实践、研究、反思：幼儿园优秀教育活动案例与评析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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北京海淀区教师进修学校 编

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• 幼儿园教育
• 教育案例
• 教学反思
• 早期教育
• 学前教育
• 教育研究
• 实践教学
• 幼儿园活动
• 教育评析
• 幼儿发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303110131

版次：1

商品编码：10081496

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-07-01

用纸：胶版纸

页数：284

字数：270000

正文语种：中文

编辑推荐

　　此款商品有两种封面，随机发货：
　　
　　

内容简介

　　2007年以来，为进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，北京市海淀区开展了幼儿园教育活动案例征集和评选活动，活动得到了百余所幼儿园的支持和响应。经过幼儿园初评后，先后汇集了300多篇案例参加评选。评选中，经过由专家、示范园园长、业务园长组成的评审组层层筛选、分组讨论、综合评析，最终精选出63篇案例，汇编成册。之后，力保证案例质量，本书编委会多次审稿，仔细研读案例，力求精益求精。
　　本书展现了来自不同类型幼儿园教师实践申的创造性，是教师实践《北京市贯彻(幼儿园教育指导纲要(试行))实施细则》(以下简称《细则》)的过程。案例体现了以下三个特点：’
　　一是重反思、重评析，凸显教育中的思考。每个案例主要分为教育过程和反思评析两部分。反思评析包括个人反思、小组合作反思和综合评析，从不同视角分析案例。反思的深度挖掘旨在帮助教师分析教育教学过程，学会思考案例背后的教育理论与思想。需要特别指出的是，一些案例某些教育环节也许并不理想，但教师反思和综合评析很精彩，能抓住关键问题，分析得较有深度和启发性。在不完美中，教师们发现问题、研究问题、解决问题，体现园本教研的过程和实效，值得大家共同分享。阅读后，教师不仅能运用这些案例，而且在借鉴学习的同时学会分析、学会思考、学会研究。应该说，案例后细腻的反思是本书的亮点之一，大家仔细阅读后一定会有所收获。
　　二是重实操、重细节，凸显教育中的智慧。本书案例注重尽可能细致地描述教育过程，为教师提供教学参考，实用性和可操作性强。案例中，教师的教学策略、师幼互动过程、幼儿发展状况都细腻地呈现出来。其中一些案例在描述过程时，幼儿的表情、语言、行动刻画得栩栩如生，生动地再现了当时的教育情境，使读者似乎身临其境，可以从中看到教师们如何追随幼儿的需要、幼儿的问题和幼儿的发展，这些细节都体现了教育的智慧。
　　三是重过程、重发展，重视对幼儿的解读。无论是教育过程还是反思评析，都体现了教师贯彻《纲要》精神、实践《细则》和“快乐与发展课程”的过程，也是解读幼儿年龄特点、分析教育目标、实践策略的过程。教师通过教育实践不断验证、理解幼儿教育的基本内容和教育目标，体现了新时期幼儿教师的专业素养。

内页插图

目录

健康领域
我会漱口和刷牙(小班)
我有一双明亮的眼睛(中班)
消防安全我知道(大班)
快乐迎六一，健康在蓝天(小班)
会爬的小动物(中班)
我爱运动(中班)
你敢踩到椅凳上吗?(大班)

语言领域
《阿比比一比》(小班)
运动穿什么(小班)
《小蓝和小黄》(中班)
到图书馆看书去(中班)
《寻宝》(中班)
有趣的汉字(大班)
《我的自行车》(大班)
《城里来了大恐龙》(大班)
故事表演《三个和尚》(大班)

社会领域
快乐装彩珠(中班)
欢迎哥哥姐姐来做客(中班)
快乐超市(中班)
我们是健康宝贝(中班)
课间十分钟(大班)
教室中的垃圾分类(大班)
给妈妈写信(大班)
大班毕业典礼(大班)
时光的故事(大班)
争做文明小天使(大班)
友情卡(大班)

