华图2018特岗教师考试用书 中学英语历年真题试卷 河南河北陕西山西甘肃河南云南新疆四川吉林贵州内蒙 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

特岗教师招聘考试专用系列教材编委会 编

图书标签:

• 特岗教师
• 教师招聘
• 英语
• 真题
• 试卷
• 华图
• 中学英语
• 河南
• 河北
• 陕西

店铺： 秋色宜人图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504174833

商品编码：27993408039

丛书名： 教师

《中学英语教学理论与实践》 内容简介 本书旨在为广大中学英语教师、准教师以及对中学英语教育有深入研究需求的读者提供一本系统、全面、富有启发性的理论与实践指南。本书跳脱出具体的考试题型分析，聚焦于中学英语教学的核心理念、方法论、教学设计、课堂管理以及教师专业发展等关键领域，力求帮助读者构建扎实的理论基础，掌握先进的教学策略，提升课堂教学的有效性，最终培养出具备深厚英语功底和跨文化交际能力的新一代学生。 第一部分：中学英语教学的理论基石 1. 语言习得理论的演进与启示： 行为主义（Behaviorism）理论： 详细阐述斯金纳的刺激-反应（S-R）模式，强调模仿、强化和习惯养成在语言学习中的作用。分析其在早期英语教学中的应用，如句型操练、单词背诵等，并探讨其局限性——忽视了学习者的主动性和认知过程。 认知主义（Cognitivism）理论： 深入剖析皮亚杰的认知发展阶段论、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁姆的认知目标分类学等。重点解析“学习的本质是信息的加工与构建”，阐述了心智图、概念图、问题解决等认知策略如何促进学生对英语知识的理解和内化。强调教师应关注学生内部的心理活动，设计有助于学生主动建构知识的学习任务。 建构主义（Constructivism）理论： 探讨维果茨基的“最近发展区”（ZPD）理论，强调社会互动在语言习得中的重要性。分析“支架式教学”（Scaffolding）的具体实施方法，例如教师示范、同伴互助、提供提示等。阐述“情境学习”（Situated Learning）的理念，强调学习应发生在真实或模拟的语境中，使学生在解决实际问题的过程中掌握语言。 交互式（Interactionism）理论： 结合克拉申的“输入假说”（Input Hypothesis）及其“i+1”原则，强调可理解性输入（Comprehensible Input）的重要性。深入分析“输出假说”（Output Hypothesis）和“会话式语言学习”（Communicative Language Teaching, CLT）的理念，论述学生主动输出（说、写）在促进语言准确性和流畅性方面的作用。解析“五项技能”（听、说、读、写、译）的协同发展，以及如何在教学中创造真实有效的语言互动机会。 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）与学习风格（Learning Styles）： 介绍加德纳的九种智能理论，分析不同智能类型对英语学习的影响。探讨不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型等）的特点，并提出教师应设计多样化的教学活动，满足不同学习者的需求，实现个性化教学。 2. 语言教学法的发展演变： 语法翻译法（Grammar-Translation Method）： 回顾其历史渊源、教学目标、主要特点（注重语法规则讲解、大量翻译练习、母语教学）及其在现代教学中的局限与反思。 直接法（Direct Method）： 探讨其“拒绝母语”、“以英语为媒介”的原则，以及其强调听说领先、情境教学的优点。分析其在词汇和语法教学上的具体方法，并指出其在内容深度和系统性上的挑战。 听说法（Audio-Lingual Method）： 聚焦其行为主义基础，强调模仿、操练和自动化。详细阐述句型操练（Pattern Drills）的类型和运用，以及其在培养语音语调和基本语言习惯上的成效。