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陈建绩，宋培东 著

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• 体育教学
• 校本研究
• 教育研究
• 教学方法
• 课程开发
• 教育理论
• 教师发展
• 体育课程
• 研究方法
• 教育创新

店铺： 金渊清亚图书专营店

出版社： 人民体育出版社

ISBN：9787500932413

商品编码：29919438424

包装：平装

出版时间：2007-08-01

图书基本信息
图书名称	体育校本研究的理念与方法
作者	陈建绩,宋培东
定价	16.00元
出版社	人民体育出版社
ISBN	9787500932413
出版日期	2007-08-01
字数
页码
版次	1
装帧	平装
开本
商品重量	0.281Kg

内容简介

提高教师素质，是提高教育质量的关键。对处在21世纪的广大体育教师来说，肩负着培养新世纪人才的神圣使命。为此，他们除了要坚持正确的政治方向和高尚的道德品质以外，还必须不断地汲取新知识和新思想，努力提高业务水平，以适应社会发展和学校体育教育发展的需要。事实上，自上世纪五六十年代世界新技术革命以来，继续教育、终身教育，已成为世界各国非常关注的问题。近年来，在与中小学体育教师的联系与交往中，我们深深感到，他们对新知识、新方法有着一种强烈的渴望。然而，在现代化的图书大厦，在学校图书馆，能够提供给他们的体育教育教学理论与实践方面的参考图书是很有限的。他们的案头更见不到几册图书。这在一定程度上，同深化的体育教育教学改革在中小学形成的巨大热情显得反差甚大。这也正是我们萌生编撰《当代体育教师案头书系》的动因。意在为满足广大体育教师追求新知识的渴望，从继续教育的特点着眼，完善他们的知识结构，提高他们的现代体育教育科学素养。 继续教育的特点在于，它不是基础性的教育，而是提高性的教育。《当代体育教师案头书系》遵循这一原则，从教育改革和学校体育改革的实际出发，从体育新课程的要求出发，针对广大体育教师的共性问题和未来学校体育的共同要求，从提高修养、提高素质、更新知识入手进行编撰，为广大体育教师提供一套通用的具有提高性质的案头常备读物。

作者简介

陈建绩，研究员，山西闻喜人。1961年毕业于山西师范大学体育系，原任天津市教育科学研究院学校体育卫生研究室主任，院学术委员会委员，天津市体育科学学会理事、体质研究专业委员会副主任。　 长期从事体育教育研究与教学工作，主持、参与*、省部级和院级各类科研项

