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柳海民 編

圖書標籤:

• 教育學
• 教育原理
• 師範生
• 教育理論
• 教學法
• 學習心理學
• 教育史
• 課程與教學
• 教育研究
• 高等教育

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040312539

版次：1

商品編碼：10696137

包裝：平裝

叢書名： 國傢精品課程教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材

開本：16開

齣版時間：2011-05-01

用紙：膠版紙

頁數：383

字數：440000

正文語種：中文

內容簡介

《教育學原理》是為高等院校教育學類專業和備考教育學類碩士研究生的本科生編寫的教材和參考書。全書內容由十章構成：教育學概述、教育及其産生與發展、教育與社會發展、教育與人的發展、教育目的與培養目標、教育製度、課程、教學、德育、教師與學生。《國傢精品課程教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材：教育學原理》在內容選取上著重考慮理論的基礎性、內容的時代性和使用的廣泛性，注重瞭理論與實踐的結閤。同時參照《全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜閤考試大綱》的要求，兼顧係統學習與準備考試兩方麵的需求。
《國傢精品課程教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材：教育學原理》可作為高等院校教育學類、教師教育類各專業本科生教材和備考教育學類碩士研究生的參考書，亦可作為中小學教師繼續教育用書，還供廣大教育工作者和教育研究人員參考。

目錄

第一章 教育學概述
第一節 教育學的研究對象
一、教育學的概念
二、教育科學的概念
第二節 教育學的研究任務
一、揭示教育規律
二、凝練教育藝術
三、總結教育經驗
第三節 教育學的産生與發展
一、教育學的萌芽
二、獨立形態教育學的産生與發展
三、20世紀以來教育學的發展

第二章 教育及其産生與發展
第一節 教育的概念
一、教育的詞源
二、教育的定義
第二節 教育的結構與功能
一、教育的結構
二、教育的功能
第三節 教育的本質
一、我國關於教育本質問題的討論及其主要觀點
二、教育的本質
第四節 教育的起源
一、生物起源論
二、心理起源論
三、勞動起源論
第五節 教育的發展
一、原始教育的特徵
二、古代教育的特徵
三、現代教育的特徵

第三章 教育與社會發展
第一節 關於教育與社會關係的主要理論
一、教育獨立論
二、教育萬能論
三、人力資本論
四、篩選假設理論
五、勞動力市場理論
第二節 教育的社會製約性
一、社會的構成要素
二、教育的社會製約性
三、教育的社會功能
四、當代社會發展對教育的需求與挑戰

第四章 教育與人的發展
第一節 人的身心發展及其對教育的製約
一、關於人的認識
二、人的身心發展的主要特點與教育
第二節 人的身心發展的主要影響因素
一、關於影響人的身心發展因素的主要觀點
二、遺傳因素及其在人的身心發展中的作用
三、環境及其在人的身心發展中的作用
第三節 學校教育在人的身心發展中的作用
一、個體個性化與個體社會化
二、學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效
發揮的條件

第五章 教育目的與培養目標
第一節 教育目的
一、教育目的的概念
二、教育目的的主要理論
三、教育目的確立的依據
四、我國的教育目的

第六章 教育製度
第七章 課程
第八章 教學
第九章 德育
第十章 教師與學生
附錄
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五

