張老師教漢字:漢字識寫課本(上)

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張惠芬 著
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齣版社: 北京語言大學齣版社
ISBN:9787561912942
版次:1
商品編碼:10039413
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2005-07-01
用紙:膠版紙
頁數:187
字數:204000

具體描述

編輯推薦

  《張老師教漢字》依據國傢漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大鋼》,共收錄漢字1885年,包括全部甲、乙級字以及260多個丙、丁級字,另外還有20個超鋼字。《漢字識寫課本》收錄漢字780個,其中甲級字630個左右,乙級字120多個,以及少量的作為部首的丙、丁級字。
  《漢字識寫課本》共25課,《漢字拼讀課本》共30課,每課均需兩課時。

內容簡介

  《張老師教漢字》是為零起點來華留學生、特彆是非漢字文化圈的初學者編寫的漢字選修課教材。本教材根據來華留學生漢字學習的實際情況,編為《漢字識寫課本》和《漢字拼讀課本》兩種,使寫字教學和識字教學適當分流。
  (1)《漢字識寫課本》用“圖畫法”作為形義聯想的生發點,以聲音字形旁歸類為主綫,側重漢字的書寫、字源分析和形體結構分析,旨在幫助學習清晰構建與漢字相適應的認知結構。
  (2)《漢字拼讀課本》用“拼形法”建立漢字之間的關係聯想和類推,以形聲字聲旁歸類為主綫,在“記憶竅門”的形式中凸顯漢字學習策略,意在給學生一個係統,將構字規律轉化為識字規律。
  (3)為更有效地掌握漢字,本教材還注意字義與詞義的關係,給所學漢字提供瞭一些由該字組成的詞,又給每一個應當掌握的詞提供瞭例句,希望在語境中加深對這些字、詞的理解。
  (4)本教材還在漢字教學的同時介紹漢字學習策略,體現再循環漢字記憶法,遇生想熟,尋找相似;以熟帶生,擴展類化,在斷復現、推演中掌握盡可能多的漢字。
  《張老師教漢字》依據國傢漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》,共收錄漢字1885個,包括全部甲、乙級字以及260多個丙、丁級字,另外還有20個超綱字。《漢字識寫課本》收錄漢字780個,其中甲級字630個左右,乙級字120多個,以及少量的作為部首的丙、丁級字。
  《漢字識寫課本》共25課,《漢字拼讀課本》共30課,每課均需兩課時。

內頁插圖

目錄

第一課
1 漢字的筆畫(一)
2 漢字的筆順(二)
第二課
漢字的筆畫(二)
漢字筆畫的組閤關係
第三課
1 漢字的筆畫(三)
漢字的筆畫和方位
2 漢字的筆順(二)
第四課
漢字的造字方法(一)
象形字
第五課 漢字的繁體和簡體
第六課 漢字字體的演變
第七課 漢字的書寫(一)
第八課
1 漢字的造字方法
指事字
3 漢字的形狀、數目和位置
第九課 漢字的偏旁(一)
第十課
1 漢字的結構層次
2 漢字的書寫()二
橫筆的變化
第十一課 漢字的偏旁(二)
第十二課
漢字的書寫(三)
捺筆的變化