同时，批判其机械性、缺乏创造性和意义性的缺点。 交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）： 深入解析其核心理念——培养学生的交际能力。重点介绍功能-意念法（Functional-Notional Approach）、任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）等分支。阐述如何设计以功能（如请求、建议、道歉）和意念（如时间、数量、原因）为导向的教学活动。详细讲解任务型教学法的步骤（pre-task, task cycle, language focus），强调其以意义为中心、学生驱动的特点。 内容与语言整合教学（Content and Language Integrated Learning, CLIL）： 探讨CLIL模式的兴起及其在全球范围内的应用。分析CLIL的“双重目标”：学科知识学习和英语语言能力提升。介绍CLIL教学的特点，如教师的角色、教材开发、评估方式等，以及其对学生认知能力和语言能力的双重促进作用。 第二部分：中学英语课堂的教学设计与实施 1. 课程标准解读与教学目标设定： 国家课程标准分析： 深入解读最新中学英语课程标准，分析其核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），以及对听、说、读、写、译五项技能的要求。 目标分解与SMART原则： 教授如何将课程标准的要求转化为具体、可衡量、可达成、相关、有时限（SMART）的教学目标。区分教学目标（Instructional Objectives）与学习目标（Learning Objectives），强调以学生为中心设定目标。 认知、情感、技能目标的整合： 强调教学目标应覆盖认知（知识、理解、应用）、情感（态度、兴趣、动机）和技能（熟练度、准确度）三个维度，实现教学的全面性。 2. 创新教学方法与策略： 情境化教学（Contextualized Teaching）： 强调创设真实或模拟的语言情境，使学生在有意义的语境中学习和运用英语。例如，模拟购物、旅游、面试等场景。 任务型教学法（Task-Based Learning）： 详细讲解设计和实施任务型教学的流程，如何选择合适的任务，以及如何在任务前后进行语言分析和巩固。 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）： 阐述PBL的特点，强调其开放性、探究性和协作性。指导教师如何设计能够激发学生兴趣、鼓励学生独立思考和解决问题的英语学习项目。 游戏化教学（Gamification）： 介绍将游戏元素（如积分、排行榜、闯关）融入英语教学的策略，以提高学生的学习动机和参与度。列举具体的教学游戏案例。 合作学习（Cooperative Learning）： 探讨不同类型的合作学习结构（如Jigsaw, Think-Pair-Share, Numbered Heads Together），以及如何在小组活动中培养学生的沟通协作能力。 翻转课堂（Flipped Classroom）： 分析翻转课堂的理念，教师如何利用课前视频、在线资源等进行知识的传递，将课堂时间用于更具互动性和深度的活动，如讨论、辩论、实践。 利用多媒体与信息技术（ICT）： 探讨如何有效地利用PPT、微课、在线学习平台、互动白板、教育APP等技术手段，丰富教学内容，提升课堂互动性和学习效果。 3. 词汇与语法教学的有效途径： 词汇教学： 强调词汇的“意义、形式、用法”三位一体教学。介绍多种词汇教学方法，如语境猜词、词根词缀法、联想法、分类记忆法、词汇游戏等。强调词汇的复现与巩固，构建词汇网络。 语法教学： 摒弃机械的语法规则讲解，提倡“在语境中理解和运用语法”。介绍归纳法（Inductive Approach）和演绎法（Deductive Approach）的结合使用。强调语法在真实语篇中的功能性，设计任务使学生在完成任务的过程中感知和习得语法。 4. 听、说、读、写技能的专项训练： 听力训练： 强调“精听”与“泛听”相结合。介绍不同类型的听力材料（对话、独白、新闻、故事等）及相应的训练方法。指导学生发展预测、抓关键信息、推理等听力策略。 