陶行知教育思想教程 9787511734495 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 中央编译出版社

ISBN：9787511734495

商品编码：29794339219

包装：平装-胶订

出版时间：2017-12-01

图书基本信息
图书名称	陶行知教育思想教程	作者	王尚义;
定价	88.00元	出版社	中央编译出版社
ISBN	9787511734495	出版日期	2017-12-01
字数		页码
版次	1	装帧	平装-胶订
开本	16开	商品重量	0.4Kg

内容简介

《陶行知教育思想教程》全面介绍了陶行知先生的生平事迹和崇高精神，概述了陶行知先生为探索中国新教育而鞠躬尽瘁的一生和他的生活教育理论的形成和发展过程，为师范生学习陶行知教育思想提供了基础。该书尤其重视结合我国目前教育基础和教育教师改革的实际，深入挖掘了陶行知教育思想的现代价值。

作者简介

王尚义，1955年出生，1979年山西大学历史系毕业，2002年获北京大学历史地理学博士学位，中员，教授、博士生导师。山西省跨世纪学术带头人和技术带头人，享受特殊津贴。太原师范学院原党委书记，山西省第十二届常委会委员，山西省社科联副主席，山西省委联系高级专家。著有《历史时期流域生态安全研究——以汾河上游为例》专著10余部，在《地理学报》、《历史地理研究》、等核心刊物发表学术论文50多篇。性地提出“历史流域学”观点并就其学科体系进行了缜密梳理和确认。

目录

目录 引　论 …………………………………………………………………… 001 章　陶行知生平与教育实践活动………………………………… 007 节　青少年时期（1891—1916）………………………… 007 第二节　初期教育实践活动（1917—1926）………………… 013 第三节　乡村教育实践活动（1926—1931）………………… 019 第四节　普及科学教育实践活动（1931—1935）…………… 054 第五节　国难教育的实践活动（1936—1938）……………… 078 第六节　为抗战而民主育才 的教育实践活动（1939—1946）…………………… 084 第二章　陶行知的“培养真人”与素质教育………………………… 105 节　强国教育之路的确定与素质教育的任务……………… 106 第二节　素质教育的价值取向与真人教育……………………… 132 第三节　培养真人要求教师应具有的教育理念………………… 159 第四节　民主思想是陶行知“真人”教育理论的核心………… 188 第三章　陶行知“生活教育”思想与新课程改革…………………… 197 节　陶行知生活教育理论与实践新课改…………………… 197 第二节　陶行知教育思想与学科课程资源的开发和利用……… 212 第三节　陶行知“生活教育”与新课程“综合实践活动”…… 229 第四章　陶行知“师范教育思想”与教师教育改革………………… 238 节　陶行知的师范教育思想………………………………… 238 第二节　陶行知的创造教育思想与教师教育…………………… 262 第三节　新课程对师范专业素养提出的要求…………………… 275 第五章　陶行知乡村教育、科学教育思想与新农村学校素质教育……………………………281 节　陶行知乡村教育的主张与新农村 学校素质教育的实施…………………………………… 282 第二节　陶行知关于乡村教师的观点与 新农村教师队伍建设…………………………………… 299 第三节　陶行知科学教育思想与“三教统筹”………………… 320 第六章　陶行知教师教育原著引读…………………………………… 336 节　行是知之始……………………………………………… 342 第二节　教学做合一……………………………………………… 344 第三节　在劳力上劳心…………………………………………… 346 第四节　以教人者教己…………………………………………… 348 第五节　生活即教育……………………………………………… 349 第六节　生活教育………………………………………………… 356 第七节　流的教育家………………………………………… 358 第八节　新学制与师范教育……………………………………… 359 第九节　中国师范教育建设论…………………………………… 366 第十节　艺友制师范教育答客问………………………………… 371 第十一节　创造宣言……………………………………………… 376 第七章　陶行知廉洁教育思想导论…………………………………… 380 节　再教育…………………………………………… 381 第二节　政治家与政客…………………………………………… 383 第三节　县长的资格……………………………………………… 384 第四节　办公原则………………………………………………… 386 第五节　道德问题………………………………………………… 390 第六节　每天四问（节选）……………………………………… 391 第七节　问自己（节选）………………………………………… 395 第八节　是　非…………………………………………………… 396 第九节　医　德…………………………………………………… 397 第十节　中国的人命……………………………………………… 401 第十一节　陶行知致友人与儿子陶晓光的信…………………… 402 第十二节　陶行知廉洁诗节选…………………………………… 405 第八章　太原师范学院“行知统一、造就良师、服务社会”办学理念诠释……………………… 412 节　我院办学理念的形成…………………………………… 412 第二节　对办学理念表述的解读………………………………… 417 第三节　确定办学理念的意义及其实践………………………… 420 第九章　陶行知师范教育特色思想与太原师范学院办学特色的形成…………………………427 节　陶行知乡村师范学校的特色与表现形式……………… 427 第二节　陶行知生活教育特色思想的内涵……………………… 433 第三节　太原师范学院对生活教育理论的实践及办学特色的形成……………………………436 参考文献………………………………………………………………… 455 后　记…………………………………………………………………… 458