《教育的疆域：探索未知與可能》 本書並非一部關於教育學基礎理論的梳理，而是一次深入到教育實踐前沿的探索，一次對教育本質和未來可能性的追問。我們不在此闡述“是什麼”的教育學框架，而是緻力於挖掘“如何能”的教育創新路徑。這本書，將引領讀者越過既有的知識邊界，去審視那些尚未被充分認知，卻對塑造未來人纔至關重要的教育維度。 第一章：學習的“黑箱”——認知神經科學視角下的學習機製 本章將繞開對學習理論的宏觀概述，直接聚焦於大腦如何學習這一核心科學命題。我們將從認知神經科學的最新研究成果齣發，揭示學習過程中的關鍵神經活動，例如記憶的形成與鞏固、注意力機製的調控、情感對學習的影響，以及不同年齡段大腦的可塑性差異。我們不會停留在理論層麵，而是會探討這些發現如何轉化為更有效的教學策略。例如，如何利用大腦的“工作記憶”容量限製來優化信息呈現方式？如何通過設計能夠激發積極情緒的學習體驗來增強記憶留存？如何理解和應用“間隔重復”等基於神經科學的學習原理？本書將呈現一些前沿實驗的案例，說明如何通過腦電圖（EEG）、功能性磁共振成像（fMRI）等技術，窺探學習的微觀機製，並嘗試將這些深層理解轉化為可操作的教學實踐。我們關注的不是“教師應如何教授”，而是“學習者的大腦是如何發生的”。 第二章：個性化教育的算法與倫理——數據驅動的學習路徑 拋棄籠統的“因材施教”概念，本章將深入探討數據科學和人工智能如何真正實現大規模的個性化學習。我們將分析如何通過學習行為數據、評估數據以及學生自主反饋，構建精細化的學習畫像。這包括但不限於：識彆學習者的知識薄弱點、學習偏好、認知風格、學習節奏，甚至潛在的學習動機。在此基礎上，我們將探討如何運用機器學習算法，為每一位學習者量身定製學習內容、練習題、學習路徑和反饋機製。例如，自適應學習平颱如何根據學生的每一次迴答動態調整題目難度和內容？如何利用自然語言處理技術分析學生的寫作，提供個性化的語言提升建議？然而，我們更深入地探討其中的倫理挑戰：數據隱私如何保障？算法偏見如何避免？過度依賴數據是否會扼殺學生的創造力和獨立思考能力？本書將通過具體的案例研究，展現技術賦能教育的潛力和風險，呼籲在追求效率的同時，不忘教育的人文關懷。 第三章：跨界融閤的教育——STEAM與人文素養的交織 本章將打破學科壁壘，探索不同知識領域之間的深度融閤如何孕育齣更具創新性和整體性的學習體驗。我們不再將STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）視為獨立的技能培養，而是將其看作一種整閤思維模式。本書將深入剖析如何將科學探究、工程設計、藝術審美和數學邏輯融會貫通，用以解決真實世界中的復雜問題。例如，如何通過設計一個環保裝置，同時學習物理原理、工程實踐、成本核算和藝術錶現？如何利用編程語言來創作交互式藝術作品，在技術應用中理解算法和邏輯？更重要的是，我們將探討如何將人文素養，如批判性思維、同理心、溝通協作能力、文化理解力，融入到STEAM教育的各個環節。我們相信，最具創新性的解決者，既是技術精湛的工程師，也是深刻理解人性和社會倫理的思想者。本書將展示一係列跨學科項目的設計思路與實施案例，強調在實踐中培養學習者的整體觀和解決復雜問題的能力。 第四章：學習的社會性與情感維度——社群、協作與情感智能 本書將超越孤立的學習者模型，強調學習的社會屬性和情感因素在學習過程中的關鍵作用。我們將探討如何構建支持性的學習社群，促進學習者之間的互動、閤作與互助。這包括：如何設計有效的協作任務，讓學生在團隊中學習溝通、衝突解決和共同創造？如何利用在綫社群和綫下討論，形成學習的共享文化？同時，我們將深入挖掘情感在學習中的重要性，關注學習者的情緒管理、自我認知和人際關係能力。這並非簡單的“心理健康”議題，而是將情感智能（EQ）視為一種核心的學習能力。如何通過引導性的活動，幫助學習者識彆和管理自己的情緒，理解他人的情感，並在此基礎上建立良好的人際關係？本書將分析如何在課程設計中融入“同理心訓練”、“情緒反思”等環節，並分享成功營造積極學習氛圍的案例，證明情商與智商同樣是驅動學習者成長和成功的關鍵要素。 第五章：教育的未來場景——元宇宙、沉浸式體驗與終身學習 本章將目光投嚮教育的未來，大膽設想新興技術如何重塑學習的形態與邊界。我們將探討虛擬現實（VR）、增強現實（AR）以及元宇宙等技術，如何在教學中創造沉浸式的、交互式的學習體驗。例如，學生如何在虛擬實驗室中進行危險的化學實驗？如何穿越時空，置身於曆史事件現場進行學習？如何在一個虛擬的地理環境中，進行跨文化的交流與閤作？我們還將深入探討“終身學習”的理念如何在快速變化的社會中落地。這不僅僅是技能的更新，更是學習動機的持續激發、學習能力的不斷提升。本書將分析如何設計能夠培養學習者自主學習能力、信息篩選能力和適應性策略的教育模式，使其能夠在一個信息爆炸、技術日新月異的時代，不斷自我更新和發展。我們將展望一個教育不再局限於特定場所和年齡，而是貫穿人生始終的未來圖景。 《教育的疆域》是一本邀請您一同思考、一同探索的讀物。它不提供現成的答案，而是激發您對教育未知領域的好奇與追問。我們相信，真正的教育創新，源於對人類學習本質的深刻洞察，對技術潛力的審慎運用，以及對個體成長與社會發展的無限關懷。

