历史老师的
讨论型课堂
第一章历史课的开场白：午餐打架事件 002
为查明真相，校长询问了很多学生和老师，他们都是这起事件的目击证人。到底是谁首先挑起争端？哪些人参与了打架？打架是何时开始的？……对于这些问题，校长收到了不同的证词，并且非常重要的是：没有一个人说谎！
故事是谁说的，说了什么，没有说什么，重点说了什么，怎么说的，为什么这么说，都是需要我们去破解的“语言”。
第二章启蒙运动与美国立国 007
启蒙运动的哲学家相信人就本性而言是理性的和善良的，他们希望政府和社会建基于理性。你是否同意人类本质上是“善”的，能够用理性来支配行动？或者你持相反意见，认为人类生来而有原罪，需要依靠严格的法律武器来强制维持秩序？请说明你的理由。
看着这个问题，我心里产生了一个很大的困惑：美国建国到底基于什么？是启蒙运动的“理性”还是基督教的“原罪”？
一、一张家庭作业纸 008
二、一堂让我目瞪口呆的讨论课 010
三、来不及做笔记的“一言堂” 013
四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基？ 016
五、我的探索：美国真的是基督教立国吗？ 021
第三章犹太大屠杀：一份完整的教案 029
“大屠杀是怎么发生的？难道仅仅是因为希特勒，因为党卫军的领导人和纳粹高官们吗？”Mr.Buccieri（布切里老师）说：“一个族群的人把另外一个族群的人当作others是历史上种族屠杀或种族灭绝的一个重要起因。”
课堂上我们探索upstander——选择去抵抗纳粹救助犹太人和其他受害者的个人、群体或国家——的故事，也探索bystander——知道犹太人和其他人被迫害的事实却选择保持沉默的个人、群体或国家——的故事。这些故事给我们提出了一个复杂的道德和公民问题。
一、“快速阅读”与“地理技能” 029
二、others（他者）与仇恨金字塔 031
三、勒尚邦的勇气 035
四、bystander和upstander：复杂的道德和公民问题 042
五、中学生排斥案 053
第四章冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入？ 058
在教授第14章的时候，Mr.Buccieri的讲解围绕着一个中心问题“美国在拉美的活动是interfering（主动干涉）还是intervening（被迫卷入）？”每次讲授完拉美某国与美国的纠纷之后，Mr.Buccieri都会问美国在这个国家的行动是interfering还是intervening？
一、危地马拉 059
二、古巴 063
三、智利 067
四、拉美的课堂项目 070
第五章像历史学家一样阅读 072
我们的历史课在一定程度上可以说就是批判性阅读课。我们阅读一手文献、考察两种教科书不同的记载、解读不同立场的文献、在历史的语境中阅读、查看不同类型的文献。
当然我们的课也是侦查课，Mr.Buccieri说：“我们都是侦探，侦查历史真相。”每天都有一个历史议题等待我们去侦破，每天我们都有新发现。我们拿到每堂课的阅读资料，就像考古学者来到发掘现场。
一、阅读一手文献 073
二、考察两种教科书的不同记载 077
三、解读不同立场的文献 079
四、进入历史的语境中阅读 084
五、一堂专门的文献评估课 090
第六章读图读历史 093
Mr.Buccieri的课堂除了重视训练我们批判性阅读的能力外，还十分注重引导我们读图读历史，因为不仅文字在叙述历史，各种视觉资料也在叙述历史并帮助我们理解历史。每堂课warm-up（课前预热）环节之后的“图片侦查”、在讲述帝国主义时期时开展的“画廊行走活动”、利用文字资料和图片资料探讨为何纳粹的宣传会成功等都让我印象深刻。
一、图片侦查：“透过艺术看历史”和“图解历史” 093
二、解读政治卡通：“画廊行走活动” 099
三、运用地理技能 102
四、运用视觉资料探索历史议题 107
第七章通过历史课训练批判性思维 110
Mr.Buccieri十分重视批判性思维的训练，无论是布置我们Be Critical家庭作业、引导我们读图读历史，还是训练我们像历史学家一样阅读和思考，都是在培养我们的批判性思维。为了我们能“像历史学家一样思考”，Mr.Buccieri还会着重强调概念的力量和教科书中的十七项历史技能。
存储大量的历史事实并不会让我们具备历史学科素养，历史学科的素养来自掌握历史分析技能，也就是批判性阅读和思考的能力。
一、概念的力量 110
二、批判性思维和十七项历史技能 117
三、讨论历史议题模块训练的主要技能 121
四、探索历史项目模块训练的主要技能 126
五、我的探索：中国人缺乏批判性思维吗？ 129
第八章1968年：全球视野 135
在结束了一个学期的世界历史课程之后，老师用一周时间给我们讲述了一个年代：1968年。因为世界是一个不可分割的整体，世界史的学习需要培养学生的全球的角度和世界的视野，学生要学会考察历史事件之间的相互关系。也就是说，Mr.Buccieri希望通过1968年教会我们学习历史的一个方法，把这一年全球发生的重大事件合在一起，分析全球性问题。
一、音乐中的60年代 136
二、《休伦港宣言》 139
三、1968年的四个抗议 142
四、如何评价1968年？ 146
下篇
学生的历史
项目研究
第九章历史项目：探索性学习 152
Mr.Buccieri教完一些重要章节或内容的时候，会设计一些历史项目。要想在历史课上取得好成绩就必须认真完成这些历史项目，也即完成写作任务。写作任务并不意味着必须是历史论文写作，我们可以选择短文写作，也可以画漫画或做PPT。
