全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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文秋芳 著

图书标签:

• 二语习得
• 外语教学
• 教师发展
• 理论研究
• 语言学
• 教育学
• 外语教育
• 学习策略
• 研究方法
• 高教教材

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513502498

版次：1

商品编码：10685246

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-11-01

用纸：胶版纸

页数：294

编辑推荐

《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》不求面面俱到，只求着重抓住二语习得领域中的要点、热点和富有争议的问题，动态展开叙述，组织文字。每章的思路是，以不同意见的争辩为组织内容的出发点，从理论取向的相左到实证研究结果的差异进行分析、梳理、评述，最后介绍或者展望国内外最新发展趋势。全书力求做到语言简洁明快，阐述深入浅出，易读易懂，避免“翻译式”、“堆砌式”的撰写方式。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》写成前后耗时两年，于2009年年底脱稿。可以肯定地说，《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》的每位作者都以“readers-friendly”为撰写原则，尽心尽力在为“读者服务”。

内容简介

近年来，二语习得研究领域发展迅速，硕果累累，但对一些重点问题的研究一直争论不断。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》针对二语习得领域中的要点、热点和富有争议的问题进行全面、深入的分析和评述。全书共有八章，每章均以不同意见的争辩为组织内容的出发点，对相左的理论取向和不同的实证研究结果进行分析、梳理和评述，最后介绍或者展望国内外的最新发展趋势。
《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》以“rerdders-friendly”为撰写原则，语言简洁明快，阐述深入浅出，易读易懂。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》既可作为二语习得课程的教材，又是很好的参考资料，有助于二语习得领域的初学者了解二语习得的关键概念和研究问题，及该领域的学者和研究人员及时把握最新的学科动态，辨明理据，寻找焦点，确定选题。

目录

第一章 认知派与社会派论战20年
第二章 显性学习与隐性学习
第三章 语言输入、输出和互动
第四章 石化现象
第五章 语言迁移
第六章 自动性
第七章 年龄问题
第八章 社会文化理论

