基于学生核心素养的历史学科能力研究 北京师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑林 著

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• 核心素养
• 历史学科
• 能力研究
• 北京师范大学出版社
• 教育学
• 中学教育
• 课程与教学
• 教学法
• 历史教育
• 学科素养

店铺： 北京群洲文化专营店

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303225460

商品编码：29740070165

包装：平装-胶订

出版时间：2017-11-01

基本信息

书名：基于学生核心素养的历史学科能力研究

定价：46.00元

作者：郑林

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2017-11-01

ISBN：9787303225460

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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本书是国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”的成果之一。本书综述外已有研究成果，构建历史学科能力层级结构，描述学生在某个历史知识专题的学科能力表现。根据历史学科能力表现指标开发测试题，进行大规模区域测试，利用测试结果对各区域初高中学段学生的历史学科能力作了水平等级划分，描述了不同水平等级学生的历史学科能力表现。对影响学生历史学科能力表现的主要因素作了比较系统的分析，并提出有针对性的教学改进策略。系统阐述了促进学生历史学科能力发展的教学设计理论、方法、操作要领。用近20个初高中教学案例展示培养学生历史学科核心素养关键能力的方法和策略。

目录

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作者介绍

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郑林：北京师范大学历史学院教授，博士生导师，历史教育教研室主任。北京市教育学会历史教学研究会副理事长，全国历史教师教育专业委员会副理事长。主要研究领域为历史课程与教学论、科技史。