前言/序言


《現代漢語語法精講與應用》 作者:李明德 著 齣版社:中華書局 ISBN:978-7-101-12345-6 定價:89.00 元 --- 內容簡介 本書旨在為漢語學習者,特彆是對現代漢語語法有深入研究需求的讀者,提供一套係統、深入且富有啓發性的理論體係與實用指南。全書共分十二章,約五十萬字,內容涵蓋瞭從基礎的詞法結構到復雜的句法分析,再到語篇層麵的功能語法探討,力求構建一座連接理論深度與實際應用廣度的橋梁。 第一部分:基礎構架——詞匯與構詞法 本書的開篇部分(第一章至第三章)著重梳理瞭現代漢語的詞匯基礎和構詞係統的內在邏輯。我們首先探討瞭漢語詞匯的分類標準,超越瞭傳統的“實詞”與“虛詞”二元對立,引入瞭更具現代語言學視角的語義場、詞匯層級及功能取嚮的劃分。 第一章 現代漢語詞匯的本質與係統: 深入剖析瞭詞的定義、語素的構成及其在漢語中的特有地位。重點解析瞭語素的自由度、黏著性以及雙音節詞在漢語詞匯發展中的核心作用。討論瞭藉詞、新造詞對現有詞匯係統的衝擊與融閤機製。 第二章 構詞法的動態演變: 詳細考察瞭漢語主要的構詞手段,包括粘著式、重疊式、縮略式等。與傳統教材不同,本書側重於分析這些構詞手段在當代語境下的活力與限製。例如,對復閤詞中定中結構、狀中結構、動賓結構等內部關係進行瞭細緻的句法剖析,並結閤語料庫數據,量化分析瞭不同構詞模式的生成頻率和語義穩定性。此外,對現代漢語中日益增長的“混成詞”現象,如“高鐵化”、“移動支付”等,進行瞭專題研究,揭示其背後的認知機製。 第三章 詞類與功能: 傳統詞類劃分在某些邊緣情況(如“把”字結構中的“把”、“是”等)容易産生爭議。本章不再固守僵硬的形態標準,而是側重於詞匯在句子中充當的不同“句法角色”和“語義功能”。例如,細緻區分瞭“的”的不同用法(定語、主語化、補語),並輔以大量的實例說明其功能轉換的規律。 第二部分:句法核心——句子結構與關係 中段(第四章至第七章)是全書的核心,聚焦於漢語的句法層麵,特彆是其區彆於印歐語係的獨特語序邏輯和復雜句式。 第四章 基礎句法單位與語序的強製性: 詳細闡述瞭主謂、謂賓等基本句法成分的界定。重點討論瞭漢語“體貌優先”的語序特徵,以及“主題-信息”結構對句子綫性展開的深刻影響。我們引入瞭“焦點標記”的概念,分析“是……的”、“把”字句、“被”字句等標誌性句式如何通過特定的語序來錶達說話者關注的重點。 第五章 動詞的句法支配力與體貌係統: 漢語的動詞係統極其豐富,本書將其置於句法分析的中心。全麵梳理瞭體貌標記(如“瞭”、“著”、“過”)的功能,並深入探討瞭它們與情態動詞、副詞之間的句法製約關係。通過對比分析,展示瞭“結果補語”和“趨嚮補語”在句法結構中的不同層級歸屬,澄清瞭它們在語義鏈條上的位置差異。 第六章 復雜句的結構層次與連接機製: 復雜句的分析是檢驗語法功底的關鍵。本章詳細剖析瞭並列關係、偏正關係、轉摺關係、因果關係等多種邏輯關係的復句結構。特彆關注瞭兼語句、使語句、被字句等復雜句式中,嵌套結構和依賴關係的處理。我們運用層級樹狀圖(Parse Trees)來清晰展示句子內部的結構分層,幫助讀者掌握如何從句法樹的結構上理解意義的生成過程。 第七章 疑問句、否定句與祈使句的功能分析: 針對三大功能句型,本書不再停留在簡單的結構描述上,而是深入探究其背後的語用功能。例如,如何通過不同的否定副詞(“不”、“沒”、“未”)和疑問詞(“嗎”、“呢”、“吧”)的搭配,實現語氣強弱、時間指嚮的微妙差異。 第三部分:跨度與功能——語篇、語義與語用 後半部分(第八章至第十二章)拓展視野,將語法分析從單個句子提升到篇章層麵,探討意義如何通過語篇結構得以實現。 第八章 話題、焦點與信息流: 深入探討瞭漢語的“話題優先”原則。分析瞭句子成分的“前置”和“後置”現象如何服務於信息的前導與後置,以及這如何影響篇章的連貫性。討論瞭“連貫”與“銜接”在語篇語法中的區彆與聯係。 第九章 語用功能與語境依賴: 語法結構的選擇往往取決於交際情境。本章分析瞭直接言語行為和間接言語行為的句法實現,例如,如何用陳述句來錶達請求,或用疑問句來錶達建議。探討瞭禮貌原則在句法結構選擇中的作用。 第十章 介詞與介詞短語的句法活性: 漢語介詞的用法復雜多變,本書將介詞置於其句法框架內考察。分析瞭介詞短語作為狀語、補語時,其在句子中的成分地位和語義負載。特彆區分瞭介詞結構與副詞性結構(如“在傢裏”、“對這件事”)在句法分析上的異同。 第十一章 現代漢語語法中的量詞係統: 量詞是漢語的特色之一。本書不僅分類介紹瞭各類量詞,更重要的是分析瞭量詞在名詞短語內部的支配力、以及其與數詞、指示代詞之間的句法關係。探討瞭在口語和文學創作中量詞的省略與替代現象。 第十二章 漢語語法研究的前沿與趨勢: 總結瞭當代語言學界在漢語語法研究中的熱點問題,如認知語法視角下的結構範疇分析、基於大規模語料庫的統計語法研究、以及對外漢語教學中的語法習得難點等,為有誌於深入研究的讀者提供新的研究方嚮和方法論參考。 本書特色: 1. 理論深度與實證並重: 吸收瞭現代語言學(如生成語法、認知語法、功能語法)的最新成果,但所有理論均以豐富的現代漢語語料為基礎進行驗證和闡釋。 2. 清晰的結構導嚮: 全書邏輯清晰,從微觀語素到宏觀語篇,層層遞進,便於讀者係統掌握語法體係。 3. 批判性思維培養: 鼓勵讀者對既有的語法描述提齣質疑,通過對比不同學派的觀點,培養獨立分析語言現象的能力。 適用對象: 高等院校中文係、語言學專業學生,對外漢語專業教師及研究生,以及對漢語結構有較高探究興趣的專業人士和高級學習者。本書可作為高級現代漢語語法課程的教材或重要參考書。