编辑推荐

文摘

序言

《教育的理想与实践：探寻陶行知教育思想的时代回响》 序言 教育，犹如春风化雨，润物无声，却又有着塑造灵魂、启迪智慧的磅礴力量。在人类教育史的长河中，总有一些思想家，以其深邃的洞察力和不懈的实践，为我们点亮前行的道路。陶行知先生，这位伟大的教育家，正是这样一位站在时代潮头，以“爱满天下”为己任，将教育的理想与现实紧密结合的先行者。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等一系列富有生命力的教育主张，不仅深刻影响了中国现代教育的发展，更在当下这个瞬息万变的时代，依然闪耀着不朽的光辉，为我们探索教育的真谛，提供着宝贵的启示。 本书并非简单地罗列陶行知先生的教育观点，而是试图穿透历史的迷雾，深入探究其教育思想的根源、内涵、形成逻辑以及在不同历史时期所展现出的生命力。我们将带领读者一同走进陶行知的教育世界，感受他那份对孩子深深的爱，对教育事业的执着，以及对社会进步的深切关怀。本书旨在以一种更具深度和广度的视角，展现陶行知教育思想的独特魅力及其对当代教育的现实意义。 第一章：时代的回响——陶行知思想的历史坐标 要理解陶行知的教育思想，就必须将其置于他所处的时代背景之中。20世纪初，中国正经历着前所未有的社会变革，西方思想的涌入与中国传统文化的碰撞，民族危亡的紧迫感，以及对国家未来命运的深思，共同塑造了那个时代的知识分子。陶行知先生正是在这样的历史洪流中，怀揣着救国救民的理想，选择了教育作为他矢志不渝的道路。 本章将梳理20世纪上半叶中国教育的现状，分析当时教育面临的困境与挑战，例如封建教育的积弊、西方教育模式的引入与本土化问题、以及如何培养适应时代发展的新型人才等。在此基础上，我们将探究陶行知先生受到哪些思想的影响，例如杜威的实用主义、晏阳初的平民教育思想，以及中国古代教育的精华。我们会深入分析这些思想如何被陶行知先生融会贯通，并最终转化为他独具特色的教育理念。更重要的是，本章将揭示陶行知先生的教育思想并非空中楼阁，而是根植于中国社会的现实土壤，回应着那个时代最迫切的教育需求。我们将看到，他的每一个教育主张，都饱含着对国家民族命运的关切，以及对下一代成长发展的殷切期盼。 第二章：“行动”的哲学——探寻“教学做合一”的实践智慧 “教学做合一”是陶行知教育思想的核心。它打破了传统教育中“教”与“学”、“知”与“行”的二元对立，强调在实践中学习，在学习中创造，在创造中求知。这种思想的提出，是对当时脱离实际、死记硬背的教学模式的有力批判，更是对教育如何真正服务于生活、服务于社会的一种深刻反思。 本章将对“教学做合一”进行多角度的解读。我们将追溯这一理念的形成过程，分析其哲学基础，例如唯物主义的实践观和建构主义的学习观。在此基础上，我们将详细阐释“教学做合一”的三个层面： 教与学的统一： 教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者，与学生一同探究、一同成长。学生在教师的启发和组织下，主动参与学习过程，将学习内容与自身经验联系起来。 知与行的统一： 强调理论与实践的紧密结合。知识的学习是为了指导实践，而实践的经验又反过来丰富和深化知识。