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教学设计:原理与应用/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·教育技术学专业系列教材 pdf epub mobi txt 下载

图书介绍


教学设计:原理与应用/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·教育技术学专业系列教材


乌美娜 著,张祖忻 等 编

    

发表于2021-04-14

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出版社: 高等教育出版社
ISBN:9787040317794
版次:1
商品编码:10706622
包装:平装
开本:16开
出版时间:2011-06-01
页数:328
正文语种:中文

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具体描述

内容简介

《教学设计:原理与应用》介绍了教学设计的基本原理与方法,包括开展前期分析、组织教学课题、分析知识要点、阐明学习目标、制定教学策略、编写教材脚本、进行形成性评价、推广教学设计成果和管理教学设计项目等内容。
《教学设计:原理与应用》以科学发展观为指导,提供一种分析和解决教学问题的一般思路和一系列基于科学和经验的做法,强调因地制宜、因人制宜、因时制宜地开展教学设计,促进教育教学的全面协调可持续发展;在内容的选择上注重基础性和应用性,引用周内外相关的研究成果,学术视野宽广,适应各高等学校教育技术学专业向宽口径、多元化发展的趋势。
《教学设计:原理与应用》既可作为教育技术学专业教材.也可作为教育学其他专业学生选修课教材。此外,《教学设计:原理与应用》对在职教师、企事业单位的培训工作者也有参考价值。

内页插图

目录

第1章 绪论
1.1 教学设计的意义
1.1.1 教学设计的适用范围
1.1.2 教学设计与个人发展
1.2 教学设计的基本含义
1.2.1 教学设计的目的
1.2.2 教学设计的本质
1.2.3 教学设计的基本内容
1.2.4 教学设计学科
1.3 教学设计的基本理念与能力
1.3.1 教学设计的基本理念
1.3.2 教学设计能力指标
本章总结
参考文献
应用案例分析
某企业新员工人职培训电子课程的教学设计

第2章 开展前期分析
2.1 找出绩效差距
2.1.1 学习需要的含义
2.1.2 评估学习需要
2.2 剖析绩效差距成因与研究对策
2.2.1 剖析绩效差距成因
2.2.2 研究对策
2.2.3 关注教学整体改革
2.3 阐明教学目的
2.4 分析环境特点与选择优先级课题
2.4.1 了解开展教学设计的条件
2.4.2 选择优先级课题
2.5 分析学习者的一般特点
2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征
2.5.2 了解成人学习者的特点
2.5.3 了解学习者的学习动机
2.5.4 了解学习者的学习风格
2.5.5 收集关于学习者特点的信息
2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义
本章总结
参考文献
应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计:前期分析

第3章 组织教学课题
3.1 选择课题和编排顺序
3.1.1 教学内容的分层
3.1.2 选择教学课题
3.1.3 阐明单元教学目的
3.1.4 编排课题的教学顺序
3.2 运用简化条件法
3.2.1 简化条件法的基本原理
3.2.2 运用简化条件法组织教学课题
3.2.3 简化条件法的基本原则
3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则
3.3.1 建构主义的学习观
3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题
3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄
3.4 评审教学课题和目的
3.4.1 初步评审教学内容
3.4.2 使用计划和展示的工具
3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用
本章总结
参考文献
应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计:组织教学课题
某网络教育学院助教上岗培训教学设计

第4章 分析知识要点
4.1 分析知识要点的基本方法
……
第5章 阐明学习目标
第6章 制定教学策略
第7章 编写教材脚本
第8章 进行形成性评价
第9章 推广教学设计成果
第10章 管理教学设计项目

精彩书摘

以上使用层级分析图实例说明设定教学起点线及确定预测内容的方法。对使用归类分析和信息加工分析等方法剖析的学习内容,也可采用类似的方法,这要求教学设计者灵活掌握。
需要指出的是,根据学习者的实际初始能力确定教学起点,似乎只有在小规模的课堂教学设计中才有可能。在学校教学中,大型的教学设计项目(如系列网络课程教材开发等)使用对象面广,这类教学设计应以有关课程标准或教学大纲要求为依据,确定教学起点。考虑到不同地区、不同学校在教学水平上的差距,教学设计者可以在教师用书中提供预测试题,并详细说明学习本教材应具备的预备知识与技能,便于任课教师采取补课方法,将学习者的原有能力提高到规定的教学起点水平,或删去部分学习者已掌握的学习内容,提高学习效率。
学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。传统教学中,课堂教师也高度重视对学生学习基础的分析,而教学设计则是将这一项分析工作作为系统设计过程的一个重要环节。
4.5.2 对目标技能的分析
预测的另一方面是了解学习者对目标技能的掌握情况,即是否已经完全掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能,对所要学习的领域已经知道了多少。当然,在学习内容对学习者是完全陌生的情况下,这类预测则失去意义。教学设计作为一项教学系统技术,强调对教学效果的评定以预先确定的学习目标为依据。学习结束时的考试题主要评价学习者是否达到每一项具体的学习目标。有人据此提出直接使用考试题对学习者进行预测,了解学习者对目标技能的掌握情况;也有人建议从考试卷中选择一部分重要的、能代表不同难度的试题,对学习者进行预测。这类预测也可以通过征答的形式进行,特别是职业教育中的教学设计。
……
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不错哈。快递速度也快,书也好!

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