口语训练： 强调“说”的环境创设和“说”的机会提供。设计多样化的口语活动，如角色扮演、小组讨论、主题演讲、辩论赛等。关注口语的流利度、准确度、得体性和连贯性。 阅读训练： 强调“阅读理解”而非“阅读翻译”。介绍不同阅读策略（如略读、扫读、精读），指导学生进行篇章分析，理解主旨大意、细节信息、作者意图等。推荐不同体裁的阅读材料。 写作训练： 强调“写”的规划、构思、成文与修改。指导学生掌握不同体裁（如记叙文、议论文、说明文）的写作要求和结构。提倡“模仿-仿写-创作”的写作过程。重视写作的反馈与评价。 5. 课堂管理与情感支持： 建立积极的课堂氛围： 强调教师的权威性与亲和力并存，营造安全、尊重、鼓励的学习环境。 有效的课堂提问艺术： 探讨不同类型问题的设计（事实性问题、推理性问题、创造性问题），以及如何通过提问激发学生思考、引导课堂讨论。 处理学生课堂行为： 提供建设性的方法，以积极、公平的方式管理课堂纪律，引导学生遵守课堂规则。 激发学生学习动机： 分析影响学生学习动机的因素，分享通过表扬、鼓励、挑战性任务、兴趣引导等方式提升学生学习内驱力的策略。 关注学生的情感需求： 认识到学生在学习过程中可能遇到的挫败感和焦虑，教师应给予及时的情感支持和鼓励，帮助学生建立自信心。 第三部分：中学英语教师的专业发展 1. 教师的角色定位与专业素养： 从知识传授者到学习引导者： 探讨教师在现代教育理念下的角色转变，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、引导者和合作者。 专业知识与教学技能： 强调教师应具备扎实的英语语言功底、广博的英语国家文化知识、深厚的教育理论素养以及精湛的教学技能。 反思性实践（Reflective Practice）： 强调教师应具备自我反思的能力，定期回顾自己的教学行为，分析教学效果，不断调整和改进教学策略。 2. 教学评估与反馈： 多样化的评估方式： 介绍形成性评估（如课堂观察、练习、小组活动）和终结性评估（如单元测试、期末考试）的有机结合。探讨项目评估、作品集评估等新型评估形式。 有效的反馈策略： 强调反馈的及时性、具体性、建设性，以及如何通过反馈促进学生的学习和发展。区分“对事不对人”的反馈原则。 3. 终身学习与专业成长： 阅读与研究： 鼓励教师阅读教育专著、学术期刊，关注最新的教学研究成果。 参加专业培训与交流： 强调参加各级各类教学研讨会、培训班的重要性，以及通过同行交流学习的价值。 建立专业学习社群： 鼓励教师之间形成互助、共享的专业学习共同体，共同探索教学难题，分享教学经验。 教师的职业道德与发展规划： 探讨教师在职业道德方面的要求，并指导教师如何进行长期的专业发展规划，不断提升自身专业水平。 本书内容丰富，案例翔实，理论联系实际，旨在为中学英语教师提供一套切实可行的理论指导和实践参考，帮助教师应对新时代教育改革的挑战，激发教学潜能，成就卓越的教育事业。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计实在是太朴实了，拿到手里沉甸甸的，感觉内容一定很扎实，毕竟是华图出品，信誉还是有所保证的。我主要关注的是它对历年真题的收录情况，毕竟对于我们这种备考特岗的来说，吃透真题是王道。我仔细翻阅了目录，看到涉及的省份范围还挺广的，河南、河北、陕西这些教育大省的真题都有涉及，对于我这种信息搜集能力有限的考生来说，能在一本书里找到这么多省份的真题汇总，确实省了不少功夫。不过，光有真题还不够，我更希望看到的是详尽的解析。我希望它不仅仅是把题目罗列出来，更重要的是对每道题的考点进行深入剖析，最好能结合最新的考试大纲和命题趋势来解读，这样我才能真正吃透出题人的意图。如果解析部分能给出不同解题思路的对比，那就更完美了，毕竟英语这门学科的解题方法往往是灵活多变的。希望这本书在实战演练层面能给我提供足够的‘弹药’，让我对考场的各种题型都有所准备，而不是只停留在理论层面。整体来说，对于提升做题的熟练度和熟悉考频知识点，这本书的潜力是巨大的，就看后续的解析质量能否跟上了。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本厚厚的真题集，首先给我的印象是它绝对是一部“重量级”的备考资料。