科学领域
扣馒头(小班)
给种子宝宝盖房子(小班)
为小动物做饼干(小班)
风车转转转(中班)
这是什么“布”(中班)
水上的小船(中班)
绳子摆动游戏(中班)
绿色营养餐厅(中班)
小瓶嬉水(中班)
能站起来的小动物(中班)
平衡实验(大班)
蚂蚁会游泳吗(大班)
笔帽潜水艇(大班)
会唱歌的线(大班)
光和影(大班)
我们来制造风(大班)

艺术领域
想象画《教室物品变变变》(中班)
绘画活动“草原上的舞会”(中班)
美工活动“马路上的车”(中班)
美工活动“好玩的纸浆”(中班)
扎染活动“设计服装”(中班)
绘画活动“我和影子”(大班)
美工活动“有趣的陶艺”(大班)
绘画活动“特别的我——装饰名字”(大班)
绘画活动“我们一起来排队”(大班)
音乐活动“好听的叮叮”(小班)
音乐活动“小手小脚”(中班)
音乐活动“玩具兵进行曲”(大班)

主题活动
我眼中的春天(中班)
我的日记(中班)
快乐过夏天(中班)
竞选主持人(大班)
评选最佳小演员(大班)
幼儿自编棋(大班)
值日生拓展(大班)
《真假孙悟空》(大班)

精彩书摘

　　教师：但是你们都很棒！虽然怕，但还是和阿姨一起努力把小红脸和小蓝脸赶跑了。
　　教师小结：虽然小红蓝和小蓝脸被赶跑了，但是它们一有机会还会钻空子，不认真漱口的小朋友，大家可要当心啊1
　　4.出示漱口水，引导幼儿通过看一看和闻一闻来感知嘴里残渣的存在，从而理解漱口的重要。
　　教师：大家快来看，小红脸和小蓝脸说什么了？（老师做倾听状）
　　教师：它让小朋友看一样东西。（出示漱口水）
　　教师：我们来看一看、闻一闻——你闻了舒服吗？为什么？（教师端起玻璃器皿走到幼儿身边请幼儿看一看、闻一闻）
　　幼儿：好臭！（幼儿边说边用手捂着鼻子）有菜叶。
　　幼儿：酸味。难闻。有饭渣。
　　幼儿：不闻了，不好闻。（边说边推）
　　幼儿：好闻，香的。（有一个不一样的声音，有的幼儿“啊”了一声，有的幼儿笑了）
　　教师：那你告诉我们大家，为什么你觉得是香的呢？
　　幼儿：臭豆腐就臭，但奶奶说吃着香。
　　教师：妞妞说了一个我们都没吃过的东西，那下次请你给小朋友带些来，我们一起闻一闻、尝一尝。看看你的感受有什么不同。
　　教师：快听听，小红脸和小蓝脸又说什么了？
　　教师：（以小红脸和小蓝脸口吻说）我最喜欢这样的饭渣了，有了它们我们就可以钻进小朋友的嘴里去了，在牙齿上造房子。可惜你们这些小朋友太聪明了。漱口时都漱出来了，这就是你们平时的漱口水。哎……我们进不去了，拿上望远镜再找一找，看看有没有不认真漱口的小朋友。（引导幼儿感知餐后漱口的重要）
　　5.谈话活动：餐后怎样做才不让小红脸和小蓝脸进来。
　　请幼儿说一说：餐后怎样做才不让小红脸和小蓝脸进来，重点引导幼儿上午餐后认真漱口的方法。
　　教师：小红脸和小蓝脸要留在这看一看，是不是还有机会留在小朋友的嘴里，在小牙齿上造房子。我们怎么办？
　　幼儿：让水在嘴里跑漱一漱再吐出来，就能把饭渣冲出来了。

前言/序言

　　教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《纲要》对幼儿教师的专业要求。教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者，教师应成为自身实践的研究者，应成为研究型、专家型教师。
　　在教师研究自身实践的过程中，案例研究得到广泛的应用并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三个大的方面，通过这三个方面的研究，可以全面提升教师把握学科领域的基本特点和关键经验、了解幼儿的学习特点和学习进程以及创造性地开展教育教学的能力。正因如此，海淀的老师们注重并实践了案例研究，《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中的60多个案例就是他们在诸多案例研究中的典型代表。
　　从《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中案例的数量与呈现的方式，我们可以清楚地看到和感受到以下几个突出特点：一是涉及面广，研究内容覆盖了五大领域的各方面内容；研究人员也涉及数十所幼儿园的百余名教师。