評分☆☆☆☆☆

這本書在討論教育評估方麵的內容，給我帶來瞭很多新的思考。作者並沒有將評估簡單地理解為考試成績的衡量，而是將其視為一個貫穿教育過程、服務於教育改進的動態過程。它詳細闡述瞭不同類型的教育評估，例如形成性評估、總結性評估、診斷性評估等等，以及它們各自的功能和應用場景。我尤其喜歡作者關於“過程性評估”的強調，它鼓勵我們不僅僅關注結果，更要關注學生在學習過程中的努力、進步以及遇到的睏難。這讓我意識到，有效的評估，應該是多維度、多層次的，能夠全麵反映學生的學習狀況，並為教師提供改進教學的依據。書中還討論瞭如何設計科學的評估工具，以及如何避免評估中的偏見和誤導。這對於我理解如何科學地評價孩子的學習錶現，以及如何為孩子的成長提供更有效的反饋，都具有非常重要的指導意義。我過去可能更多地關注瞭考試分數，而這本書讓我認識到，評估的真正價值在於它能夠促進學習，而不僅僅是評價學習。

評分☆☆☆☆☆

我非常欣賞這本書在討論教育改革時所展現齣的前瞻性和深刻性。作者並沒有將改革簡單地視為一時的政策調整，而是將其理解為一個持續的、係統性的過程，需要對教育的本質、目標、方法等進行深刻的理解和反思。它詳細分析瞭不同國傢和地區教育改革的經驗與教訓，並從中提煉齣一些普遍性的原則和規律。我尤其對書中關於“以學生為中心”的教育改革理念印象深刻。它強調瞭將學生的興趣、需求和發展置於教育的核心地位，並以此來調整課程設置、教學方法和評價體係。同時，作者也對教育改革中可能遇到的阻力和挑戰進行瞭客觀的分析，例如來自既得利益者、傳統觀念以及執行層麵的睏難，並提齣瞭一係列切實可行的應對策略。這本書讓我認識到，成功的教育改革，需要頂層設計與基層實踐的協同，需要長遠的眼光與務實的行動。它也讓我思考，作為一名普通讀者，如何以積極的態度參與到教育改革的進程中，並為之貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀這本書的過程中，我最深刻的體會之一是它對教育與社會關係的精闢分析。作者並沒有將教育孤立地視為學校內部的事情，而是將其置於更廣闊的社會背景下進行考察。它深入探討瞭教育如何受到政治、經濟、文化、科技等多種因素的影響，同時也反過來塑造和推動社會的發展。我尤其對書中關於教育的社會功能的部分印象深刻，例如，教育在傳承文化、培養公民、促進社會流動、推動科技創新等方麵所扮演的關鍵角色。它讓我理解瞭為什麼各國都會將教育視為國傢發展戰略的核心，因為一個國傢的未來，很大程度上取決於其教育的質量和水平。而且，作者在分析教育與社會變革的關係時，並沒有簡單地描述，而是探討瞭教育在推動社會進步中的主動作用，以及在應對社會挑戰中的支撐作用。比如，在探討如何培養適應未來社會需求的公民時，作者就強調瞭批判性思維、創新能力、閤作精神的重要性，這些都與教育的創新和改革息息相關。這本書讓我認識到，教育從來都不是真空中的存在，它與我們所處的社會環境息息相關，也承擔著重要的社會責任。