我们将通过陶行知先生的诸多教育实践案例，例如“小先生制”、“生活教育”等，来生动展现知行合一的生动图景。 教学与做（创造）的统一： 学习的最终目的在于创造，在于运用所学知识解决实际问题，改造社会。教学过程本身就应包含实践和创造的环节，而非仅仅是知识的传递。 本章还将探讨“教学做合一”在不同教育阶段的应用，以及其对于培养学生的创新精神、实践能力和解决问题能力的积极作用。我们相信，通过对“教学做合一”的深入剖析，读者将能深刻理解其蕴含的强大生命力，并从中获得启发，将其应用于自身的教育实践。 第三章：“生活”的意义——“生活教育”的深远影响 “生活即教育”是陶行知教育思想的另一块重要基石。他认为，教育不应局限于课堂，更不应脱离真实的生活。真实的生活本身就蕴含着丰富的教育资源，是学习的最佳场所。将生活中的一切转化为教育的内容，让学生在积极、健康的生活实践中获得成长，这是“生活教育”的核心要义。 本章将深入探讨“生活教育”的内涵及其历史意义。我们将分析陶行知先生为何如此强调生活的重要性，例如对当时学非所用、学用脱节现象的批判，对培养具有独立生活能力和公民素养的下一代的呼唤。我们将详细解读“生活教育”的几个关键维度： 教育内容的生活化： 将生活中的经验、问题、现象转化为教育的内容，使学习更加贴近生活，更具意义。例如，通过观察自然、参与劳动、解决家庭和社会问题来学习知识。 教育场所的生活化： 课堂不应是唯一的教育场所，家庭、社区、社会都是重要的学习场所。我们将探讨“社会即学校”的理念如何与“生活即教育”相互呼应，共同构建全方位的教育体系。 教育目的的生活化： 教育的最终目的在于使人更好地生活，更好地服务社会。培养具有健全人格、独立思考能力、以及适应社会生活能力的个体，是“生活教育”的根本目标。 本章将结合陶行知先生创办的晓庄师范、山海工学团等一系列教育实验，生动展现“生活教育”是如何在实践中落地生根的。我们将看到，他如何将农耕、手工艺、社区服务等融入学生的学习过程，如何通过鼓励学生参与社会实践来培养他们的责任感和使命感。通过这些鲜活的案例，我们希望读者能够深刻体会到“生活教育”的独特魅力，并认识到其在培养德才兼备、适应未来社会需求的公民方面的巨大价值。 第四章：“爱”的力量——“爱满天下”的情感温度 “爱满天下”不仅仅是陶行知先生的一句口号，更是他教育实践中最动人的底色。他将爱视为教育的灵魂，认为没有爱的教育是苍白无力的。他以饱满的热情和无私的奉献，践行着对学生、对教育事业、对国家民族的深厚爱意。 本章将聚焦于陶行知先生教育思想中的人文关怀和情感维度。我们将分析“爱”在陶行知教育思想中的具体体现： 尊重与理解： 每一个孩子都是独立的个体，都应该得到尊重和理解。陶行知先生主张以平等的姿态对待学生，倾听他们的心声，理解他们的需求，发掘他们的潜能。 关怀与帮助： 教师的职责不仅是传授知识，更是对学生的关怀和帮助。在生活上、情感上、学习上，教师都应成为学生最坚实的后盾。 民主与平等： 倡导民主平等的师生关系，鼓励学生自由表达，参与教育决策，培养他们的主体意识和批判性思维。 “为人民服务”的教育情怀： 陶行知先生的爱，超越了个人的情感，升华为一种对整个民族、对社会进步的深切关怀。他将教育视为改变社会、造福人民的根本途径，将自己的毕生精力奉献给教育事业。 