时代需求(中国教育学的转型与创生)/基本理论研究丛书/生命实践教育学论著系列 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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叶澜 编

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• 教育学
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• 生命实践教育学
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• 教育创新
• 课程改革
• 教育理念

店铺： 北尚图书专营店

出版社： 华东师大

ISBN：9787567525030

商品编码：30236358192

开本：16

出版时间：2015-01-01

基本信息

• 商品名称：时代需求(中国教育学的转型与创生)/基本理论研究丛书/生命实践教育学论著系列
• 作者：周志平|主编:叶澜
• 定价：29.8
• 出版社：华东师大
• ISBN号：9787567525030

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2015-01-01
• 印刷时间：2015-01-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：207
• 字数：242千字

内容提要

教育学作为一门学科，在中国的产生及发展具有 其特殊性。中国教育学学科发展始终与**前途命运 息息相关。周志平编著的这本《时代需求(中国教育 学的转型与创生)》通过对中西方社会形态和学术思 想形态进行分析，揭示了中外教育思想发展演变历程 的差异。进而从社会转型与学术转型、教育实践转型 与教育学学科转型的相互交织、关联互动中，对近代 以来中国从移植、引进国外教育学到逐步构建中国教 育学的过程进行了探究。全书始终贯穿着社会实践与 学术思想、教育实践与教育思想的关系分析，探讨了 当代中国教育学随着社会转型、学术转型与教育实践 转型而转型创生的过程机制，并以“生命-实践”教 育学派在“新基础教育”研究的理论与实践中创生为 例，提出当代中国教育学转型创生的思考。
    

作者简介

周志平，男，湖北大冶人，教育学博士。现为中国浦东干部学院副教授，主要从事教育学原理、基础教育改革、领导教育研究。

目录

导论
一、转型与教育学转型
二、何种教育学的转型
三、教育学的转型努力与创生指向
第一章 教育学作为独立学科的产生
第一节 前学科时期的学术思想与教育思想
一、前学科时期的学术思想状况
二、前学科时期的教育思想状况
第二节 近代学科形态教育学的确立与发展
一、近代学科体系的产生
二、夸美纽斯与学科形态教育学的确立
三、赫尔巴特与教育学作为一门科学的独立
第二章 中国教育学术思想形态的突变
第一节 教育思想转型的社会与学术背景
一、中国清末民初社会分析
二、“西学东渐”与中国的思想文化自觉
三、中国学术的整体转型
第二节 强国之梦与中国近代教育实践的变革转型
一、晚清的教育实践转型
二、中国近代教育形态的确立
第三节 中国传统教育思想的转型
一、中国传统教育思想的转型演进
二、中国近代教育思想的复杂生态
第三章 中国教育学学科形态的探索构建
第一节 新中国教育制度的探索发展
一、新中国教育制度的建立
二、新中国教育实践形态分析
第二节 资产阶级教育思想批判与苏联教育学引进
一、西方资产阶级教育思想批判
二、凯洛夫教育学引进及其对中国教育学研究的影响
第三节 中国教育学学科创建的努力尝试
一、教育学的“中国化”
二、中国教育学的初创及其形态分析
第四章 教育转型性变革与教育学转型
第一节 改革开放与教育实践变革
一、中国改革开放与社会转型
二、中国教育改革的探索实践
第二节 教育学研究及学科建设推进
一、思想解放与教育学研究的拓展
二、建设有中国特色的社会主义教育学
第三节 中国教育学转型及其过程机制
一、中国教育学学科形态分析
二、中国教育学转型的过程机制
第五章 当代教育学转型的**视野
第一节 从赫尔巴特到杜威：教育学的现代转型
一、赫尔巴特教育学的成功及之后的分化
二、杜威：教育学的“现代”转型
第二节 当代国外教育学的重建：以本纳为例
一、关于教育的基本理论
二、关于普通教育学
第六章 当代中国教育学：在转型中创生
第一节 当代中国教育学创生的社会语境
一、时代的精神状况与教育的使命
二、当代中国教育实践的转型变革与形态转换
第二节 当代中国教育研究转型与教育学转型
一、教育理论研究与教育实践转型的相互缠绕
二、关于教育学学科性质认识的深化
三、当代中国教育学的转型创生
第三节 “生命。实践”教育学研究
一、把脉生命律动培育生命自觉
二、教育实践“转型性变革”与教育理论重建
三、学科自我意识强化与学派创生
结语：当代中国教育学的使命
参考文献