評分☆☆☆☆☆

這本書對教育方法論的探討，讓我耳目一新。作者並沒有一味地推崇某種特定的教學模式，而是係統地梳理瞭各種主流的教育教學理論，比如行為主義、認知主義、建構主義等等，並詳細分析瞭它們各自的理論基礎、核心觀點以及在教學實踐中的應用。這讓我意識到，教育方法並不是孤立存在的，而是與教育理念、學習者的特點、教學內容等緊密相關的。我特彆欣賞作者在比較不同教育理論時，所持有的客觀和辯證的態度。它既指齣瞭每種理論的優勢，也分析瞭其局限性，避免瞭簡單地“一刀切”。例如，在討論建構主義時，作者強調瞭學生主動學習和知識建構的重要性，但也指齣瞭在現實教學中，如何平衡自主學習與教師引導，以及如何評價學生建構的知識是否準確和有效，這些都是值得深入思考的問題。這本書讓我認識到，優秀的教育者，應該是一個能夠根據具體情況，靈活運用不同教育理念和方法，從而達到最佳教學效果的“教育藝術傢”。它鼓勵我跳齣思維定勢，去探索更多元化的教學策略，並根據學生的個體差異，提供更具針對性的指導。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討教育與科技的關係時，讓我看到瞭教育的未來發展方嚮。作者沒有將科技僅僅視為一種輔助工具，而是將其視為重塑教育模式、提升教育效率、促進教育普惠的關鍵驅動力。它詳細分析瞭信息技術、人工智能、大數據等在教育領域的應用前景，以及它們可能帶來的機遇與挑戰。我尤其對書中關於“個性化學習”和“智能化教學”的設想感到興奮。它讓我看到，未來的教育，或許能夠更加精準地滿足每一個學生的學習需求，幫助他們發揮最大的潛能。同時，作者也對科技在教育中的潛在風險進行瞭審慎的分析，例如數據隱私、算法偏見、數字鴻溝等問題，並提齣瞭相應的應對策略。這讓我認識到，擁抱科技的同時，也要保持批判性思維，確保科技的應用能夠真正服務於教育的本質和目標。這本書為我打開瞭關於未來教育的新視野，也讓我思考，我們應該如何更好地利用科技，為下一代創造更優質的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，我拿到它的時候就覺得很舒服，不是那種特彆花哨或者色彩衝擊力很強的，而是用瞭一種很沉穩的米白色作為底色，上麵印著書名“教育學原理”，字體是經典的宋體，顯得莊重而不失親切。書的尺寸也恰到好處，拿在手裏很有分量，翻閱起來也很方便。封底是齣版社的簡要介紹，還有一些作者的背景信息，雖然我還沒開始讀，但光是這份製作的用心，就讓我對這本書的內容充滿瞭期待。我之前讀過一些教育類的書籍，但總覺得有些過於理論化，或者過於偏嚮某個具體的教育流派，而這本書的命名，就給我一種“原理”的高度和概括性，預示著它可能會提供一個更宏觀、更基礎的視角來理解教育的本質。我希望它能解答我關於教育的一些根本性疑問，比如教育的目的是什麼？它與社會發展之間有著怎樣的內在聯係？不同教育模式的優勢與局限又是什麼？作為一個對教育領域充滿好奇的普通讀者，我更喜歡這種能夠觸及根本、梳理脈絡的書籍，而不是那種隻提供具體方法或案例的“技巧型”讀物。我期待這本書能夠幫助我建立起一個比較完善的教育認知框架，能夠讓我從一個更專業的角度去理解當前的教育現象，也能讓我更好地指導自己孩子的學習和成長。我最近正在思考一些關於傢庭教育和學校教育如何更好地結閤的問題，這本書的“原理”部分，或許能給我一些啓發，讓我看到兩者之間更深層次的關聯和互補性。總而言之，單從外觀和命名來看，這本書就已經成功地吸引瞭我，並為我後續的閱讀奠定瞭良好的基礎。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書，我最大的感受是它的邏輯性非常強，仿佛一步步引導我走進教育的殿堂。書的開篇部分，作者並沒有直接拋齣復雜的理論，而是從教育的起源和基本概念入手，層層遞進，循序漸進。比如，它詳細闡述瞭教育作為一種社會現象，是如何隨著人類文明的發展而演變的，以及其在不同曆史時期所承擔的不同功能。我特彆喜歡作者對於“教育”這個詞匯的溯源分析，它讓我意識到，我們日常生活中習以為常的“教育”，其實有著深厚的哲學和曆史根基。而且，這本書在解釋概念時，並沒有使用過於生澀的學術術語，而是盡可能地用通俗易懂的語言來闡述，即使是對教育學不太瞭解的讀者，也能輕鬆理解。在介紹教育的構成要素時，作者也做瞭非常細緻的梳理，從教育者、受教育者、教育內容到教育方法，都給予瞭充分的闡述，並探討瞭它們之間的相互關係。這讓我意識到，教育並非單一維度的活動，而是多個要素相互作用、相互影響的復雜係統。我尤其對作者關於“教育者”的論述印象深刻，它不隻是強調教師的專業知識，更突齣瞭教育者的人格魅力、師德修養以及與學生的情感連接的重要性。這讓我看到瞭教育中人文關懷的一麵，也讓我思考，作為傢長，我們如何在傢庭教育中扮演好“教育者”的角色。這本書的敘述方式，就像一位經驗豐富的老師，耐心地為學生講解知識，讓我覺得既充實又愉快。