语言的桥梁：探索二语习得的奥秘 语言，是人类交流的基石，是思想传递的载体。掌握一门新的语言，如同开启了一扇通往新世界的大门，让我们得以跨越文化鸿沟，理解不同的思维方式，并从中汲取智慧与灵感。然而，对于许多学习者而言，二语习得并非一条坦途，其中充满了挑战与困惑。本书旨在深入剖析二语习得过程中的核心问题，为广大外语教育工作者和学习者提供一份兼具理论深度与实践指导的指南。 一、 二语习得的理论基石：理解学习的本质 理解二语习得的关键，首先要回归到语言学习的本质。我们将从认知心理学的角度出发，探讨学习者的大脑是如何处理和储存新的语言信息的。 信息加工理论与二语习得： 学习者在接收和处理二语信息时，如同一个信息处理器。输入（Input）的语言信息需要经过一系列的认知加工，包括注意力、编码、储存和提取。我们会分析不同理论模型如何解释这一过程，例如Atkinson & Shiffrin 的多级存储模型，以及Baddeley 的工作记忆模型，并探讨这些模型如何应用于二语学习场景。例如，如何设计能够有效吸引学习者注意力的教学活动，如何帮助学习者更好地将新词汇和语法规则从短期记忆转化为长期记忆。 建构主义与二语习得： 学习不是被动接受，而是主动建构的过程。学习者并非空白的容器，而是带着已有的知识体系（母语、世界知识）进入二语学习。建构主义强调学习者在与学习材料的互动中，以及与他人的交流中，主动构建对二语的理解。我们会介绍Piaget 和 Vygotsky 的相关理论，并讨论如何设计鼓励学生主动探索、合作学习的教学活动，例如项目式学习、任务型教学，以及如何利用学生的母语和已有知识作为学习的起点和桥梁。 联结主义与二语习得： 学习被看作是神经元之间联结的形成与强化。每一次接触语言输入、每一次输出练习，都在不断地调整和优化学习者的大脑中的语言网络。我们将介绍联结主义的观点，强调大量、丰富的语言接触以及反复的语言使用对于构建扎实的二语能力的重要性。这包括如何设计鼓励学生进行大量阅读和听力输入，以及提供充足的机会让学生进行口语和书面语输出的练习。 二、 关键问题剖析：学习者内部的驱动力与障碍 二语习得的进程，很大程度上受到学习者自身因素的影响。理解这些内部因素，有助于我们更精准地制定教学策略，并帮助学习者克服困难。 动机与情感在二语习得中的作用： 动机是驱动学习的内在力量。我们将区分工具性动机（为达成某种外在目的而学习）和整合性动机（因对目标语言文化感兴趣而学习），并探讨其对学习效果的不同影响。同时，语言学习中的焦虑、恐惧、自信心等情感因素，也会深刻影响学习者的表现。我们会分析低语言焦虑、高自信心如何促进学习，以及如何通过营造积极、支持性的学习环境来管理学习者的负面情绪，激发学习者的内在学习动力。 认知风格与学习策略： 学习者在接收和处理信息时，存在个体差异，即认知风格。例如，场独立型 vs. 场依存型，视觉型 vs. 听觉型 vs. 动觉型。了解这些差异，有助于教师为不同风格的学习者提供更具针对性的学习建议。学习策略则是学习者为提高学习效率而采取的有意识或无意识的行动。我们会介绍各种学习策略，如认知策略（如信息组织、复述）、元认知策略（如自我监控、计划）和社交/情感策略（如寻求帮助、自我鼓励），并指导学习者如何根据自身情况选择和应用有效的学习策略，成为更自主的学习者。 年龄差异与敏感期： 关于二语习得的“敏感期”假说，是学界长期争论的焦点。我们将回顾相关的研究成果，探讨不同年龄段学习者在语音、语法、词汇习得上的特点和优势，并分析如何在不同年龄段的教学中采取差异化的方法。例如，幼儿学习者在语音模仿和语感培养上可能更具优势，而成年学习者则可能在逻辑推理和策略运用上更胜一筹。 母语迁移： 母语的干扰和影响，是二语习得过程中一个不可避免的现象。我们会深入分析正迁移（母语对二语学习有积极促进作用）和负迁移（母语对二语学习造成干扰）的具体表现，尤其是在语音、词汇和语法层面。通过具体的实例，展示母语迁移的规律，并提出相应的教学对策，例如在教学中预见可能出现的错误，并提前进行有针对性的讲解和纠正。 三、 习得过程的微观机制：语言元素的生成与理解 二语习得不仅仅是知识的积累，更是一个动态的、不断优化的过程，涉及到语言知识的生成和理解的微观机制。 语音习得： 准确的发音是有效沟通的基础。我们将解析语音习得的难点，例如不同语言间音素的差异、语音语调的模仿等。我们会探讨音韵学和语音学理论在二语语音教学中的应用，介绍科学的发音练习方法，如最小对立体练习、听辨练习、跟读模仿等，帮助学习者建立正确的语音意识，并逐步纠正发音错误。 词汇习得： 词汇量是衡量语言能力的重要指标，但词汇的有效习得远不止于机械记忆。我们会分析词汇习得的各个层面，包括词义的理解、词形的变化、语法的搭配以及语用规则。我们将介绍各种有效的词汇学习策略，如词根词缀法、联想法、语境记忆法、利用词汇学习软件等，并强调在实际语境中反复运用词汇的重要性。 语法习得： 语法是语言的骨架，是连接词汇形成意义的桥梁。我们将从历时和共时的角度，分析不同语法理论（如乔姆斯基的转换生成语法、功能语法）对二语语法习得的启示。我们会探讨语法习得的规律，例如显性知识与隐性知识的区别，以及如何通过输入驱动和输出练习来促进语法的自动化。我们会重点关注一些普遍存在的语法难点，并提供切实可行的教学建议。 语用能力： 语言不仅仅是句子，更是社会行为。语用能力的培养，是二语学习者真正实现跨文化交流的关键。我们将探讨语用能力的构成要素，如礼貌原则、会话含义、话语策略等，并分析在不同文化背景下，语言使用的差异。我们会提供如何在教学中培养学习者的语用能力，例如通过角色扮演、讨论真实交际情境，学习恰当的表达方式。 四、 教学实践的智慧：将理论应用于课堂 理论的价值在于实践。本书的最终目标，是将深厚的理论知识转化为外语教学的实际指导。 二语教学法的演进与反思： 从传统的语法翻译法到交际教学法，再到今天的任务型教学法和人本主义教学法，我们会梳理二语教学法的发展脉络，分析不同教学法的核心理念、优缺点以及适用范围。我们将鼓励教师在理解各种教学法的基础上，形成自己独特的教学风格，并根据学生的具体情况进行灵活的调整和创新。 多模态输入与输出： 在信息时代，学习者接触语言信息的渠道日益多样化。我们将探讨如何有效地利用多媒体资源（如视频、音频、图片、在线互动平台）来提供丰富的语言输入，以及如何设计多样化的输出活动（如演讲、写作、辩论、项目展示）来促进语言的内化。 差异化教学与个性化发展： 每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求和节奏。我们将强调差异化教学的重要性，指导教师如何根据学生的语言水平、学习风格、兴趣爱好等因素，设计个性化的学习目标和学习任务。同时，我们也将鼓励学生成为自我导向的学习者，主动规划和管理自己的学习过程。 评估与反馈： 科学有效的评估是促进学习的重要环节。我们将探讨不同类型的评估方式（如形成性评估、终结性评估），以及如何设计能够真实反映学生语言能力，并为学生提供有价值反馈的评估活动。我们也将关注如何利用反馈来帮助学生认识自己的优势和不足，并引导他们改进学习。 本书旨在为二语习得领域的研究者和实践者提供一个全面而深入的视角，希望通过对核心问题的细致探讨，能够激发更多关于语言学习的思考，并为培养更具竞争力、更具文化理解力的外语人才贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

