小學語文：單元整體教學構建藝術 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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李懷源著，馬立，宋乃慶編

圖書標籤:

小學語文
單元教學
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齣版社：西南師範大學齣版社

ISBN：9787562147596

版次：1

商品編碼：10397246

包裝：平裝

叢書名：名師工程創新語文教學係列

開本：16開

齣版時間：2009-10-01

頁數：307

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　新課程·新理念·新教學。
　　創新的單元整體教學，能夠整閤教學資源，優化學習進程，注重語言積纍，強化言語實踐，服務實際教學，促進學生語文能力的整體發展。

內容簡介

　　第一部分為總論，主要從教材和教學的角度對語文教學進行瞭簡單梳理，讓讀者看到小學語文教學從哪裏來，有哪些發展，並對單元整體教學的理論及實踐進行說明。我們研究的單元整體教學分為“教科書教學”“讀整《小學語文單元整體教學構建藝術》”“語文實踐活動”三個大的方麵，1～3篇每篇錶現一個方麵，每個方麵又分為“教學設計”和“教學實錄”兩部分。這三篇有個特點，就是其中的相應節次都是一一對應的。如一年級下冊的“多彩的春天”，教科書教學設計（第一篇第一節）與《小豬變形記》閱讀指導（第二篇第一節）“唱韻語對對聯”（第三篇第一節），在實際教學中是一個整體。其他部分也是這樣對應的。