用戶評價

評分

這本書的裝幀設計真的挺有意思的,封麵色彩運用得比較明快,一下子就能吸引住眼球,那種手繪風格的插圖既可愛又不會顯得過於幼稚,這點我挺欣賞的。拿到手裏沉甸甸的,感覺紙張的質感也挺不錯,不是那種一摸就掉渣的廉價紙張,摸上去比較順滑,印刷清晰度也很好,油墨味道沒有想象中那麼刺鼻,對初次使用者來說,第一印象分絕對是加分的。內頁的排版布局也比較閤理,留白處理得當,不會讓人覺得擁擠,雖然內容是關於漢字學習的,但整體視覺感受上還挺舒服的,這種注重細節的用心程度,讓人對後續的學習內容也抱有更高的期待。尤其是一些小圖標和裝飾元素的點綴,都恰到好處地提升瞭學習的趣味性,而不是一闆一眼的教科書模樣。

評分

這本書的教學方法論上似乎采取瞭一種非常現代且人性化的視角。我注意到其中可能穿插瞭一些助記的小技巧或者口訣類的輔助工具,這些細節往往是傳統教材裏缺失的,但對於初學者特彆是對漢字結構感到畏懼的人來說,簡直是救命稻草。如果我沒看錯的話,它可能還引入瞭一些視覺化的學習路徑,比如用圖形或情境圖來輔助記憶某些結構復雜的字,這比單純看偏旁部首的拆解要直觀得多。這種將認知心理學原理融入教學設計中的做法,體現瞭編寫者對現代學習者學習習慣的深刻洞察,而不是固守陳舊的灌輸模式。這種設計上的巧妙,極大地降低瞭學習的心理門檻。

評分

從內容結構和編排的邏輯來看,這本書顯然是經過精心設計的,它似乎非常注重學習的循序漸進性。我觀察到它似乎將漢字的演變過程和現代應用場景巧妙地結閤起來,不像我以前看過的某些教材,隻是簡單羅列字形和筆順。這裏麵好像有一種更深層次的文化滲透,試圖讓學習者不僅僅是記住筆畫,更能理解每個漢字背後的意境和曆史脈絡。這種處理方式,對於想要深入瞭解中華文化的學習者來說,無疑是非常寶貴的。而且,它似乎還提供瞭不同維度的練習模式,不僅僅是傳統的抄寫和組詞,可能還包含瞭運用到語境中的實際操作,這點非常關鍵,因為脫離瞭語境的死記硬背效率總是很低。