《时代的需求：中国教育学的转型与创生》 引言：时代洪流中的教育之问 人类文明的每一次飞跃，都伴随着教育理念与实践的深刻变革。中国，正处在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局的历史交汇点上，对教育的要求从未如此迫切和多元。我们如何理解这个时代对教育提出的新课题？我们又将如何重塑中国教育学，使其回应时代脉搏，孕育新的生机与活力？《时代的需求：中国教育学的转型与创生》一书，正是围绕这些根本性、前瞻性的问题展开的深入探讨。它并非对现有教育模式的简单修补，而是旨在洞悉时代变迁的本质，审视中国教育学自身发展的症结，并以前瞻性的视野，勾勒出一条通往教育学转型与创生的理论新路径。 本书由“基本理论研究丛书”及“生命实践教育学论著系列”共同推出，其核心在于将教育学的研究置于鲜活的时代土壤之中，以“生命实践”的视角，审视教育的本质、功能与未来。它深刻认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是生命的展开，是主体性、创造性的孕育，是社会进步的根本驱动力。因此，对中国教育学的转型与创生，就必须从“生命”的维度出发，从“实践”的场域出发，去理解和回答时代的需求。 第一部分：时代之辨——我们身处怎样的教育境遇？ 在快速变化的时代背景下，教育面临着前所未有的挑战与机遇。本书的第一部分，着力于对当前中国社会发展趋势及其对教育提出的新要求的辨析。 全球化与本土化的张力： 全球化浪潮深刻影响着教育的价值取向、知识体系与评价标准。教育如何在开放中保持独立性，如何在吸收外来文明成果的同时，坚守并弘扬中华优秀传统文化，实现教育的“中国化”与“世界化”的有机统一，是亟待解决的难题。本书将剖析全球化对中国教育带来的冲击，探讨如何构建具有国际视野和本土特色的教育理论与实践。 科技革命与教育范式转移： 以人工智能、大数据、虚拟现实为代表的新兴技术，正以前所未有的速度渗透到教育的各个环节。这不仅带来了教学手段的革新，更可能引发教育理念、学习方式、知识生产模式的根本性改变。本书将深入探讨技术发展如何重塑教育的“人”与“机”的关系，以及如何构建适应未来技术发展的教育学理论，保障教育的“育人”本质不被技术所异化。 社会结构变迁与教育公平： 城镇化、人口结构变化、收入差距扩大等社会变迁，使得教育公平问题愈发凸显。如何保障所有个体享有均等化的教育机会，如何解决教育资源分配不均的现实困境，如何在多元化的社会中促进教育的包容性，成为衡量教育发展水平的重要标尺。本书将从理论层面反思教育公平的内涵，并探讨新的社会环境下促进教育公平的可能路径。 价值观念多元与国民教育使命： 随着社会的发展，价值观念日益多元，传统与现代、集体与个体、功利与价值之间的张力交织。教育在此时肩负着塑造健全人格、涵养核心价值观、培养创新精神和实践能力的关键使命。本书将聚焦教育在价值引导、品格塑造、公民意识培养等方面的作用，探讨如何在多元价值冲突中，明确并践行教育的根本使命。 第二部分：学理之思——中国教育学的现实困境与转型契机 在深刻理解时代需求的基础上，本书的第二部分将目光转向中国教育学自身，对其发展历程、理论现状及其面临的困境进行审视，并从中发掘转型的契机。 历史回溯与理论基因： 中国教育学并非凭空产生，而是深深根植于中国传统教育思想和西方教育学理论的长期互动中。本书将梳理中国教育学发展的历史脉络，辨析其吸收、融合、创新的过程，挖掘传统教育智慧在现代教育学中的价值，以及西方教育学理论在中国本土化过程中产生的变异与局限。 理论体系的“中国化”困境： 当前中国教育学在理论建构上，仍存在过度模仿、碎片化、与现实脱节等问题。许多理论概念和研究范式仍受西方教育学的影响，缺乏深刻的本土化意蕴。本书将深入分析这种“理论依附”现象，探讨如何打破理论的同质化，构建具有中国特色的、能够解释中国教育现象的原创性理论。 研究视角的局限与拓展： 传统的教育学研究往往侧重于宏观政策分析、制度设计或微观教学技巧，而对教育的“生命性”、“主体性”、“实践性”的深度关照则相对不足。本书将批判性地审视现有研究视角的局限，强调从“生命实践”的高度，重新理解教育的发生机制、主体生成过程和实践智慧的积累。 “创生”的理论可能： 转型并非意味着全盘否定，而是在批判继承的基础上实现新的创造。本书将聚焦于“创生”这一核心概念，探索教育学如何从“知识的科学”向“生命的科学”转变，如何从“理论的解构”向“实践的建构”迈进，如何从“被动的回应”向“主动的引领”发展。 第三部分：生命实践——教育学的转型之路与创生之道 本书的核心内容，在于提出并论证“生命实践教育学”作为中国教育学转型与创生的重要理论方向。 “生命实践”的理论禀赋： 什么是生命实践？本书将从哲学、心理学、社会学等多个维度，界定“生命实践”的核心内涵。它强调教育是生命主体在其生存实践中，通过有意识的活动，实现自我生成、自我完善、与世界和谐共生的过程。生命实践观将人的主体性、能动性、创造性置于核心地位，视教育为生命的内在驱动与外在引导的统一。 构建生命实践教育学体系： 在生命实践的理论框架下，本书将勾勒出生命实践教育学可能的研究对象、基本范畴、研究方法和理论假设。 研究对象： 关注生命个体的成长历程、主体意识的觉醒、实践智慧的生成、以及在特定社会文化情境下的生命展开。 基本范畴： 引入如“生命力”、“实践场”、“生成”、“意义创造”、“主体性潜能”、“生命叙事”等概念，以取代或重塑传统的教育学范畴。 研究方法： 提倡采用现象学、解释学、叙事研究、行动研究等方法，深入探究生命实践的真实体验和内在逻辑，而非仅仅停留在外部观察和量化分析。 理论假设： 假定生命是具有内在发展规律和潜能的，教育的作用在于激发和引导这种潜能，使其在实践中得以实现和升华。 生命实践教育学在时代需求中的应用： 本书将具体阐述生命实践教育学如何回应时代提出的挑战： 应对全球化： 通过理解不同生命实践的在地性和文化根源，促进不同文化教育理念的深度对话，实现教育的真正“中国化”和“世界化”。 引领科技教育： 强调技术作为工具，服务于生命的成长，而非支配生命。引导教育者和学习者在技术洪流中，保持主体性，用生命实践的智慧驾驭技术。 促进教育公平： 从尊重每个生命体的独特性出发，理解教育公平的深层含义，即为不同生命提供最适合其发展的实践场域和支持体系，而非简单的资源均等。 涵养价值与品格： 通过对生命实践过程的深入研究，理解价值如何在实践中被建构和内化，从而形成真正属于个体的、稳定的价值取向和人格特质。 “创生”的实践路径： 转型与创生不仅是理论的革新，更需要具体的实践引领。本书将探讨如何在教育实践层面，践行生命实践教育学的理念： 重塑课程与教学： 构建以生命体验为核心的课程体系，倡导以“生成性教学”为特征的课堂模式，鼓励师生共同探索、共同创造。 变革评价体系： 从关注知识的记忆和复制，转向关注生命潜能的激发、实践能力的养成和主体性的发展。 培养研究型教师： 引导教师成为生命的观察者、实践的参与者、意义的创造者，使其具备反思性、创造性的研究能力，成为教育创新的主体。 构建学习型社会： 将终身学习的理念，落实到每一个生命体持续的、自主的生命实践之中，使整个社会成为一个动态的、生长的有机体。 结论：教育学的未来——在时代土壤中绽放生命之花 《时代的需求：中国教育学的转型与创生》一书，以其深刻的洞察力、前瞻性的视野和系统性的理论构建，为中国教育学的发展指明了一个充满希望的未来。它呼唤教育学回归其最根本的使命——服务于生命的成长与发展，服务于社会的可持续进步。通过对时代需求的精准把握，对理论困境的深刻反思，以及对“生命实践教育学”的创新提出，本书不仅为中国教育学研究提供了一个新的理论视角和研究范式，更指明了一条从理论转型走向实践创生的道路。 这是一部面向未来的著作，它鼓励教育研究者、实践者乃至每一个关心教育的人，投身于这场关乎教育本质与未来的深刻变革之中，在时代的洪流中，挖掘教育的深层意义，孕育教育新的生命力，让教育之花在中国这片古老而又年轻的土地上，绽放出更加绚烂的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题确实引人深思，特别是“时代需求”和“中国教育学的转型与创生”这两个部分，让人立刻联想到当下中国教育面临的诸多挑战和变革的可能性。