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序言

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《探索未来教育：跨学科项目式学习的实践与反思》 图书简介 在教育变革的浪潮中，如何培养出具备创新精神、解决复杂问题能力和终身学习习惯的未来人才，是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。本书并非聚焦于体育学科的校本研究，而是将视角投向更广阔的教育前沿阵地——跨学科项目式学习（PBL）的理论构建、设计实施及其深度反思。 本书系统梳理了项目式学习自起源于20世纪末至今的演变脉络，深入剖析了其背后的建构主义学习理论基础，特别是德威伊、皮亚杰等教育思想家关于“做中学”和“情境化学习”的深刻洞见。我们认为，单一学科的知识传授已无法满足现代社会对人才的多元化需求，唯有通过真实世界问题的驱动，打破学科壁垒，才能真正激发学生的内在学习动机和深度探究能力。 第一部分：理论基石与时代呼唤 本部分首先界定了什么是真正的“项目式学习”，并将其与传统的“课题研究”或“小组作业”进行严格的区分。我们强调，PBL的核心在于“驱动性问题”（Driving Question）的设置、对“真实性”（Authenticity）的追求以及最终产出“公开性成果”（Public Product）。 我们详细探讨了项目式学习在培养21世纪核心素养——批判性思维、协作能力、沟通能力和创造力——中的独特优势。通过对大量国际案例的分析，展示了PBL如何有效弥合理论知识与实践应用之间的鸿沟。同时，我们也正视了当前教育体系在推行PBL时面临的挑战，如评价体系的滞后性、教师专业发展的紧迫性以及对课程内容的重新整合需求。 第二部分：项目设计与实施的精细化路径 设计一个高质量的PBL项目是一门艺术，也是一门科学。本书的重点章节致力于提供一套可操作、可复制的实施框架。 1. 驱动性问题的艺术： 我们提供了从宏观到微观，从社会热点到社区服务的一系列驱动性问题设计范例，强调问题应具备深度、开放性和相关性。我们将问题解构为知识支架和技能目标，确保探究过程的有效聚焦。 2. 跨学科的有机融合： 如何在高中的历史、地理、科学、语文等课程之间搭建有效的连接点？本书提供了“主题网格法”和“能力矩阵法”，指导教师如何将不同学科的核心素养目标无缝嵌入到同一个探究任务中，避免“挂羊头卖狗肉”式的简单拼凑。例如，一个关于“城市可持续发展”的项目，如何自然地融合环境科学的监测数据、社会学的社区访谈、数学的统计分析以及语文的报告撰写。 3. 学习过程的脚手架构建： PBL并非“放羊式”的自由探索。本书详细阐述了在项目不同阶段应提供的支持，包括：信息素养的培养（如何筛选权威信息源）、协作技巧的训练（冲突解决机制和角色分配策略）、原型制作与迭代思维（快速失败与快速修正的重要性）。 4. 形成性评估的创新实践： 摒弃单一的期末考试模式，本书倡导使用“过程性评价工具包”，包括学习日志、同伴互评量表、教师观察记录以及基于表现的任务清单（Rubrics）。重点阐述了如何设计清晰、透明的评价标准，使学生明确“什么是优秀的作品”以及“如何达到标准”。 第三部分：教师角色的重塑与专业成长 项目式学习的成功，关键在于教师角色的转变——从知识的传递者转变为学习的引导者、课程的设计师和学习环境的创设者。 本书探讨了教师在PBL实施中面临的身份焦虑和能力瓶颈。我们提出了“协作备课共同体”的建设模式，鼓励教师跨学科组建项目设计团队。内容包括： 项目授权与自主性： 教师如何平衡对项目的控制与给予学生充分探究的自由度。 反思性实践： 引导教师在每个项目结束后进行“项目后分析”（Post-Mortem Analysis），系统性地评估项目设计、学生参与度和学习成果，并形成下一轮优化的具体行动计划。 技术赋能： 探讨了如何利用现代教育技术（如在线协作平台、数据可视化工具）来支持项目管理、记录学习历程以及实现成果的广泛展示。 第四部分：成果展示与社会联结 PBL的价值不仅在于学习过程，更在于其面向真实世界的输出。本部分着重于“公开性成果”的呈现方式，以及如何将学校学习与社区、行业进行有效对接。 我们探讨了如何组织“成果展示会”（Exhibition），邀请校外专家、家长甚至社区代表担任“项目评审员”，使学生的学习成果真正接受真实世界的检验。这种外部反馈机制，极大地提升了学生的责任感和对作品质量的追求。同时，本书也提供了一些成功的社区合作案例，展示了学校如何通过PBL项目，直接服务于地方发展，实现教育的社会价值。 结语：迈向深度学习的新范式 本书旨在为渴望进行教育创新的教师、管理者和研究者提供一份扎实、前沿的指南。跨学科项目式学习并非一套放之四海而皆准的教条，而是一种以学生为中心、以真实问题为导向的教育哲学。通过本书的阅读与实践，教育者将能够更自信地设计和引导富有挑战性、关联性和意义感的学习体验，最终助力学生成为能够适应并引领未来社会的积极贡献者。本书深入浅出，理论与案例并重，是推动学校课程改革、实现深度学习目标的重要参考读物。

评分☆☆☆☆☆

一本好书，哪怕只是书名，也能勾勒出作者所处的时代、所关注的焦点以及他试图传递的情感。当我在书店无意间瞥见“正版书籍 体育校本研究的理念与方法”这个书名时，脑海中立刻浮现出一种熟悉的场景：一群充满活力的学生，在操场上挥洒汗水，而背后，则是一群默默奉献的体育老师，他们不仅仅是传授技巧，更是在教育的沃土上播种思考的种子。这个书名本身就承载着一种沉甸甸的责任感，一种对教育本体的尊重，以及对实践智慧的渴求。它似乎在告诉我，这本书不仅仅是理论的堆砌，更是将研究的触角延伸到校园这个最真实的教育生态系统中，去探索那些在日复一日的教学实践中，在一次次与学生的互动中，逐渐形成，又不断被修正和升华的教育理念与方法。它让我联想到，在很多学校，体育教育常常被视为“副科”，但这本书名的出现，却旗帜鲜明地宣告了体育研究的价值和意义，它提醒我们，体育不仅仅是为了强健体魄，更是人格塑造、团队协作、规则意识培养的重要途径。而“校本研究”这四个字，更是将这种价值落到了实处，它意味着这些理念和方法并非空穴来风，而是根植于学校自身的土壤，经过无数次尝试与反思，最终凝结成的宝贵经验。我迫不及待地想知道，这本书是如何将这些抽象的理念，转化为具体可操作的方法，又是如何指导那些身处一线、渴望提升教学质量的体育老师们，在平凡的岗位上，做出不平凡的贡献。