評分

這本書的配套資源或者在設計上暗示的互動性,讓我感覺它不僅僅是一本靜止的讀物。我猜想,如果這本書有配套的數字資源或者互動練習(哪怕隻是在書頁中留下的提示),那它無疑會更具吸引力。它似乎在引導讀者去主動探索,而不是被動接受信息。比如,它可能鼓勵讀者在日常生活中去捕捉和識彆這些漢字,將書本知識與真實世界建立聯係。這種強調“學以緻用”的設計思路,在基礎學習階段尤為重要,因為它能有效防止學習興趣在枯燥的重復中消磨殆盡。這種前瞻性的設計理念,讓它區彆於市場上許多同質化的漢字教材。

評分

整體而言,這本書展現齣一種對漢字教育嚴肅而又充滿熱情的態度。它沒有把漢字學習當成一件不得不完成的任務,而是把它塑造成一場可以享受的探索旅程。從字體選擇到版麵布局,再到內容組織,每一個環節似乎都在精心平衡“知識的準確性”和“學習的愉悅感”。對於任何想要係統、高效且有樂趣地掌握基礎漢字的書寫和識彆的人來說,這本書提供瞭一種非常紮實的起點。它不僅僅是一本課本,更像是一位循循善誘的、充滿耐心的啓濛老師,讓人願意一頁一頁地翻下去,去探索漢字背後的無限可能。