沐浴阳光，耕耘童心：儿童早期成长与教育的探索之旅 本书并非直接呈现具体的幼儿园教育活动案例与评析，而是将目光投向了更深层的教育理念与实践脉络，旨在为所有关心儿童早期成长的人们提供一个广阔的思考平台。我们相信，理解教育的本质，洞察儿童成长的规律，才能真正地“实践、研究、反思”，从而创造出真正有益于幼儿发展的教育环境。 第一章：童年，生命的最初乐章——理解儿童发展的多维视角 儿童，是独立的个体，是未来的希望，更是当下最鲜活的生命。他们的成长，并非简单的线性累积，而是多维度、多方面、动态发展的过程。本章将深入探讨儿童发展的关键特质，从生理、心理、认知、社会情感等多个维度剖析幼儿期的独特需求与潜能。 生理的律动与健康的基石： 幼儿期是身体快速发育的关键时期。我们将关注儿童身体发展的基本规律，探讨睡眠、饮食、运动等生理需求对其认知能力、情绪稳定和社交能力的影响。我们会强调，健康的身体是探索世界、积极学习的前提。了解儿童的生长曲线，识别发育中的常见问题，并掌握促进儿童身体健康发展的基本策略，是每一位教育者和家长必须具备的知识。 心灵的萌动与情感的花园： 儿童的心灵，如同初生的嫩芽，敏感而充满力量。本章将重点关注儿童情感的发展，解读情绪的形成机制，探讨如何帮助幼儿认识、表达和调节自己的情绪。我们将深入分析依恋关系对儿童安全感和自我意识形成的重要性，以及如何在日常互动中建立积极、信任的亲子关系和师幼关系。爱与尊重，是滋养儿童心灵花园最宝贵的养分。 认知的火花与智慧的启蒙： 幼儿期的儿童，是天生的探索者和学习者。他们的认知发展充满着奇妙的火花。我们将介绍皮亚杰、维果茨基等著名儿童发展心理学家的核心理论，解析儿童如何通过感知、操作、模仿、游戏来构建对世界的认识。我们将探讨语言发展在认知发展中的核心作用，以及如何通过丰富的语言环境激发儿童的思维能力、想象力和解决问题的能力。 社会性的连接与规则的初探： 儿童是社会性的生物，他们渴望与他人建立连接，学习社会的规则。本章将分析儿童社会性发展的不同阶段，从个体到群体，从简单的互动到复杂的合作。我们将探讨如何引导儿童理解并遵守简单的社会规则，学习分享、合作、尊重他人，以及发展同理心。培养儿童的社会交往能力，是他们融入社会、实现自我价值的重要准备。 第二章：教育，点亮童心的灯塔——教育理念的深度回溯与前瞻 教育，是引导生命走向更美好未来的艺术。在瞬息万变的时代，教育的理念也在不断演进。本章将回溯教育史上的重要思潮，审视当下教育的挑战与机遇，并展望未来教育的发展方向。 教育哲学的流变： 从杜威的“教育即生活”到蒙特梭利的“敏感期理论”，从瑞吉欧的“一百种语言”到建构主义的“主动学习”，我们将梳理那些塑造了现代幼儿教育的经典教育哲学。理解这些理念的精髓，有助于我们打破固有的教育模式，找到更适合当代儿童的学习方式。 以儿童为中心的教育： 这是当代幼儿教育的核心理念。本章将深入探讨如何真正地将儿童置于教育的中心，理解他们的兴趣、需求和学习节奏，并在此基础上设计有意义的学习活动。我们将分析如何打破传统“老师讲、孩子听”的模式，创造一个鼓励探索、提问、自主学习的环境。 游戏，幼儿最自然的学习方式： 游戏，不仅仅是玩耍，更是幼儿探索世界、发展能力的重要途径。本章将深入分析游戏在幼儿认知、情感、社交、语言等各方面发展中的独特价值。我们将探讨不同类型游戏的教育意义，以及如何巧妙地将教育目标融入到游戏活动中，让学习在快乐中发生。 环境，无声的教育者： 物质环境与人文环境共同构成了儿童成长的生态系统。本章将强调创设适宜的教育环境的重要性。从教室的布局、材料的投放，到师幼互动的方式、家园共育的氛围，我们将探讨如何通过精心设计的环境，激发儿童的探索欲、创造力和求知欲。 教育的评估与反思： 教育并非一蹴而就，持续的评估与反思是提升教育质量的关键。本章将探讨教育评估的多种方式，包括观察、记录、作品分析等，并强调如何通过对教育过程与结果的反思，不断调整和优化教育策略，实现教育的持续改进。 