我注意到这本书在内容结构上的布局非常清晰，每一章节的过渡都处理得非常自然流畅，仿佛作者是一位经验丰富的导游，引导着读者一步步深入到复杂的研究领域中去。我发现它不像一些理论书籍那样，上来就堆砌晦涩难懂的术语，而是先用一些生活化的案例或者简短的引言来搭建起一个易于理解的认知框架，然后再逐步深入到核心理论的探讨。这种由浅入深的讲解方式，极大地降低了阅读的门槛。特别是那些图表和示意图的运用，简直是点睛之笔，它们将抽象的概念具象化，让那些原本需要反复琢磨才能领悟的知识点，变得一目了然。这种教学上的考量，真的非常人性化，看得出作者在写作过程中，时刻都在站在读者的角度思考如何更好地传达信息。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格我个人非常欣赏，它既保持了学术著作应有的精确性和逻辑性，又避免了过度矫饰和故作高深。作者的笔触老练而又不失灵动，很多地方的论述深入浅出，读起来有一种与智者对话的愉悦感。我尤其欣赏作者在处理不同学派观点时的态度——客观、公正，不偏不倚，而是将各种流派的精髓和局限性都清晰地呈现出来，然后留给读者自己去评判和吸收。这种成熟的学术姿态，在如今很多急于下结论的论著中是比较少见的。它不是在强行灌输一种“标准答案”，而是在构建一个开放的、鼓励思考的知识生态系统。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了非常深刻的印象，它采用了一种非常沉稳的色调，黑与白为主，搭配少量的金色点缀，给人一种专业、严谨的感觉。纸张的质感也相当不错，厚实且不易透光，翻阅起来非常舒适。我特别喜欢它在排版上的用心，字体大小适中，行间距处理得当，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。书本的装帧也很结实，一看就是可以长久保存的工具书。我感觉，光是捧着这本书，就已经能感受到那种学术研究的厚重感，仿佛在暗示着里面承载的内容绝非泛泛之谈，而是经过深思熟虑、精雕细琢的成果。整体来看，从外到内的细节处理，都体现了出版方对这部作品的重视程度。

评分☆☆☆☆☆

从内容深度上来说，这本书绝对是“干货满满”，绝不是那种凑字数的注水之作。我翻阅了其中几个我比较熟悉的专题，发现即便是那些我已经读过好几遍的基础理论，在这本书里也能找到全新的视角和更细致的佐证材料。作者似乎穷尽了近期的前沿研究成果，并将之与经典理论进行了精妙的融合与对比，使得整个论述体系非常饱满和具有时代感。我感觉，这本书更像是一本研究者案头的常备参考书，而不是一次性的通读读物。它里面的许多论点和方法论，都具备很强的可操作性和启发性，能够立即被应用到实际的工作或研究中去，给我带来了不少新的灵感火花。