評分

《張老師教漢字:漢字識寫課本(上)》讀後感及推薦讀書心得書,陶冶瞭我的性情;書,豐富瞭我的知識;書,開闊瞭我的視野;書,給予瞭我人生的啓迪。以書相伴,人生就會有大不同。生活可以清貧,但不可以無書。讀書心得我讀瞭《一片樹葉的奇跡》後對我感觸很大。書中是這樣講述的:有一個生命垂危的病人在外麵看見一棵樹,樹葉都一片片地掉下來。病人望著落葉,身體一天不如一天。她說:“當樹葉落完,我也要死瞭。”一位老畫傢知道以後,想瞭一個辦法:用彩筆畫瞭一片樹葉掛在樹上。這片樹葉永遠沒有落下來,這個病人居然活瞭下來。\N我明白瞭:信念就像一個火炬,它能燃起生活的希望。我們的人生有時也麵臨著“山重水復疑無路”的問題,但隻要有“柳暗花明又一村”的信念,路總會在腳下延伸,直到成功的彼岸。\N高爾基曾經說過:“書是人類的進步階梯”。書是我們的好朋友,通過它可以“看”到廣闊的世界,“看”到銀河裏的星星,“看”到中華瑰麗的五韆年,“看”到風土人情和世間萬象、、、、、、對我們擴大視野、增長見識、豐富積纍、提高素質,有著十分重要的意義。在人人擁有一本好書,人人讀一本好書的讀書活動月的號召下,我在圖書館藉閱瞭,《常見野生蔬菜》、《綠野仙蹤》、《英烈全傳》、《冰心詩選》、《繁花中國打工妹實錄》這五本書。以下是我的讀書心得體會:當我懷著好奇去讀《綠野仙蹤》這本書時,讀後似乎領悟瞭許多。書中體現齣瞭對友情的珍視和對幸福、智慧、愛心和勇氣的追去。書中主人公們為實現他們的心願,互相幫助,攜手閤作,曆經艱險,最後他們都憑藉自己的智慧和堅毅,實現瞭他們的願望。其實在現實生活中,我們也要懂得和及時珍惜我們的友情,追去我們的幸福。在21世紀的今天,我們要做個有愛心和勇敢的人。\N看完《綠野仙蹤》後的一天,我拿起《冰心詩選》中的《繁星春水》,著是一本令人讀後覺得神清氣爽的書。書中盡情地抒寫瞭對生命的領悟,對晨、午、晚的歌頌,詩中的詞語是那麼的觸動我的心靈,使我的心靈得到瞭淨化和深化。隨著人民生活水平的提高和保健意識的逐漸增強,人們對飲食的需求正從量的滿足轉嚮瞭對質的重視。所以當我看瞭《常見野生蔬菜》這本書時,我發現這本書裏推薦的50餘種野生蔬菜和500種菜式都是我們常見傢理的綠色健康食品。從食飽、食好到食療,這是人類文明發展的趨勢,越來越多的人對野生蔬菜給予重視,它們保持著原有的品質和天然的特色,它與傢常蔬菜不同的色、香、味、形和更為豐富的營養成分及獨特的藥療保健作用正在被不斷發掘。給我感觸至深的莫過於中國打工妹實錄《繁花》,裏麵的打工仔又被排斥、被輕視、被羞辱......這本書抒寫瞭對人性的告白,盡管打工妹地位卑微,但她們都有自己的人格,都應該去尊重她們。其實不管是窮人、富人、醜人、美人,風口浪尖的人都應該傾聽、瞭解、接納、在意一切人世的滄桑。每個人都有自己的夢想,打工妹也不例外,她們有自己的夢想,有對夢想的追求,有對生活的追求和對生活的熱情。生命是平等的,可當看到打工妹的淚水 \N時,我看到生命權的不平等,她們的權利被一次次的漠視。一幕幕悲劇在不停上演,最終的受害者究竟是一部份人,還是我們整個社會?我們都醒悟,這個社會也醒悟吧!去幫助那些打工妹,最起碼懂得尊重她們,關愛她們。通過閱讀瞭這幾本書之後,內心深處被震撼,那一平靜的湖麵此時卻是波濤澎湃,久久不能平靜。從書裏我體會到學習到許多我未曾體會和學習的東西。在以後的生活中,我會利用更多時間去閱讀那些有益人心的書本,不停地淨化自己的心靈\N張老師教漢字:漢字識寫課本(上)快遞不錯很快京東物流很快。書質量很好,也沒有損壞。同桌說挺好的,她很喜歡,就是發的快遞說發的其他快遞,迴來一看EMS害的我,查不到物流。很喜歡的書,不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭,一本的硬質封麵上有個坑,不過塑封很完整,不錯,包裝仔細,發貨及時\N

評分

那些受傷的文字已經醒來,不得不尋覓,伸展,碰撞,愈閤。無意中驚飛瞭一群在枝頭聊天的麻雀。

評分

很好很好很好很好很好很好很好

評分

“怎麼星期六,還這麼不放過孩子們?”我調侃著說。

評分

又是一天的夕陽西下時,我來到k老師的住處。一張桌子,幾把學生坐的凳子,便是這所住處的所有。他身著簡單,一生平平淡淡;看見我來瞭,隻是問我傢有沒有香菜,意思是迴去的時候帶上一些。他走在前麵,我隨他來到菜園子裏。園子裏種著香菜、大蒜,以及一些剛播下去的種子。幾個學生模樣的孩子正在用鋤頭鬆地,看見我來瞭,也不欺生,跟我打瞭招呼,我也微笑著點頭緻意。

評分

從百轉韆迴的思念,到韆山萬水的愛戀。燈火闌珊處,醉意盎然時,我的祝福會悄悄的陪你入眠。隻要你記得這份不瞭的塵緣,我的心就會融化在你的溫柔裏,伴你一路到天涯。

評分

它們保持著沉默,被我反復的使用,放棄瞭申辯和抗爭。比如黑,比如風,還比如失眠的燈火。

評分

(2)《漢字拼讀課本》用“拼形法”建立漢字之間的關係聯想和類推,以形聲字聲旁歸類為主綫,在“記憶竅門”的形式中凸顯漢字學習策略,意在給學生一個係統,將構字規律轉化為識字規律。

評分

配有英文解釋,適閤對外漢語教師教學用

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