我个人对这种集合了多个省份真题的资料有种莫名的偏爱，因为特岗考试虽然是全国性的政策，但不同省份的考情侧重和难度梯度还是有细微差别的，能够对比学习，对于把握整体考试脉络非常有帮助。我特别留意了不同省份试卷之间的排版和印刷质量，这点做得不错，试卷的痕迹处理得比较清晰，不会因为是汇编本就显得杂乱无章。我更看重的是它对近年来题型变化的敏感度，比如新课标对阅读理解和七选五等题型的考察侧重点是否有体现。如果能提供一个简短的‘历年趋势分析’章节，概括一下近年来各个省份在词汇、语法、阅读题材上的变化趋势，那就更贴合我的需求了。现在我正在进行第一轮的模拟测试，希望能通过它来精准定位自己的薄弱环节。阅读部分的长难句分析是我的一个痛点，我期望这本书的解析能在这方面多下功夫，给出一些快速切分句子结构的技巧，而不是仅仅停留在简单的词义翻译上。这本书的价值，最终还是体现在它能否帮助我以最快的速度，最有效地完成知识体系的查漏补缺工作上。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对市面上五花八门的教辅资料已经有点审美疲劳了，但这本《华图2018特岗教师考试用书》系列中的真题部分，至少在“量”上是足够的。我打开它的时候，是抱着一种“试试看”的心态的，因为不同地区的英语试卷，其文化背景和语言习惯确实存在差异，能否有效整合是一个挑战。我最想知道的是，它在收录真题的同时，有没有对那些‘偏远’地区，比如新疆、内蒙这些省份的真题进行充分的收集和还原。这些地区的试题往往更能体现出一些地方性的教学特色或对特定知识点的偏好。如果解析部分能做到‘一题一策’，即针对不同省份的同类题型给出各自的解题侧重点，那就太棒了。我不是那种喜欢死记硬背答案的考生，我更倾向于理解‘为什么是这个答案’。如果解析的语言能更口语化一些，少一些生硬的术语，多一些实战经验的分享，对我们这些非科班出身的考生来说，无疑是极大的福音。目前的初步印象是，它提供了丰富的素材，接下来的关键就在于它如何消化和呈现这些素材的‘深度’了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计虽然中规中矩，但内容量确实让人眼前一亮。作为一名多次与特岗考试‘交手’的考生，我深知不同地区在英语试卷上展现出的‘地域性’差异。例如，我记得有一次甘肃的试卷中，对某个语法点的考察方式就非常独特。这本书能将如此多省份的历年真题整合在一起，本身就是一项不易的工作。我期待的不仅仅是题目和答案的简单罗列，而是对这些跨区域真题的‘横向对比’分析。如果它能有一个章节专门探讨‘跨省通用高频考点’和‘特定省份特色考点’，那将极大地方便我的复习策略制定。我现在正在做的是将不同省份的阅读理解部分进行集中攻克，我希望这本书的解析能针对不同语篇的特点，如新闻报道、说明文、记叙文等，提供不同的阅读策略。比如，在处理新疆和吉林这类试卷时，是否需要更加侧重对词汇的辨析，而处理河北或陕西的试卷时，则更应注重逻辑链条的把握？这本书提供的广度是毋庸置疑的，现在就看它在深度上能否满足一个求知欲旺盛的考生的苛刻要求了。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我立刻把它和去年我用的另一家机构的资料进行了对比。坦白说，这本书给我的感觉是更注重‘全面撒网’，覆盖面广，但具体到每个省份的真题的深度挖掘上，我还需要进一步验证。我主要关注的是试卷的‘原汁原味’程度。特岗教师考试，尤其是英语学科，对考生的综合语言运用能力要求较高，所以真题的还原度至关重要。我希望它在选择题的干扰项设置、以及作文题的评分标准上，能给出一些‘内部视角’的解读。比如，对于河南和四川的作文题，它们更青睐于哪一类话题的表达？是偏重教育理念的阐述，还是更贴近日常教学场景的描述？如果书中能加入一些针对不同区域考试风格的‘微观分析’，比如“此省份多考动词时态的易错点”，那绝对是加分项。目前来看，这本书像一个巨大的题库，为我提供了充分的练习量，现在需要我投入时间去‘淘金’，把那些隐藏在海量真题背后的出题逻辑和规律挖掘出来。希望它的设计者在后续的修订中，能加强对那些‘冷门’但可能出现的考点的覆盖和讲解力度。