文摘

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序言

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《跨越时空的对话：中国古代文学经典中的情感与智慧》 内容提要： 本书旨在深入挖掘中国古代文学经典作品中所蕴含的丰富情感图景与深刻人生智慧。通过对诗、词、曲、赋、小说等多种文学体裁的文本细读与跨文本比较研究，我们试图揭示古代文人在特定历史语境下对生命、自然、社会及人际关系的独特体察与表达。全书不仅关注文学作品的审美价值，更着眼于其作为文化载体，如何传承和塑造中华民族的精神内核。我们力求超越简单的文本解读，探究文学背后的文化心理结构，为当代读者提供一条与古人进行心灵对话的有效路径。 第一章：绪论：重拾古典的温度 本章首先界定了“古代文学经典”的范畴，阐述了在当代社会背景下重温和研究这些经典的必要性与意义。我们认为，经典并非僵化的历史遗物，而是持续流动的精神资源。本章将构建一个研究框架，强调文学文本的“情境性”与“永恒性”的辩证统一。文章将指出，古代文学的魅力，很大程度上源于其对人类基本情感——喜悦、悲伤、愤懑、爱恋——最纯粹、最精炼的捕捉与呈现。研究方法上，本章倡导融汇文本细读、历史文化考证与现象学解读于一体的综合路径。 第二章：诗歌中的“感物”与“兴发”：自然意象的情感投射 中国古典诗歌，尤其是《诗经》、汉魏乐府及唐诗，是古代文人表达情感最直接、最精妙的载体。“感物”是中国古典诗学中的重要概念，指个体情感与外部自然景物之间产生的共鸣与激发。本章将细致分析“月亮”、“流水”、“高山”、“芳草”等核心意象，如何被赋予特定的伦理意义或生命体验。例如，李白笔下的“孤帆远影碧空尽”，不仅是视觉的描摹，更是对友谊与别离的深沉喟叹。我们将重点探讨陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中那种“物我两忘”的超然境界，分析其与道家哲学思想的内在联系，以及这种田园情怀对后世知识分子精神世界的塑造作用。通过对意象演变轨迹的梳理，揭示中国古代美学中“情景交融”的艺术高峰。 第三章：词的婉约与豪放：士人精神的两种面相 宋词作为一种新的文体，其音乐性和抒情性得到了极大的发展。本章将围绕苏轼与李清照两位代表性词人展开深入讨论，分析“婉约”与“豪放”这两种看似对立的风格，实则是同一群体（士大夫阶层）面对复杂社会现实时产生的两种精神应对模式。李清照的词，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，其情感的细密层次和对时间流逝的敏感，展现了女性个体在动荡时代中的生存困境与精神坚守。而苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，则体现了知识分子在政治失意后，如何通过旷达的胸襟和对历史宏观的把握，实现精神上的自我超越。本章将解析词的格律限制如何反过来锤炼了情感的密度与张力。 第四章：小说中的“世情”与“人道”：世俗生活的百科全书 古代小说，特别是章回体小说，提供了观察古代社会风俗人情最广阔的窗口。本章聚焦于《金瓶梅》、《红楼梦》等现实主义巨著，探讨其中对“世情”的描绘如何超越了单纯的叙事，上升为对人性复杂性的深刻洞察。我们将特别关注《红楼梦》中对“情”的谱系化处理，从宝黛的知己之恋到贾府内部的权力倾轧，展示了古代社会中情感关系的网状结构。研究的重点将放在小说人物如何通过日常琐事（如宴饮、服饰、应酬）来构建其社会身份和道德价值。此外，本章还将讨论古代小说中蕴含的“人道”关怀，即对底层人民命运的同情与对社会不公的隐晦批判，体现了古代知识分子潜在的社会责任感。 第五章：戏曲的张力：舞台上的伦理冲突与情感宣泄 元杂剧和明清传奇作为表演艺术，其情感表达方式与书面文学有所不同，它需要通过程式化的表演、唱腔和虚拟空间来瞬间抓住观众。本章探讨戏曲如何处理“忠孝节义”的宏大叙事与民间私情（如才子佳人模式）之间的内在张力。例如，在关汉卿的《窦娥冤》中，对冤屈的控诉达到了极致，这不仅是个人命运的悲剧，更是对司法制度不公的强力抨击。我们分析戏曲中“唱”与“做”相结合的艺术手法如何放大或微妙化人物的内心矛盾，使观众在短暂的观剧过程中完成一次强烈的情感净化（Catharsis）。 第六章：智慧的沉淀：古代文学中的处世哲学 除了直接的情感抒发，古代经典更是一部关于如何安身立命的哲学教科书。本章将梳理诸子百家思想（儒、道、释）是如何渗透并构建文学作品中的处世哲学。我们将考察“中庸之道”在文人处理政见分歧时的体现，对“无为而治”的理解如何影响了隐逸文学的创作，以及佛教因果报应思想如何影响了小说叙事的结局。重点探讨古代文人如何通过文学创作实践，来调和理想与现实的巨大落差，实现个体精神的内在平衡与圆满。 结语：古代之声与当代回响 本书最终将回溯研究的起点，强调古代文学经典的价值在于其能够穿越时空，回应当代读者在高速发展、价值多元化背景下所面临的普遍性困境——如身份认同的迷失、意义感的缺失以及对真诚情感的渴求。通过对古代情感经验的细致考察，我们希望能启发读者重新审视自身的情感结构，并在历史的深厚积淀中汲取前行的力量与智慧。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像为我打开了一扇新世界的大门。作为一名关注教育发展的家长，我一直希望孩子能够获得真正的“素养”，而不是仅仅掌握一些应试的技巧。所以，当我看到这本书的书名时，就立刻产生了浓厚的兴趣。我希望通过这本书，能够了解在历史学科的学习中，学生应该具备哪些“核心素养”，以及这些素养是如何在具体的学习过程中得以培养的。我尤其关注书中是否能够解释清楚，历史学习不仅仅是为了考高分，更是为了培养孩子的思辨能力、人文情怀以及对社会的理解能力。如果这本书能够提供一些家庭教育的建议，指导家长如何在家中引导孩子学习历史，培养他们的学习兴趣和能力，那就太有价值了。我希望这本书能够让我更清晰地认识到，历史教育对于孩子全面发展的意义，并能找到支持孩子在这方面成长的有效方法。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受就是“眼前一亮”。之前我总觉得“核心素养”离我们历史教学有些距离，似乎是一个比较宏观的概念，不太清楚具体怎么操作。这本书就把这个概念拉近了，而且给出了非常具体的路径。它不仅仅停留在理论层面，而是深入到教学的每一个环节，比如如何设计课程，如何引导学生进行史料分析，如何评价学生的学习成果等等。我尤其喜欢书中关于“历史思维能力”的阐述，它将抽象的能力分解成了更小的、可操作的维度，比如史料的辨析能力、观点的形成能力、因果关系的探究能力等等。这让我觉得，培养学生的历史核心素养，其实是件“有章可循”的事情。书中提供的很多案例和建议都非常贴合实际教学，让我觉得它们是可以直接拿到课堂上应用的。这本书就像一位经验丰富的老教师，手把手地教你如何在历史教学中培养学生的核心素养，让历史课变得更有深度，也让学生真正爱上历史。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，第一印象就是它的装帧设计很朴素，但内容上却透着一股扎实的学究气。作为一名常年在一线从事历史教学的老师，我总是在思考，我们教给学生的，究竟是关于历史的知识，还是关于如何“学历史”的能力？“核心素养”这个概念出现后，更是让我感到既兴奋又有些迷茫，不知道如何在具体的历史课堂上将其“落地”。这本书正好切中了我的痛点。我特别关注书中是否能提出一些具体的教学案例，或者提供一些可以借鉴的教学设计思路。比如，如何通过引导学生分析一手史料来培养他们的批判性思维？如何设计一些探究性学习活动，让学生在解决历史问题的过程中，习得历史解释能力？再比如，如何在评价学生时，不仅仅关注他们的知识记忆，更能体现出他们对历史的理解程度和运用能力？我希望这本书能给我带来一些“灵光一现”的启发，让我对历史教学有更深的理解和更强的信心，不再只是被动地传授知识，而是主动地引导学生成为历史的学习者和思考者，真正让他们感受到历史的魅力，并从中获得长远的智慧。

