容就不說瞭,想買這本書很久瞭,一直沒時間看,也就沒買,紙質很不錯

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把

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