第三章：实践的智慧，成长的阶梯——教育实践的探索与创新 教育理念最终需要通过具体的实践来落地。本章将从更宏观的视角，探讨教育实践的原则、方法与创新，为教育工作者提供启发与借鉴。 课程的设计与生成： 课程是教育活动的蓝图。本章将探讨如何超越僵化的课程体系，设计出能够回应儿童兴趣、贴近生活经验、富有弹性的生成性课程。我们将强调教师在课程生成过程中的角色，如何敏锐地捕捉儿童的信号，并将其转化为有价值的学习主题。 观察与记录的力量： 深入的观察是理解儿童的基石。本章将教授有效的儿童观察方法，以及如何通过细致的记录，捕捉儿童发展的点滴进步，发现潜在的教育契机。我们相信，每一个细微的观察，都可能成为一次深刻的教育启示。 支持性互动与引导： 教师在教育活动中的角色，并非简单的知识传授者，更是学习的支持者、引导者和合作者。本章将探讨如何在日常互动中，通过提问、回应、鼓励和挑战，有效地支持儿童的学习和发展，帮助他们克服困难，拓展思维。 家园共育的桥梁： 家庭是儿童成长的第一所学校，幼儿园是社会化的重要场所。本章将强调家园合作的重要性，探讨如何建立有效的沟通机制，分享教育理念，共同关注儿童的成长，形成教育的合力。 多元文化的视角： 在日益全球化的今天，理解和尊重多元文化，并将这种意识融入教育实践，至关重要。本章将探讨如何在教育中倡导包容性，尊重个体差异，培养儿童的跨文化理解能力和全球视野。 第四章：反思的深度，心灵的滋养——教育者自身的成长与觉醒 教育是一项需要持续学习和自我反思的职业。本章将聚焦于教育者自身的成长与觉醒，强调个体在教育事业中的重要性。 教育者的职业素养： 除了专业的知识和技能，一个优秀的教育者还需要具备怎样的品质？本章将探讨同理心、耐心、热情、责任感、学习能力等核心职业素养，并分析它们在教育实践中的具体体现。 专业发展与终身学习： 教育领域日新月异，教育者必须保持学习的热情，不断更新知识，提升技能。本章将介绍多种有效的专业发展途径，如阅读、培训、同行交流、研讨会等，鼓励教育者成为终身学习者。 从“教”到“育”的转变： “教”重在知识的传授，“育”则关注生命的成长。本章将引导教育者思考，如何从单纯的“传授者”转变为“引导者”和“陪伴者”，关注儿童的全面发展，尊重他们的个性和潜能。 反思性实践： “学而不思则罔，思而不学则殆”。本章将深入探讨反思性实践的重要性，引导教育者学会审视自己的教育行为，分析成功与不足，从中汲取经验，不断优化自己的教育智慧。 教育者的幸福感与意义感： 教育是一项充满挑战但也充满意义的事业。本章将关注教育者的职业幸福感，探讨如何在繁重的工作中找到自我价值，并在与儿童的互动中获得成就感与满足感，从而更好地投入到教育事业中。 结语： 本书并非提供一套现成的“答案”，而是希望成为一把开启思考之门的钥匙。我们倡导的是一种持续探索、深入研究、积极反思的态度，一种与儿童一同成长、在实践中不断创新的教育精神。愿每一位阅读本书的人，都能从中获得启发，点亮自己心中的教育之光，与孩子们一同沐浴阳光，耕耘童心，共同谱写生命最初的乐章。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，一个优秀的教师，其专业成长轨迹必然是螺旋上升的，而这个螺旋的动力源泉就在于持续、深入的反思。因此，对于这个案例集，我最看重的是其“评析”环节的质量。评析不能是简单的总结性陈词，它需要是多维度的对话。一方面，是作者对自身实践的深刻对话，揭示了其当时选择的意图和预期的效果；另一方面，我希望看到一种“他者视角”的评议，也许是资深专家、也许是同事，对该案例提出建设性的、甚至是挑战性的意见。这种多视角的碰撞，才能真正激发读者的思考：如果是我来组织这个活动，我会做出哪些不同的决策？这种模拟和内化过程，是个人成长的捷径。如果这本书能构建起一个由案例引发的、多方位的、持续深化的专业对话场域，那么它的价值将远远超越一本单纯的案例汇编，而成为一个充满活力的专业学习社区的缩影。