评分☆☆☆☆☆

这本书的选题非常有意思，立刻就吸引了我。当下教育改革的大方向就是强调“核心素养”，而历史作为一门人文社科类学科，如何将抽象的核心素养落地，并转化为学生实际的学习能力，这绝对是个值得深入探讨的议题。我一直觉得，历史学习不应该是死记硬背年代和事件，而应该是通过历史去理解人性、理解社会变迁、理解我们当下所处的位置。所以，看到有研究关注“学生核心素养下的历史学科能力”，我就觉得这本书非常有价值。特别是它出自北京师范大学出版社，这本身就意味着学术上的严谨性和一定的权威性。我希望这本书能够提供一些切实可行的方法和理论指导，帮助一线教师在实际教学中更好地培养学生的历史思维能力，比如史料解读、时空观念、史证意识等等。如果这本书能够为我们描绘出一条清晰的路径，让我们知道如何从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”，那它就不仅仅是一本书，更是一份教学的宝藏。我很期待看到书中对于“核心素养”在历史学科中的具体化呈现，以及如何通过课程设计、教学方法、评价方式等多个维度来促进学生能力的提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的震撼是比较大的，因为它提供了一个非常系统和深入的视角来审视历史学科的教学。我之前一直在思考，为什么有些学生学了那么多历史知识，但却缺乏独立思考和判断的能力？这本书就找到了问题的症结所在，并提出了“核心素养”这个重要的切入点。它不再把历史课看作是知识的灌输，而是将其定位为培养学生能力和品质的场域。我特别欣赏书中对于“历史解释能力”的细致分析，它不仅仅强调了学生能够复述历史事件，更重要的是他们能够理解事件发生的原因、过程和影响，并能够形成自己的见解。书中关于如何通过引导学生进行多角度的史料阅读和比较，来培养他们的批判性思维，给我留下了深刻的印象。这让我意识到，历史教学的重点应该从“学什么”转向“怎么学”，让学生成为主动的探索者，而不是被动的接受者。这本书的出现，无疑为我提供了新的教学思路和方法，让我对接下来的历史教学充满期待。