评分☆☆☆☆☆

我总觉得，好的教育，一定是充满生命力的，而这种生命力，往往就孕育在那些对教育本身进行深度反思和探索的实践之中。这本书的标题，恰恰点燃了我心中那团对“生长性教育”的向往。它所蕴含的“校本研究”的概念，在我看来，是一种最接地气的教育智慧。它不是照搬照抄，不是被动的接受，而是主动的创造，是教师群体在教学实践中，面对真实的问题，带着真实的困惑，去主动寻求解决之道，去观察、去分析、去验证、去创新。这种自发的、持续的探索过程，本身就是一种最生动的教育。我能想象，这本书的作者，一定是位对教育怀有深厚感情，并且有着敏锐洞察力的人。他一定看到了，在日新月异的时代背景下，传统的体育教学模式可能面临的挑战，也一定看到了，那些身处教育一线的老师们，他们在教学中遇到的种种难题，以及他们内心深处对突破和创新的渴望。“理念与方法”的并列，更让我看到了作者的用心良苦，他不仅要给出方向，更要提供工具，让教育者们能够真正地“知其然，更知其所以然”。这本书，仿佛是一扇窗，让我得以窥见那些隐藏在日常教学背后的深刻思考，也让我对“体育”这一学科的教育价值，有了更立体、更丰富的理解。我期待它能够为我打开一扇新的大门，让我看到教育的可能性，也看到自己作为教育者，可以达到的高度。

评分☆☆☆☆☆

当我在书架上注意到“正版书籍 体育校本研究的理念与方法”这个书名时，一股由衷的兴奋涌上心头。我一直认为，教育的本质是“育人”，而“育人”的道路，从来都不是一成不变的。尤其是在体育教育这个领域，它不仅仅是技能的传递，更是对学生意志品质、团队精神、规则意识以及健康生活方式的培养。而“校本研究”，对我来说，就是一种最鲜活、最生动的教育实践。它意味着，研究不是高高在上的理论，而是发生在学校，发生在课堂，发生在每一个体育老师与学生互动中的真实场景。这本书的出现，仿佛是一个信号，告诉我，终于有人将这份沉甸甸的实践智慧，系统地梳理和呈现出来了。它让我联想到，无数的体育老师，他们在日复一日的教学中，默默地摸索，默默地积累，甚至默默地创造。他们的经验，他们的思考，是如此宝贵，却又常常因为缺乏系统性的总结和传播，而散落在各地。这本书，应该就是一座桥梁，它连接了这些分散的闪光点，将它们汇聚成一条奔腾的河流，滋养着整个体育教育的土壤。“理念与方法”的组合，更是让我看到了一种完整的教育思路，它不仅告诉我们“应该怎么做”，更解释了“为什么这么做”，这种知其然更知其所以然的教育，才是真正能够引领教育者不断前行的力量。

评分☆☆☆☆☆

书名，往往是书籍的“脸面”，它既是内容的浓缩，也是作者思想的起点。当我看到“正版书籍 体育校本研究的理念与方法”这个书名时，我感受到了一种严谨与务实的结合。首先，“正版书籍”的字样，传递出一种对知识产权的尊重，以及对内容质量的保证，这让我对阅读这本书充满了信心。而“体育校本研究”这个核心词汇，则直接点明了本书的研究对象和范畴。我理解的“校本研究”，是一种根植于学校自身实际、由教师主导的、具有实践性的教育研究。它不是照搬照抄外来的先进经验，而是立足于本校的师生特点、教育资源和发展目标，通过科学的研究方法，解决教育教学中的实际问题，从而实现教育的内涵发展。而“理念与方法”的并提，则预示着本书的内容将是系统而全面的。它不会仅仅停留在理论层面的探讨，也不会仅仅罗列一些孤立的操作技巧，而是将理念的升华与方法的实践紧密结合，形成一个完整的认知和行动框架。这让我期待，本书能够为体育教育工作者提供一套既有理论高度，又具实践指导意义的工具箱，帮助他们在日常工作中，不断提升教学的科学性与艺术性，最终促进学生的全面发展。

评分☆☆☆☆☆

在浩瀚的书海中，一本好书的出现，往往能成为指引方向的灯塔。当我的目光落在“正版书籍 体育校本研究的理念与方法”这个书名上时，我仿佛嗅到了一种浓郁的教育气息，一种对教育本身深刻反思和不懈探索的精神。我总觉得，真正的教育，不应该是僵化的教条，而应该是鲜活的生命体，它需要不断地吸纳养分，不断地调整生长方向，而“校本研究”，恰恰是实现这种生命活力的重要途径。它将研究的视角拉回到学校的真实情境中，让那些身处教育一线的老师们，成为研究的主体，去发现问题，去思考问题，去解决问题。这是一种多么宝贵的力量！“体育”这个关键词，更是让我联想到，在现代教育体系中，体育所承载的不仅仅是体能训练，更是人格塑造、意志磨炼、团队协作的绝佳载体。而“理念与方法”的组合，则让我看到了作者的用心，他不仅要引领我们思考“为什么”要这样做，更要告诉我们“如何”去实现。这不仅仅是一本书，更像是一次深入的对话，一次思想的碰撞，一次实践的启迪。我期待它能够为我打开新的视野，让我看到体育教育更广阔的可能性，也让我能够更科学、更有效地去践行教育的使命。