评分☆☆☆☆☆

这套书的书名听起来就充满了对教育实践的深度挖掘和前瞻性思考，让人立刻感受到它绝不仅仅是简单的经验罗列。我尤其期待能在其中看到那些真正触及灵魂的瞬间，就是孩子们在活动中迸发出创造力、在互动中理解世界的那些“高光时刻”。优秀的教育活动案例，意味着它们是经过时间检验、具有可复制性和启发性的范本。我希望作者能够将案例背后的教学理念阐释得淋漓尽致，比如在某个看似简单的区域游戏中，是如何巧妙地融入了早期认知发展的关键点，或者在集体活动中，如何有效地平衡了教师的主导性和幼儿的主体性。反思的部分尤其关键，它应该是连接“做了什么”和“为什么这么做，效果如何”的桥梁。我希望能读到作者坦诚地剖析那些不尽如人意的地方，以及他们是如何从失败或平庸的尝试中提炼出宝贵的教训。这种真实的、带着温度的记录，远比那些完美无瑕的“样板戏”更具指导价值。毕竟，教育的真谛就在于不断试错、修正和提升的动态过程，这本书如果能将这种“在路上”的状态呈现出来，那它无疑是一本值得反复研读的珍品。

评分☆☆☆☆☆

说实话，市面上关于幼教的书籍汗牛充栋，但很多都停留在“是什么”的层面，很少有深入到“为什么”和“怎么办”的层面的。我特别关注“研究”二字在书名中的出现，这暗示了其内容不仅仅是经验的堆砌，而是蕴含了某种教育学或心理学原理的支撑。我希望看到的是，案例的选取是基于特定的教育目标或理论框架的，比如蒙特梭利、瑞吉欧或者主题探究式教学等，并能明确指出这个活动主要服务于哪一核心能力的发展。更进一步，我期待的评析能够体现出一种批判性的眼光——不仅是赞扬活动设计的巧妙之处，更能从儿童发展规律的角度，审视其局限性。例如，这个活动是否过度强调了结果，而忽视了过程中的合作与探索？这种深层次的、带有研究精神的剖析，才能真正帮助我们这些渴望提升专业素养的教育工作者，形成自己的、坚实的教育哲学基础。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在一线工作的幼教工作者，我们最需要的，是那些能够与我们日常工作场景产生强烈共鸣的内容。我希望这本书中的案例是“接地气”的，是那些我们每天都会面对的挑战和机遇的真实写照，而不是那种只在理想化的幼儿园里才会出现的“完美剧本”。比如，如何处理幼儿之间的冲突，如何将本土化的文化元素自然地融入到一日活动中，或者如何在资源相对有限的情况下，依然能创造出富有美感的学习环境。我期待看到，那些被选中的优秀活动，它们成功的秘诀不在于昂贵的材料或宏大的场地，而在于教师敏锐的观察力、细腻的情感支持和恰到好处的介入时机。如果书中的评析能够细致到描述教师当时的一个眼神、一次轻微的肢体引导，以及这个微小动作对幼儿行为产生的巨大影响，那么这本书就能真正地成为我们口袋里的“教学宝典”，随时翻阅，随时汲取力量和智慧。