我个人一直对教育的宏观发展趋势和理论框架很感兴趣，尤其是当它与一个国家的社会发展紧密结合时。想象一下，在一个快速发展的社会中，教育体系如何才能跟上时代的步伐，甚至引领时代的进步？这本书似乎就是探讨这个核心问题的。 从“基本理论研究丛书”这个定位来看，我期待它能提供一套扎实的理论基础，而不是一些空泛的口号或经验性的总结。教育学的转型，意味着要超越过去的一些固有模式，寻找新的理论视角和研究方法。创生，则更进一步，强调的是一种积极的、富有创造性的过程，是孕育新的教育理念和实践。我很好奇，这本书会从哪些理论流派汲取养分？它是否会借鉴国外的先进教育理论，并与中国本土的教育实践相结合，形成一套具有中国特色的教育学理论体系？ “生命实践教育学论著系列”这个副标题更是吊足了我的胃口。在我看来，“生命实践”是一个非常动人的概念，它暗示着教育不仅仅是知识的传授，更是关于生命体验、生命成长、生命价值的探索。教育应该回归到人的生命本身，关注个体在整个生命历程中的学习、发展与实现。这种理念与我一直以来所认同的教育宗旨不谋而合，即教育的最终目的应该是促进人的全面发展，让每个人都能活出自己的精彩。我非常期待书中能有关于如何将“生命实践”的理念融入到教育教学的具体设计和实践中，从而真正实现教育的育人功能。 这本书的题目让我联想到，教育不仅仅是学校里的事，它是一个贯穿人一生的过程，涉及到家庭、社会乃至更广阔的生活场域。时代的变迁，比如科技的飞速发展、社会结构的重塑、文化观念的多元化，无一不在深刻地影响着教育的内容、形式和目标。所以，探讨“时代需求”下的教育转型，我认为是极其必要且紧迫的。我猜想，作者或许会剖析当前中国教育在哪些方面未能满足时代发展的需求，并在此基础上，提出具有前瞻性的转型路径。这种反思性的研究，对于我们理解中国教育的当下与未来，无疑具有重要的参考价值。 “创生”这个词，让我觉得这本书不仅仅是解决问题，更是孕育新的可能。教育学的转型，不是简单的修补，而是要打破旧的框架，建立新的范式。而“创生”，则意味着一种生命力，一种从无到有的创造。我想象书中可能会探讨如何激发教育者的创造力，如何鼓励学生自主学习和探索，如何构建一个鼓励创新和试错的教育生态。这种积极的、面向未来的视角，是我非常欣赏的。我期待这本书能为中国教育学的未来发展，提供一些具有启发性的思想火花，甚至是一些切实可行的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本《时代需求》的书名，首先吸引我的就是它所蕴含的宏大叙事和深刻洞察。在当下这个快速变化的时代，教育所面临的挑战和机遇是前所未有的。因此，探讨“时代需求”下的“中国教育学的转型与创生”，无疑是具有极其重要意义的研究方向。 我特别关注“转型”和“创生”这两个词。在我看来，“转型”代表着一种对现有教育体系的审视和反思，以及寻求突破性改变的决心。它暗示着对过往模式的批判性继承，以及对未来发展方向的积极探索。而“创生”则更进一步，它不仅仅是改变，更是要孕育出新的理念、新的理论、新的实践，是一种源源不断的生命力。这让我期待书中能够提供一些富有启发性的思想，甚至是一种全新的教育学理论范式。 “基本理论研究丛书”的定位，则让我相信这本书并非浅尝辄止的观点陈述，而是会深入到教育学研究的根本。理论研究是教育实践的基石，只有扎实的理论支撑，才能有力地推动教育的改革与发展。我希望这本书能够提供一套系统、严谨的理论框架，帮助我们更好地理解中国教育学的现状，并为其未来发展指明方向。 “生命实践教育学论著系列”这个副标题，更是触动了我内心深处对于教育本质的理解。在我看来，教育的最终目的始终是促进人的生命质量的提升，让每个人都能活出属于自己的精彩。因此，“生命实践”这个概念，似乎指向了一种更加注重个体生命体验、生命成长和生命价值实现的教育理念。我期待书中能够深入探讨如何将这种以生命为中心的教育理念，融入到教育学的理论建构和实践探索中，从而让教育真正回归到“育人”的本质。 这本书的标题组合，让我感到它不仅仅是一本学术著作，更可能是一份关于中国教育未来发展的思考和探索。我期待它能够带来深刻的启迪，帮助我更清晰地认识中国教育学所处的时代背景，以及它所肩负的转型与创生使命。