本章将通过陶行知先生与学生之间的动人故事，以及他所倡导的“爱满天下”的教育理念，展现其教育思想中的人文光辉。我们将看到，他如何用爱滋养学生的心灵，如何用爱点燃学生的希望，如何用爱构建一个温暖、和谐、充满活力的教育环境。这种发自内心的、真挚的爱，是陶行知教育思想中最具感召力的部分，也是其教育思想能够穿越时空，至今仍能打动人心的重要原因。 第五章：时代的挑战与陶行知教育思想的当下价值 在21世纪的今天，我们面临着前所未有的教育挑战：知识爆炸、科技飞速发展、全球化进程加速、社会结构深刻变革。如何在这样的时代背景下，更好地培养面向未来的公民？陶行知的教育思想，穿越了历史的尘埃，依然为我们提供了宝贵的智慧和启示。 本章将聚焦于陶行知教育思想在当代的现实意义。我们将分析： “教学做合一”在素质教育中的应用： 如何在课程设置、教学方法、评价体系上，真正实现理论与实践的统一，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力？ “生活教育”与终身学习： 在终身学习的时代，如何让学习融入生活，让生活成为教育的源泉？如何培养学生自主学习、终身学习的能力？ “爱满天下”在构建和谐校园中的作用： 如何用爱心、尊重和理解，构建积极健康的师生关系，促进学生身心健康发展，营造和谐的校园文化？ 陶行知教育思想对乡村教育和贫困地区教育的启示： 陶行知先生对平民教育的关注，对乡村教育的投入，在今天依然具有重要的现实意义，如何借鉴其理念，探索更有效的教育模式，促进教育公平？ 本章还将探讨陶行知教育思想可能面临的挑战和局限性，并提出如何创造性地转化和发展其教育思想，以适应新时代的教育需求。我们将强调，学习陶行知，不是简单地重复他的话语，而是要深刻理解其精神实质，并将其创造性地应用于当代的教育实践中。 结语 陶行知的教育思想，是一座取之不尽、用之不竭的思想宝库。他的一生，就是一部生动的教育实践史；他的思想，是照亮中国教育前行道路的璀璨星光。本书的撰写，旨在抛砖引玉，激发更多人对陶行知教育思想的关注和研究，并将其蕴含的宝贵智慧，转化为推动中国教育改革与发展的强大动力。 愿我们都能从陶行知先生的教育思想中汲取力量，怀揣着对教育事业的赤诚之心，用爱与智慧，点燃每一个生命的希望，共同创造更加美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我眼前一亮的书，虽然我尚未深入阅读，但光是翻阅目录和前言，就已被其散发出的独特思想光芒所吸引。我平日里对教育学有着浓厚的兴趣，尤其钟情于那些能够真正触及教育本质、启迪心灵的理论。在众多教育名家中，陶行知先生的名字如同一盏明灯，指引着无数教育工作者前行。而这本《陶行知教育思想教程》，仿佛是一部系统梳理和深度挖掘这位伟大教育家思想宝库的力作。从书的装帧设计上看，透着一股沉静而又厚重的学术气息，纸张的质感也很舒适，让人忍不住想要静下心来，细细品味其中的每一个字句。我个人非常期待这本书能够帮助我更清晰、更全面地理解陶行知先生“生活即教育”、“教学做合一”等核心理念，并尝试将其中的精髓融入到我的教学实践中，去探索一种更具生命力的教育模式。这本书的出版，无疑为我们这些渴望汲取教育智慧的读者提供了一个绝佳的平台，让我对接下来的阅读充满了无限的憧憬和期待。