评分☆☆☆☆☆

我最近在寻找那种能真正提升我课堂组织能力和活动设计水平的实操指南，而不是那些空泛的理论说教。这本书的名字，特别是“实践”与“反思”的并置，让我对它抱有极高的期望。我更倾向于那些不回避实际操作难题的书籍。比如，在组织大型集体活动时，如何有效地调动那些内向或精力过剩的孩子的注意力？在区域活动中，如何确保材料的投放既能激发兴趣又不至于造成混乱？我期待的评析，应该包含对活动节奏的把控、对突发情况的灵活应对，以及对材料的精心准备和调整。如果能提供一些“幕后故事”，比如某个活动构思是如何从一个模糊的想法逐步发展成形的，那就更好了。我关注的不是最终的完美照片，而是教师在设计和执行过程中思维的轨迹。好的案例应该像一幅精美的、附带详细注释的地图，指引着我们这些一线工作者，避开陷阱，直达目标的彼岸。这本书如果能做到这一点，它在我书架上的地位将无可替代。

评分☆☆☆☆☆

4条

评分☆☆☆☆☆

教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《纲要》对幼儿教师的专业要求。教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者，教师应成为自身实践的研究者，应成为研究型、专家型教师。　　在教师研究自身实践的过程中，案例研究得到广泛的应用并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三个大的方面，通过这三个方面的研究，可以全面提升教师把握学科领域的基本特点和关键经验、了解幼儿的学习特点和学习进程以及创造性地开展教育教学的能力。正因如此，海淀的老师们注重并实践了案例研究，《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中的60多个案例就是他们在诸多案例研究中的典型代表。　　从《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中案例的数量与呈现的方式，我们可以清楚地看到和感受到以下几个突出特点：一是涉及面广，研究内容覆盖了五大领域的各方面内容；研究人员也涉及数十所幼儿园的百余名教师。　　教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《纲要》对幼儿教师的专业要求。教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者，教师应成为自身实践的研究者，应成为研究型、专家型教师。　　在教师研究自身实践的过程中，案例研究得到广泛的应用并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三个大的方面，通过这三个方面的研究，可以全面提升教师把握学科领域的基本特点和关键经验、了解幼儿的学习特点和学习进程以及创造性地开展教育教学的能力。正因如此，海淀的老师们注重并实践了案例研究，《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中的60多个案例就是他们在诸多案例研究中的典型代表。　　从《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中案例的数量与呈现的方式，我们可以清楚地看到和感受到以下几个突出特点：一是涉及面广，研究内容覆盖了五大领域的各方面内容；研究人员也涉及数十所幼儿园的百余名教师。　　教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《纲要》对幼儿教师的专业要求。教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者，教师应成为自身实践的研究者，应成为研究型、专家型教师。　　在教师研究自身实践的过程中，案例研究得到广泛的应用并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三个大的方面，通过这三个方面的研究，可以全面提升教师把握学科领域的基本特点和关键经验、了解幼儿的学习特点和学习进程以及创造性地开展教育教学的能力。正因如此，海淀的老师们注重并实践了案例研究，《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中的60多个案例就是他们在诸多案例研究中的典型代表。　　从《实践·研究·反思——幼儿园优秀教育活动案例与评析》中案例的数量与呈现的方式，我们可以清楚地看到和感受到以下几个突出特点：一是涉及面广，研究内容覆盖了五大领域的各方面内容；研究人员也涉及数十所幼儿园的百余名教师。　　教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《纲要》对幼儿教师的专业要求。教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者，教师应成为自身实践的研究者，应成为研究型、专家型教师。　　在教师研究自身实践的过程中，案例研究得到广泛的应用并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三个大的方面，通过这三个

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

沟通中达成共识。

评分☆☆☆☆☆

4条

评分☆☆☆☆☆

《阿比比一m比》(小班)

评分☆☆☆☆☆

幼儿a：酸味。难闻。有饭渣。

评分☆☆☆☆☆

一、说课的内涵 说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么教。教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。 二、说课的基本格式 说课的基本框架 、说教材 、说学情 、说目标 、说准备 、说教法、学法 、说流程 、说亮点或特色 (一)说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选—— 1、说教材： 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体 或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为 什么要选择这些内容。

评分☆☆☆☆☆

一如继往的好非常好很有意思