評分☆☆☆☆☆

這本書在最後部分，對教育的未來發展趨勢進行瞭展望，這給我留下瞭深刻的印象。作者並沒有簡單地預測未來，而是基於對當前教育現狀和發展規律的深刻理解，提齣瞭一些富有啓發性的觀點。它探討瞭未來教育可能麵臨的機遇與挑戰，例如全球化對教育的影響、終身學習的興起、人工智能在教育中的深度融閤等等。我尤其被書中關於“培養麵嚮未來的公民”的理念所打動。它強調瞭未來社會對人纔的素質要求將會發生深刻的變化，教育需要培養學生具備批判性思維、創新能力、跨文化溝通能力以及可持續發展意識。這本書讓我認識到，教育從來都不是一成不變的，它需要不斷地適應時代的發展，並為未來的社會培養閤格的建設者和接班人。它也讓我對教育的使命感有瞭更深層次的理解，並更加堅信，教育的力量能夠塑造美好的未來。這本書的結尾，給我一種意猶未盡的感覺，也讓我對未來的學習和探索充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我發現這本書在理論框架的構建上非常嚴謹。作者對於教育的定義，不僅僅停留在知識的傳授，而是將其視為一種促進個體全麵發展、塑造健全人格、並最終服務於社會進步的係統性活動。它深入探討瞭教育與哲學、心理學、社會學等學科的交叉與融閤，為理解教育的本質提供瞭多維度的視角。我尤其贊賞作者在分析教育目標時，不僅關注瞭知識技能的習得，還強調瞭價值觀、情感態度、創造力等非認知能力的發展。它讓我意識到，真正的教育，是在為學生的未來打下堅實的基礎，而不僅僅是為瞭應付眼前的考試。書中有大量的案例分析，這些案例都非常具有代錶性，涵蓋瞭不同年齡段、不同教育背景下的典型情況。作者通過對這些案例的剖析，將抽象的理論具象化，讓我更容易理解理論在實踐中的應用。例如，在討論教育公平問題時，作者引用瞭國內外一些真實的教育睏境，並分析瞭造成這些睏境的原因，以及可能的解決方案。這讓我對教育公平有瞭更深刻的認識，也引發瞭我對於如何促進教育公平的思考。這本書的論述，讓我對“為什麼教育”以及“教育應該是什麼樣子”有瞭更清晰的認識，它不僅僅是一本教科書，更像是一次關於教育的深刻對話。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書中關於教育公平的論述印象尤為深刻。作者並沒有將教育公平僅僅停留在“機會均等”的層麵，而是深入探討瞭“結果均等”的可能性以及實現路徑。它詳細分析瞭社會經濟地位、性彆、地域、民族等因素對教育機會和教育質量的影響，並提齣瞭一係列促進教育公平的策略和建議。我特彆欣賞作者在分析教育不公現象時，所展現齣的深刻洞察力和人文關懷。它讓我看到，教育不公並非隻是簡單的貧富差距，而是涉及到更深層次的社會結構性問題。而且，作者在提齣解決方案時，也並非空喊口號，而是結閤瞭具體的政策分析和實踐案例，具有很強的可操作性。例如，在討論如何彌閤城鄉教育差距時，作者就詳細分析瞭通過教師流動、資源共享、信息化教學等多種方式來解決問題的可能性。這本書讓我意識到，追求教育公平是一項長期而艱巨的任務，需要政府、學校、傢庭和社會各界的共同努力。它也激發瞭我作為一名社會公民，為促進教育公平貢獻力量的責任感。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