评分☆☆☆☆☆

当我看到“时代需求”这个词时，立刻联想到当下社会发展对教育提出的诸多挑战。科技的日新月异、全球化的深入推进、社会结构的深刻变革，都要求教育必须跟上时代的步伐，甚至引领时代的发展。这本书的副标题“中国教育学的转型与创生”，恰恰点明了核心问题——如何在中国这样一个转型期的社会中，让教育学这门学科实现自身的转型，并孕育出新的生命力。 “转型”二字，在我看来，意味着对现有教育理论和实践的深刻反思与革新。它暗示着一种告别过去、拥抱未来的决心。我非常期待书中能深入分析当前中国教育学在理论、方法、研究范式等方面存在的局限性，并提出具有前瞻性的转型路径。例如，如何将跨学科的研究方法引入教育学？如何构建更具时代性和实践性的教育理论？ 而“创生”，则更进一步，强调的是一种积极主动的、富有创造性的过程。它不仅仅是“改变”，更是“创造”新的可能。我希望这本书能激发教育学研究者们的创新意识，鼓励他们去探索新的教育理念、新的教育模式、新的教育评价体系。这种“创生”的力量，对于推动中国教育学的繁荣发展至关重要。 “基本理论研究丛书”的定位，则为我提供了另一个期待的维度。这意味着，这本书不仅关注当下的转型与创生，更会回溯教育学的基本理论，并在新的时代背景下对其进行重新审视和阐释。理论的根基越深厚，转型与创生的力量才能越持久。 “生命实践教育学论著系列”的副标题，则让我看到了这本书在理论上的一个重要切入点。教育的最终目的，我认为是促进人的全面发展，而“生命实践”恰恰强调了教育与个体生命体验的紧密联系。它意味着教育不应仅仅是知识的灌输，更应是关于生命成长、生命价值实现的体验过程。我期待书中能够深入探讨如何将这种“生命实践”的理念融入到教育学的理论建构和实践探索中，从而赋予中国教育学更加深刻的人文关怀和生命底色。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育理论的演进感到好奇，尤其是在一个快速变化的社会语境下，教育的理论基础需要不断地被审视和更新。这本书的标题，“时代需求（中国教育学的转型与创生）”，直接点出了这个核心议题。我认为，任何教育理论，如果不能回应时代发展的呼唤，不能为社会进步提供智识支持，就容易变得僵化甚至失效。因此，“转型”二字，预示着对现有教育理论的批判性反思，以及寻求更适应当下社会需求的理论框架。 “创生”这个词，则比“转型”更具建设性。它不仅仅是改变，更是一种从无到有的构建，一种新生的力量。这意味着，这本书可能不仅仅是分析问题，更重要的是提出解决问题的方案，甚至是在理论层面孵化出新的教育理念和思想。