评分☆☆☆☆☆

这本书的索引和目录设计做得非常到位，这是很多学术书籍常常忽略的一个细节，但它对于提高查阅效率至关重要。目录层次分明，主题划分清晰，而且书后的索引编制得极其详尽，几乎可以追踪到书中的每一个核心概念和关键人物。这对于需要频繁回溯和交叉验证的读者来说，简直是福音。我曾经为了找一个特定的理论阐述点，在一些厚重的书中费了九牛二虎之力，但翻阅此书时，只需通过细致的索引，就能迅速定位到目标位置，极大地提升了我的学习效率。可以说，在工具书的实用性方面，这本书达到了一个非常高的水准。

评分☆☆☆☆☆

还没看，先把另一本看完再说吧。

评分☆☆☆☆☆

是正版，物流挺快啊，印刷质量还不错啊

评分☆☆☆☆☆

做研究用的，文字好懂

评分☆☆☆☆☆

二语习得老师推荐的书目，在领域里比较权威的书。

评分☆☆☆☆☆

我们都曾是在漫长黑夜里悲哀、无助，然而依旧咬牙坚持的，脆弱灵魂。这是送给每一个，在深夜里痛哭过的人的温暖之书。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》在基础阶段教学大纲和提高阶段教学大纲中，更加强调掌握国情文化知识，养成俄语交际习惯，学会使用工具书和教学参考书，学会运用网络等现代化手段。本次修订还首次把正确认识英语在俄语教学中的作用明确引入大纲，强调学生自主学习能力的培养。《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》由全国高等学校外语专业教学指导委员会、俄语教学指导分委员会编。《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》在基础阶段教学大纲和提高阶段教学大纲中，更加强调掌握国情文化知识，养成俄语交际习惯，学会使用工具书和教学参考书，学会运用网络等现代化手段。本次修订还首次把正确认识英语在俄语教学中的作用明确引入大纲，强调学生自主学习能力的培养。《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》由全国高等学校外语专业教学指导委员会、俄语教学指导分委员会编。《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》在基础阶段教学大纲和提高阶段教学大纲中，更加强调掌握国情文化知识，养成俄语交际习惯，学会使用工具书和教学参考书，学会运用网络等现代化手段。本次修订还首次把正确认识英语在俄语教学中的作用明确引入大纲，强调学生自主学习能力的培养。《高等学校俄语专业教学大纲(第2版)》由全国高等学校外语专业教学指导委员会、俄语教学指导分委员会编。

评分☆☆☆☆☆

是正品，物流快，品相完整

评分☆☆☆☆☆

在对传统教育的批判基础之上，教育的个体功能在近代欧洲被正式提出。伴随着文艺复兴，欧洲的宗教统治开始动摇，被压抑已久的人性得以释放，人文主义教育家开始呼吁教育的个体发展功能。这些教育家们批判传统教育只重虚饰不重实用的弊端，提倡教育目的要符合实际需要，教学过程要顺应儿童身心发展的规律。在人文主义教育家的严重，教育的个体功能不仅被当作独立的功能，并且得到了无比的推崇。他们主张培养独立、自主、有创造力的“完人”，把发展个体的身心潜能看作教育的主要任务，并且将之与“教育服务于社会”的观点对立起来。如卢梭在其教育著作《爱弥儿》中所说：“自然人完全是为他自己而生活的”，“必须在教育成一个人还是教育成一个公民之间加以选择，因为我们不能同时教育成这两种人”。这些观点与当时占主要地位的社会实践是针锋相对的，如，法国社会学家涂尔干认为：“教育除了造就每个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活的保存和改善之外，不能有别的目的”；“国家教育制度的只有一个目标，就是造就公民”。这一时期，教育家们或推崇教育的个体功能，或推崇教育的社会功能，形成了尖锐对立的两个阵营。

评分☆☆☆☆☆

很不错的商品，价格也合适，推荐大家购买！