评分☆☆☆☆☆

最近偶然在书店瞥见了这本书，被它简洁而富有深意的书名所吸引，感觉这本书可能蕴含着一套非常实用的教育方法论。我一直在思考如何在日常的教学活动中，让孩子们真正感受到学习的乐趣，而不是仅仅停留在知识的灌输层面。陶行知先生的教育思想，总给人一种“接地气”的感觉，强调从实际生活中汲取教育资源，让教育与生活融为一体。我希望这本书能够提供一些具体的案例和操作性的建议，帮助我理解如何将“生活教育”的理念落到实处，比如如何设计更有趣的课堂活动，如何引导学生从身边的点滴事物中发现知识，如何培养他们独立思考和解决问题的能力。我一直认为，真正的教育是培养健全的人格，而不仅仅是传授书本知识。这本书的出现，就像是为我打开了一扇新的窗户，让我看到了教育更多的可能性，也激发了我去探索和实践的动力，我迫不及待地想通过这本书，进一步理解和学习陶行知先生的伟大教育智慧。

评分☆☆☆☆☆

这本《陶行知教育思想教程》，单看名字就透露出一种严谨而又不失温度的学术探索。我一直认为，在教育这个领域，理论与实践的结合是至关重要的，而陶行知先生的教育思想恰恰体现了这一点。他不仅仅是一位伟大的教育家，更是一位身体力行的实践者，将自己的理念融入到教育的每一个细节中。我希望这本书能够深入剖析陶行知先生思想的形成过程，以及这些思想在不同历史时期的影响和价值。特别是那些关于“爱满天下”和“创造教育”的理念，我一直对它们充满好奇，并渴望了解如何才能在当下的教育环境中，更好地践行这些充满人文关怀和创新精神的思想。这本书的出现，对于我来说，不仅仅是一次知识的获取，更是一次心灵的洗礼，我期待它能带给我更多关于教育的深刻启示，帮助我成为一名更懂得教育、更热爱教育的人。

评分☆☆☆☆☆

我一直对中国近现代教育史上的重要人物及其思想有着浓厚的兴趣，陶行知先生无疑是其中最璀璨的星辰之一。每次读到关于他的故事，总能感受到一股强大的精神力量。而这本《陶行知教育思想教程》，听起来就像是一本系统梳理和解读他教育思想精髓的权威著作。我特别关注那些能够指导教育实践的理论，比如如何通过“教学做合一”来培养学生的综合能力，如何发挥“学校生活”在教育中的作用，以及如何真正做到“为人师表，学为人师”。我期待这本书能够提供更深入的理论阐释，并辅以丰富的史料和生动的案例，让我能够更全面、更透彻地理解陶行知先生的教育哲学。这本书的出版，对于我们这些在教育一线工作的同仁来说，无疑是一份宝贵的精神财富，我深信它能够激发我们更多的思考和创新，推动教育事业不断向前发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计虽然朴实，却透露出一种沉甸甸的文化底蕴，这让我对内容充满了期待。我一直认为，教育的本质在于“育人”，而如何“育人”，则是教育工作者永恒的课题。陶行知先生的教育思想，在我看来，是极具前瞻性和实践性的。他提出的“真教育是停止向下，停止说教，停止剥夺”，这句话至今仍振聋发聩，提醒着我们要尊重孩子的成长规律，保护他们的天性。我希望这本《陶行知教育思想教程》能够带领我更深入地探究他关于“教育的解放”和“个性发展”的理念，了解他如何倡导一种更自由、更自主、更富创造性的教育方式。对于我个人而言，这本书的意义可能在于，它能帮助我反思自己当前的教育方式，并从中汲取养分，去尝试一种更符合人性、更能激发学生内在潜力的教育模式，从而真正实现“教是为了不教”的目标。