我特别期待它能在这方面有所建树，为中国教育学的发展注入新的活力，探索出一些前所未有的可能性。 “基本理论研究丛书”的定位，则让我相信这本书不会流于表面，而是会深入到教育学研究的根基。理论研究是教育实践的灯塔，没有坚实的理论支撑，教育的改革和发展就如同无源之水、无本之木。我希望这本书能够提供一套系统、严谨的理论体系，帮助我们理解中国教育学的现状，并指引其未来的发展方向。 “生命实践教育学论著系列”这个副标题，则让我对这本书的关注点产生了极大的兴趣。“生命实践”这个概念，让我联想到教育与个体生命体验的深度融合。教育不应该是脱离生活的抽象概念，而应该是关乎个体生命成长、价值实现的具体过程。我期待书中能够探讨如何将教育理论与个体的生命实践相结合，如何通过教育来促进个体的生命质量提升，以及如何构建一种以生命为中心的教育模式。 这本书的组合式标题，让我感觉到它试图从多个维度来探讨中国教育学的未来。它既有宏观的时代视角，也有微观的理论深度，更有对教育本质的哲学思考。我非常期待阅读这本书，希望它能够给我带来新的启发，帮助我更深刻地理解中国教育学的发展脉络和未来走向。

评分☆☆☆☆☆

这本《时代需求》的书名，给我一种扑面而来的时代感和紧迫感。我一直觉得，教育本身就是时代发展的缩影，也是时代进步的驱动力。在当下这个充满变革的时代，中国教育如何适应并引领时代的需求，是一个亟待解答的课题。所以，“转型”二字，让我觉得这本书必定是对现有教育模式进行了一次深刻的剖析，并提出了大胆的改革设想。 我特别欣赏“创生”这个词，它不是简单的“改变”或“发展”，而是强调一种由内而外的、创造性的新生。这意味着，这本书不仅仅是指出问题，更是要为中国教育学的发展孕育新的思想、新的理论、新的实践模式。我期待它能够为教育理论的研究者和实践者们，提供一种全新的视角和方法，鼓励他们去探索和创造。 “基本理论研究丛书”的定位，让我对其研究的严谨性和系统性充满信心。我希望它能提供一套扎实的理论基石，帮助我们理解教育学的基本原理，并在此基础上，探讨如何应对时代的挑战。理论的深度，是支撑教育实践不断前进的源泉。 “生命实践教育学论著系列”这个副标题，更是触动了我对教育本质的思考。教育的终极目标，我认为始终是促进人的生命质量的提升，让每个人都能活出有意义、有价值的人生。“生命实践”这个词，似乎就指向了这种以人为本、以生命成长为核心的教育理念。我好奇书中会如何阐述这种理念，又会如何将它融入到具体的教育实践中。 总的来说，这本书的标题组合，让我看到了一个在时代浪潮中，不断反思、不断创新、不断追求教育真谛的中国教育学。我迫不及待地想知道，它将为我们描绘出怎样一幅关于中国教育学转型与创生的蓝图。