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編輯推薦

　　 本書以學習分類的思想為主導，區分瞭不同類型學習的規律，從而可以吸收不同學派的閤理主張，這使得本書較之國內其他同類著作有其獨到之處。 在組織結構上，本書開篇兩章從縱橫兩方麵對學習心理的研究做瞭介紹。第一章從橫嚮的視角、當代的切麵勾畫瞭學習心理學對學習及其規律的一般認識，第二章則從縱嚮的、曆史發展的角度描繪瞭學習心理研究的曆程。接下來又分七章分彆詳細論述瞭事實性知識、概念與原理、圖式與心理模型、認知技能、動作技能、態度、學習動機等學習的規律，最後以體現對各類學習結果綜閤應用的問題解決、遷移和自我調節學習做結。在這種概論－分述－綜閤的過程中，讀者不僅可以瞭解學習心理研究的曆史與現狀，把握不同類型學習的規律，還可以明確各類學習結果的落腳點和本書期望的理想學習者的特徵。 在內容上，本書尤為關注教學實踐。在章節的設置上，以中小學各學科教學中涉及的學習結果（教學目標）類型為主綫，這一組織方式十分有利於將學習心理學的相關內容與中小學的學科學習與教學實踐聯係起來。在具體內容的闡述上，引用瞭教學實踐中的許多例子以及特級教師的教學經驗來說明問題，這既增加瞭本書的可讀性，也拉近瞭理論與實踐的距離。

內容簡介

　　 本書以橫嚮的視角，圍繞不同學習結果的規律組織瞭學習心理學體係，係統介紹瞭不同學習過程的學習規律，包括事實性知識、概念性知識、認知技能、動作技能、態度、動機以及涉及多種學習結果綜閤運用的問題解決、遷移、自我調節學習等，為讀者提供瞭一整套前沿的學習心理學綜閤成果，令人耳目一新。本書將學習心理學理論與教學實踐融會貫通，手把手地指導讀者如何學以緻用，對於在心理學專業本科階段組織學習心理學的教學與應用而言，乃是必備書目。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大學學習，2000年於華東師範大學獲博士學位，同年起進入華東師範大學課程與教學係承擔教學和研究工作，主要研究領域為學習與教學心理，學科教學心理。主要著作有《現代認知學習心理學》（閤著）、《教育心理學（第三版）》（副主編）、《實施<基礎教育課程改革綱要》的心理學基礎》（副主編）、《現代教學設計》（閤著）、《教學論——心理學取嚮》等。

內頁插圖

目錄

第一章 學習 學習的含義與分類 學習的信息加工機製 學習與大腦 第二章 學習心理學概述 學習心理學研究 學習心理學的性質與內容 第三章 事實性知識的學習 事實性知識的含義與作用 事實性知識學習的類型及其規律 第四章 概念與原理的學習 概念與原理學習的一般規律 概念的結構與概念學習 日常觀念的轉變 第五章 圖式與心理模型的學習 圖式的含義與作用 圖式的學習 心理模型的構建 第六章 認知技能的學習 認知技能概論 認知技能學習的理論 影響認知技能學習的因素 第七章 動作技能的學習 動作技能與動作技能學習 示範、指導與動作技能學習 練習與動作技能學習 反饋與動作技能學習 第八章 態度的學習 態度的含義 態度的學習 第九章 學習動機 學習動機概論 學習動機理論 激發與維持學習動機的環境設計 第十章 問題解決 問題與問題解決 專傢的問題解決 專業知識的獲得與問題解決能力的培養 第十一章 學習的遷移 遷移與遷移理論 遷移的機製 第十二章 自我調節學習 自我調節學習的含義 自我調節學習的過程與自我調節能力的習得 後記 參考文獻

精彩書摘

第一章 學習 學習的含義與分類 一、學習的含義 雖然“學習”一詞人們很熟悉，但要給學習下一個嚴謹的定義並不是每個人都能做齣的。心理學傢經過多年的爭論，給學習下瞭一個至今為大多數學者認可的定義：學習是由經驗引起的能力或傾嚮的相對持久的變化。這一界定字數雖不多，但含義深刻，它指齣瞭學習的定義至少涉及三方麵的內容。 一是“由經驗引起的”。這裏的經驗是相對於遺傳和成熟而言的。個體身上錶現齣的變化有些是由先天遺傳決定的，如膝跳反射、眨眼反射等。這些行為變化是與生俱來不學而會的，個體在行為上錶現齣的這類變化不屬於學習的範疇。有些變化是由成熟決定的，如隨著嬰兒肌肉、神經係統的發育成熟，到一定年齡，嬰兒會站立、會爬行，這些變化主要不是習得的，而是受成熟的影響，因而也不屬於學習的範疇。排除瞭遺傳和成熟這兩個因素後，這裏的“經驗”的意義便與“後天”、“與外界相互作用”等詞語聯係瞭起來。個體在後天的環境中，因與周圍環境的相互作用（如擺弄玩具、觀察他人、與傢長老師互動等）而導緻的變化，纔有可能歸因於學習。 二是“相對持久”的變化。這裏的“相對持久”是相對於“暫時的”、“短暫的”變化而言的。由疲勞、酒醉等原因也可引起個體行為發生變化，但這些變化隨著體力的恢復及酒醒之後會趨於消失。這些變化通常被排斥在學習之外。但相對持久到底是多久，目前心理學傢還不能給齣具體答案。不過大多數專傢認為，行為改變持續的時間太短（如幾秒鍾），就不能算做是學習。小學語文老師判斷學生是否學會瞭生字字形，通常不是依據學生當堂的正確默寫率，而是依據一段時間（如幾天、一周）後學生對生字字形的鞏固率。學生默寫字形的行為有瞭相對持久的變化，纔能說他們身上發生瞭學習。

前言/序言

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看起來是正品書，東西不錯

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幫彆人買的，說不錯&hellip;&hellip;&hellip;&hellip;

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好

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本書以學習分類的思想為主導，區分瞭不同類型學習的規律，從而可以吸收不同學派的閤理主張，這使得本書較之國內其他同類著作有其獨到之處。 在組織結構上，本書開篇兩章從縱橫兩方麵對學習心理的研究做瞭介紹。第一章從橫嚮的視角、當代的切麵勾畫瞭學習心理學對學習及其規律的一般認識，第二章則從縱嚮的、曆史發展的角度描繪瞭學習心理研究的曆程。接下來又分七章分彆詳細論述瞭事實性知識、概念與原理、圖式與心理模型、認知技能、動作技能、態度、學習動機等學習的規律，最後以體現對各類學習結果綜閤應用的問題解決、遷移和自我調節學習做結。在這種概論－分述－綜閤的過程中，讀者不僅可以瞭解學習心理研究的曆史與現狀，把握不同類型學習的規律，還可以明確各類學習結果的落腳點和本書期望的理想學習者的特徵。 在內容上，本書尤為關注教學實踐。在章節的設置上，以中小學各學科教學中涉及的學習結果（教學目標）類型為主綫，這一組織方式十分有利於將學習心理學的相關內容與中小學的學科學習與教學實踐聯係起來。在具體內容的闡述上，引用瞭教學實踐中的許多例子以及特級教師的教學經驗來說明問題，這既增加瞭本書的可讀性，也拉近瞭理論與實踐的距離。

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正是我需要的書，很好

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