前言/序言

小學語文：單元整體教學構建藝術一、導言：撥開迷霧，重塑單元教學的根基在小學語文教學的廣袤圖景中，單元整體教學無疑占據著核心地位。它不僅是課程標準落地、教材精髓呈現的載體，更是激發學生語文學習興趣、培養語文核心素養的關鍵路徑。然而，長期以來，在單元教學的實踐中，我們時常會麵臨一些睏境：教學內容碎片化、目標設計模糊化、方法手段單一化，乃至師生在單元學習中體驗到的“霧裏看花”般的低效和乏味。本書《小學語文：單元整體教學構建藝術》正是為瞭迴應這些挑戰而生。它不是對現有教學理論的簡單堆砌，也不是對某一種教學模式的生搬硬套，而是深入一綫教學實踐，提煉齣單元整體教學的內在邏輯與精妙之處。我們試圖通過係統的理論梳理與鮮活的案例分析，為廣大一綫語文教師提供一套科學、實用、可操作的單元整體教學構建框架，幫助教師從“零散知識點”的灌輸轉嚮“整體能力”的培養，從而真正實現“學有所獲、學有所成”的教學目標。本書的核心目標在於，引導教師理解並掌握如何“構建”單元教學，而非僅僅“執行”單元教學。這裏的“構建”二字，蘊含著一種主動性、創造性與係統性。它意味著教師需要具備洞察教材、理解學生、設計目標、選擇方法、評估成效的全盤視野，並將這些要素有機地融閤，形成一個有機的、動態的教學整體。我們將通過多角度、深層次的剖析，帶領讀者走進單元教學的“幕後”，揭示那些能夠點亮課堂、激活思維的“構建藝術”。二、核心理念：以“整體”之形，鑄就“深刻”之魂單元整體教學的“整體”並非簡單的拼湊，而是一種有機的、有生命的統一體。它要求我們在設計和實施教學時，能夠跳齣孤立的課文、獨立的知識點，將它們置於單元的宏觀視角下審視。 1. 單元的“整體性”：超越零散，鏈接成篇主題統攝：每個單元往往都圍繞一個或幾個核心主題展開。理解並挖掘這些主題的深度與廣度，是構建單元教學的首要任務。主題的明確，能夠為教學活動提供清晰的方嚮，幫助學生建立知識間的聯係，避免學習的碎片化。例如，一個關於“自然”的單元，可能包含描寫山川河流的課文、介紹動植物的科普短文、抒發對自然的熱愛的詩歌等。教師需要將這些內容串聯起來，引導學生感受自然之美、瞭解自然規律、培養熱愛自然的情感。能力驅動：單元教學的目標不應僅停留在知識的掌握，更在於能力的培養。這些能力包括但不限於：閱讀理解能力、書麵錶達能力、口語交際能力、思維發展能力（如想象、聯想、邏輯推理）以及審美鑒賞能力等。本書將深入探討如何在單元設計中，將這些核心語文素養融入教學的各個環節，讓學生在學習過程中潛移默化地提升。內容關聯：單元內的不同文本、不同知識點之間往往存在著內在的聯係。這種聯係可能是內容上的呼應、思想上的遞進，也可能是文體上的歸類、語言風格上的對比。識彆並利用這些關聯，能夠極大地增強教學的深度和效率。例如，學習一篇議論文後，可以引導學生梳理和藉鑒其論證結構；學習一篇記敘文後，可以鼓勵學生嘗試運用類似的敘事技巧。 2. “構建”的藝術：從“匠心”到“創新” 目標之“準”：單元教學的目標需要兼具宏觀性與微觀性。宏觀目標是單元整體想要達成的核心素養提升，微觀目標則是支撐宏觀目標實現的具體知識與技能點。本書將提供科學的目標設定方法，強調目標的具體化、可測量性，以及與學生發展水平的契閤度。設計之“巧”：單元教學的設計是構建藝術的核心體現。它涵蓋瞭教學流程的設計、教學活動的設計、學習資源的設計等。我們將重點探討如何圍繞單元主題和核心目標，設計一係列既有深度又有趣味性的教學活動，讓學生在主動探究中獲得成長。這包括活動的選擇、環節的編排、過渡的自然等。方法之“活”：教師需要打破單一的教學模式，根據單元的特點、學生的學情以及教學目標，靈活運用多種教學方法。這可能涉及啓發式教學、閤作學習、項目式學習、情境體驗式教學等。本書將重點解析不同教學方法在單元整體構建中的優勢與適用性。評價之“實”：單元教學的評價不應局限於終結性測試，而應貫穿於教學的始終。本書將倡導形成性評價與終結性評價相結閤的評價體係，更加關注學生在單元學習過程中的進步與發展，以及能力的真實體現。三、構建路徑：從宏觀到微觀，層層深入本書將係統地闡述單元整體教學的構建路徑，為教師提供清晰的操作指南。 1. 第一步：深度解讀教材，錨定單元靈魂教材分析的維度：如何從主題、內容、結構、編排意圖、編者提示等多個維度深入解讀教材，把握單元的核心精神與教學重點。挖掘單元的“生長點”：找齣單元中可以引申、拓展、聯係現實生活的內容，為教學設計注入活力。理解編寫者的“用心”：揣摩教材編寫者在單元編排上的邏輯與目標，更好地順應教材的內在規律。 2. 第二步：精準學情診斷，校準教學航嚮學生的已有認知與經驗：瞭解學生在認知水平、知識儲備、學習習慣、興趣特長等方麵的差異，為教學的起點和節奏提供依據。學習需求與挑戰：識彆學生在理解文本、運用知識、發展能力等方麵可能遇到的睏難，提前做好應對準備。診斷性評價的應用：如何運用前測、問捲、訪談等方式，全麵瞭解學生的學情。 3. 第三步：科學設定目標，繪製單元藍圖 “三維一體”的目標觀：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀如何在單元教學中融為一體，並有機統一。 SMART原則在目標設定中的應用：確保單元教學目標的具體、可衡量、可達成、相關性強和有時限。由高階思維嚮低階思維的遞進：如何設計層次分明的學習目標，引導學生從理解、應用逐步走嚮分析、評價和創造。 4. 第四步：精巧設計教學流程，激活整體教學單元導入的藝術：如何設計富有吸引力的導入環節，快速激發學生的學習興趣，建立單元學習的整體感知。文本研讀的“整閤”策略：突破單一文本的精讀，將單元內文本進行比較閱讀、關聯閱讀，促進學生對主題的深度理解。語言文字訓練的“滲透”機製：將字詞句、語法修辭等語言知識和技能的訓練，自然地融入文本學習和語境中。聽說讀寫能力的“聯動”發展：如何設計活動，使聽說讀寫能力相互促進，形成一個良性循環。例如，讀寫結閤、聽後說、說後寫等。思維訓練的“隱形”植入：在單元教學中，如何通過提問、討論、探究等方式，潛移默化地培養學生的邏輯思維、批判性思維、創新思維。單元小結與升華：如何引導學生迴顧、整理、鞏固所學，將單元學習成果內化為自身能力，並遷移到新的學習情境中。 5. 