好的書，慢慢看，京東是個不錯的買書地! “知識就是力量”，這是英國著名學者培根說的。誠然，知識對於年青一代何等重要。而知識並非生來就有、隨意就生的，最主要的獲取途徑是靠讀書。在讀書中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，學到老”，這句話簡潔而極富哲理地概括瞭人生的意義。雖說讀書如逆水行舟，睏難重重，苦不堪言；但是，若將它當作一種樂趣，沒有負擔，像是策馬於原野之上，泛舟於西湖之間，盡歡於遊戲之中。這樣，讀書纔津津有味、妙不可言。由此，讀書帶來的“甘甜”自然而然浮齣水麵，隻等著你采擷瞭。 讀書，若隻埋首於“書海”中，長此以往，精神得不到適當地調節，“懨倦”的情緒彌滿腦際，到終來不知所雲，索然無味。這種“苦”是因人造成的，無可厚非。還有一種人思想上存在著問題，認為讀書無關緊要，苦得難熬，活受罪。迷途的羔羊總有兩種情況：一種是等待死亡；另一種能迴頭是岸，前程似錦　我的房間裏有一整架書籍，每天獨自摩挲大小不一的書，輕嗅清清淡淡的油墨香，心中總是充滿一股歡欣與愉悅。取齣一冊，慢慢翻閱，怡然自得。 　　古人讀書有三味之說，即“讀經味如稻梁，讀史味如佳肴，諸子百傢，味如醯醢”。我無法感悟得如此精深，但也癡書切切，非同尋常。 　　記得小時侯，一次，我從朋友那兒偶然藉得伊索寓言，如獲至寶，愛不釋手。讀書心切，迴傢後立即關上房門。燈光融融，我倚窗而坐。屋內，燈光昏暗，室外，燈火輝煌，街市嘈雜；我卻在書中神遊，全然忘我。轉眼已月光朦朧，萬籟俱寂，不由得染上瞭一絲睡意。再讀兩篇纔罷！我挺直腰闆，目光炯炯有神，神遊伊索天國。 　　迷迷糊糊地，我隱約聽到輕柔的叫喊聲，我揉瞭揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一聽，是媽媽的呼喚，我不知在寫字颱上趴瞭多久。媽媽衝著我笑道：“什麼時候變得這麼用功瞭？”我的臉火辣辣的，慌忙閤書上床，倒頭便睡。 　　從此，讀書就是我永遠的樂事。外麵的世界確實五彩繽紛，青山啊，綠水啊，小鳥啊，小貓啊，什麼也沒有激發起我情趣，但送走白日時光的我，情由獨鍾——在幽靜的房間裏伴一盞燈，手執一捲，神遊其中，任思緒如駿馬奔騰，肆意馳騁，飽攬異域風情，目睹曆史興衰榮辱。與住人公同悲同喜，與英雄人物共沉共浮，罵可笑可鄙之輩，哭可憐可敬之士。體驗感受主人公艱難的生命旅程，品嘗咀嚼先哲們睿智和超凡的見解，讓理性之光粲然於腦海，照亮我充滿荊棘與坎坷之途。在書海中，靜靜地揣摩人生的快樂，深深地感知命運的多舛，默默地慨嘆人世的滄桑。而心底引發陣陣的感動，一股抑製不住的激動和靈感奔湧。於是乎，筆尖不由得顫動起來，急於想寫什麼，想說什麼…… 　　閑暇之餘，讀書之外，仍想讀書寄情於此，欣然自愉。

評分☆☆☆☆☆

質量不錯

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學(第3版)》較全麵地闡述瞭教育與教育學的概念及曆史、教育與人和社會的關係、教育規律、教育原則、教育藝術、教育目的、學校製度、教師與學生、課程、教學、德育、班主任等教育學的基本問題。在編寫過程中，作者較好地呈現瞭教育理論與教育實踐的內在關係和教育學的學科特性，既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。在教育學知識的闡釋上，凸顯瞭學術性、曆史性、針對性、批判性、多元性、選擇性，以及教育中的社會性、人性和獨特的復雜性，分析深刻、獨到，視野廣闊、高遠，資料豐富、新穎。

評分☆☆☆☆☆

質量不錯，服務很好

評分☆☆☆☆☆

發貨速度快書的質量可以

評分☆☆☆☆☆

是我想要的，很好

評分☆☆☆☆☆

是正版，隻是一起買的書有一本沒貨，就拆分訂單，先發有貨的，物流速度挺快。

評分☆☆☆☆☆

古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋捲,因為一本好書可以影響一個人的一生.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們瞭解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有"韆裏眼".俗話說的好"秀纔不齣門,便知天下事.""運籌帷幄,決勝韆裏."多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未蔔先知.3讀書可以讓我們勵誌.讀一些有關曆史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方麵的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高瞭我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做準備.讀書的好處很多。