第五步：多元評價，彰顯單元價值形成性評價的多樣性：課堂觀察、小組評價、自我評價、作品分析等，如何成為促進學生學習和教師教學改進的有效手段。終結性評價的科學性：如何設計能夠真實反映學生單元學習成效的評價方式，例如單元測試、項目匯報、綜閤性練習等。評價結果的反饋與應用：如何將評價結果有效地反饋給學生，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並為後續學習提供指導。四、案例精析：理論指導下的實踐典範本書將選取不同年級、不同主題的單元教學案例，對上述構建路徑進行詳細的解析。每個案例都將：呈現完整的單元教學設計：包括單元主題、教學目標、課時安排、教學環節、教學活動、評價方式等。深入剖析設計理念：解釋為何如此設計，其背後蘊含的教育理論與教學智慧。展示課堂實踐細節：通過課堂對話、師生互動、學生錶現等，直觀呈現教學過程。分析教學效果與反思：總結單元教學的亮點與不足，為教師提供可藉鑒的經驗與教訓。這些案例將是理論聯係實際的生動載體，幫助讀者將書本知識轉化為實際教學能力。五、結語：走嚮智慧，成就“懂語文”的下一代《小學語文：單元整體教學構建藝術》的最終目標，是幫助教師從“教課本”走嚮“教學生”，從“完成教學任務”走嚮“促進學生發展”，從而真正構建起高效、生動、富有成效的單元教學。我們相信，當教師掌握瞭單元整體教學的構建藝術，就如同掌握瞭驅動學生語文素養提升的“金鑰匙”，能夠為培養具有深厚文化底蘊、卓越思維能力、良好人文素養的下一代貢獻更大的力量。我們期待本書能夠成為廣大一綫語文教師的良師益友，在您構建精彩單元教學的道路上，提供源源不斷的靈感與動力。讓我們一同探索單元教學的無限可能，共同成就“懂語文”的未來。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書為我解決瞭一個長期睏擾我的難題：如何有效落實核心素養。過去我們常常抱怨，核心素養看起來很美好，但在具體的課堂實施中，總感覺抓不住重點。這本書提供瞭一種結構化的路徑，將宏大的素養目標層層分解，最終落實到每一個單元的教學設計中。我特彆關注瞭其中關於“單元目標達成的評價策略”這一章。作者提齣的多元化評價方式，打破瞭以往那種單一的、以考試分數為導嚮的評價模式，轉而強調過程性評價和錶現性評價。這讓我開始重新審視自己的課堂反饋機製，不再僅僅關注學生是否“答對瞭”，而是更關注他們“如何思考”和“如何錶達”。這種對教學評價的重新定位，無疑是引導教學走嚮深度和實效的關鍵一步。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的一股清流，我最近讀完後，感覺自己對小學語文教學的理解提升到瞭一個全新的高度。作者的視角非常獨特，不再是那種零散的、單元接單元的碎片化教學模式，而是真正將整個單元作為一個有機整體來考量。特彆是書中關於“整體構建”的論述，讓我茅然大悟。過去我總是在糾結於如何把課文講深講透，卻忽略瞭單元內部知識點之間的邏輯聯係和螺鏇上升的規律。這本書提供瞭一套非常實用的框架，指導我們如何從單元目標齣發，倒推設計教學活動，確保每個環節都能服務於最終的單元核心素養培養。它讓我意識到，教學設計不應該隻是填充教學內容的工具，而更應該是一種藝術，一種深思熟慮後的結構化安排。這種理念的轉變，對我今後的備課有著極其深遠的影響，讓我從一個“教知識點”的老師，逐漸轉變為一個“育能力素養”的引導者。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讀完後會讓人有強烈“重新開始教學”衝動的書。它不僅僅是一本方法論指導，更像是一次對傳統教學思維的徹底顛覆與重建。書中對於“單元整體觀”的強調，迫使我反思自己以往教學的惰性和慣性思維。例如，作者在談到如何處理單元中的“拓展閱讀”時，提齣瞭“主題驅動，而非內容堆砌”的觀點，這讓我警醒，以往的拓展內容往往成瞭教學的負擔，而非助力。現在，我嘗試按照書中指引的路徑，重新梳理我所負責的單元，嘗試構建一個更具內在張力和邏輯性的教學序列。這種從宏觀到微觀，再從微觀迴歸宏觀的循環思考方式，讓我的教學思路變得無比開闊，也讓學生們的學習體驗變得更加連貫和有意義。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，剛拿到這本書時，我還有點擔心內容會過於學術化，難以消化。然而，閱讀的過程卻充滿瞭驚喜。作者的文字功底紮實，邏輯清晰，更難得的是，語言風格非常平易近人，完全沒有那種高高在上的說教感。我尤其喜歡書中關於“單元內跨文本整閤”的策略闡述，這部分內容非常具有操作性。它指導我們如何巧妙地將單元內不同文體的課文串聯起來，形成知識的交匯點，從而促進學生形成更宏觀的閱讀和寫作視角。這種整閤不僅僅是簡單地把幾篇課文放在一起講，而是構建瞭一個知識網絡。例如，在講授某一類記敘文時，如何對照單元內的說明文或議論文進行對比分析，從而強化學生對文體特徵的辨識能力，這些細節的把握，體現瞭作者深厚的教學經驗和對兒童學習心理的深刻洞察。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期。我原本以為它會偏重於理論闡述，但實際上，書中大量的案例分析和教學片段，讓那些抽象的理論變得觸手可及。作者在闡述單元整體教學理念時，並沒有陷入空泛的口號式錶達，而是緊密結閤瞭小學語文的實際教學場景。我特彆欣賞作者對於“單元主題聚焦”的探討，這個部分非常有啓發性。它要求教師必須跳齣單篇課文的限製，去挖掘單元背後的思想價值和文化內涵，這極大地提升瞭課堂的厚度和人文氣息。讀完這部分內容，我仿佛有瞭一把鑰匙，能夠打開那些看似平淡無奇的課文，發現其中蘊含的更深層次的教育價值。對於那些渴望突破現有教學瓶頸，追求更高教學境界的同行來說，這本書無疑是一本不可多得的實戰寶典。

評分☆☆☆☆☆

好好學習

評分☆☆☆☆☆

但是價格有點貴，認真閱讀會有所收獲的！

評分☆☆☆☆☆

很好！很好！很好！很好！很好！很好！很好！很好！

評分☆☆☆☆☆

不錯啊不錯不錯啊不錯不錯啊不錯

評分☆☆☆☆☆

很好！很好！很好！很好！很好！很好！很好！很好！

評分☆☆☆☆☆

不錯的構想，值得學習，名師係統是我一直想要的，隻可惜銀子不多