历史课不只是训练批判性思维，还能通过小组合作训练团队精神。无论是PPT或是Poster，Mr.Buccieri都会注明小组有哪些角色，每个角色的具体任务是什么。
一、章节项目 153
二、期末考试项目 154
三、“历史学家小组”展示项目：个人项目和团队合作项目 156
第十章人物研究：为什么曼德拉被广泛纪念？ 160
为什么美国处处张贴曼德拉的图片？我觉得为什么曼德拉如此被美国纪念也是一个值得去思考的问题。仅仅是因为曼德拉代表了平等、自由、宽容、和解吗？
曼德拉成了美国英雄，是因为曼德拉符合“大卫对抗歌利亚”的模式，曼德拉是小小大卫，对抗的巨人是南非种族隔离制度，曼德拉顽强地抗争直至最后取得了胜利，成了南非总统，找到了宽恕与和解的价值。
一、美国历史教科书中的曼德拉 161
二、为什么是曼德拉而不是德克勒克？ 164
三、曼德拉象征了什么？ 166
四、为什么曼德拉成为美国英雄？ 173
第十一章自选项目：二战中被忽略的中国 177
美国教科书中不提南京大屠杀，这引发了我对美国世界历史教科书的质疑，正如我们历史老师说的：“不说什么也要破解。”
为什么不讲？是不是仅仅可以简单归因为中国和美国分别属于社会主义阵营和资本主义阵营？我觉得美国历史教科书里有强烈的西方中心，正如二战时美国的立场是先欧后亚一样。
一、美国历史教科书中没有南京大屠杀 178
二、三方文献考察南京大屠杀 179
三、二战中被忽略的中国 182
四、我的探索：美国教科书为何忽略中国在二战中的地位？ 187
五、被夸大的美国 190
第十二章美国教科书中的中国形象（上） 193
美国教科书以“家庭价值观”作为观看中国文化的视角，“所有的小孩必须服从父母，妻子必须服从丈夫”“小孩不被视为个体，而仅仅是家庭成员，事实上孩子——特别是儿子——的价值只是可以在田里工作、传宗接代并且照顾老人”。巴金“对中国家庭的严苛以及被预期的服从有深刻的理解”，由于“儒家的社会理想在影响力上急速衰落，欧洲和美国的文化正在上升”，中国“旧家庭体系的暴政开始崩溃”。
一、古代中国：孔子和家庭价值观 194
二、中国变化中的文化 199
第十三章美国教科书中的中国形象（中） 206
随着清王朝的衰亡，中国沦为半殖民地半封建社会，西方人就换了一种眼光看中国，美国教科书中对太平天国和义和团的叙述视角都是殖民者中心的。与此同时美国教科书借着门户开放政策树立美国国际事务中的美好形象，美国真是关心中国生死存亡的“英雄”吗？
在一定程度上可以说，如果门户开放得更早，义和团运动会爆发得越早，而不是像美国教科书所说的那样——“门户开放政策来得早些就能阻止义和团”。
一、美国教科书中的“清王朝衰亡” 207
二、英雄与“他者”：美国教科书的叙述角度 212
三、我的探索：美国真的是关心中国生死存亡的英雄吗？ 215
四、我的探索：门户开放政策来得早些就能阻止义和团运动吗？ 221
第十四章美国教科书中的中国形象（下） 224
美国历史教科书说：“在孙中山的政党看来，1911年的事件是一个光荣的革命，终结了两千多年的帝制。然而1911年的起义很难称得上是一场革命。它没有产生新的政治或社会秩序。”“实际上，与其说1911年的事件是革命，不如说是旧秩序的倒塌。”为什么美国历史教科书强调辛亥无革命？
在大部分中国人的印象中，孙中山是平等、博爱的代言人。为何美国教科书只强调孙中山的王道思想？
一、美国教科书中的辛亥革命 224
二、我的探索：为何美国教科书说辛亥无革命？ 227
三、美国教科书中的孙中山 234
四、我的探索：孙中山的理想真的带来混乱吗？ 237
后记 242
· · · · · · (收起)
具体描述
学习批判性思维方式，进行探索性学习，从枯燥无感的历史课中解脱出来
如何去探究历史真相？
如何像历史学家一样思考？
怎样读图读历史？
如何运用地理知识分析历史事件？
你可以不当历史学家，但要像历史学家一样思考。
传统的历史教学方法固化了教师作为权威的角色，学生只听老师讲授知识，老师则罗列出史实让学生记住，以应对考试之需。这样的教学方式提高了学生的背诵和记忆能力，却忽视了学生对知识的理解和运用能力。历史不应该这样教！学生的脑袋不是一个敞开的盒子，历史知识也不应该只被用来应对考试。
老师应该教学生去研究历史，而不是记忆历史。应该让学生学会批判性思维，像历史学家一样阅读、考察不同来源的文献，形成自己的结论；引导学生运用各种历史学习技能和方法去探究历史事实的真相。让学生在真正认识历史的同时，建立起批判性思考的能力，这才是最重要的。所有的这些课堂教学方法都可以在本书中找到。
《美国特级教师的历史课：批判性思维的养成》一书的核心即阐述美国教育对学生批判性思维和问题意识的培养和训练。全书分为上下两篇，上篇是作者对美国历史老师课堂教学过程的记录和分析，以白描的方式展示了老师在课堂上引导学生运用批判性思维的细节：比如通过阅读不同版本教科书以及不同立场的一、二手文献对同一事件的记载，训练学生批判性阅读的能力；通过给出几个问题让学生分小组讨论，训练学生批判性思考、讨论的能力；通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力等。下篇中，作者对自己做过的几个历史项目研究进行了详细的介绍，亦可以看出老师对学生的批判性思维训练贯穿其中。同时，作者运用批判性思维分析了美国教科书的“美国中心论”，质疑并驳斥了美国教科书对中国历史的忽略与扭曲，比如美国教材对“南京大屠杀”只字不提、对中国在二战中作用的忽略等，揭示了美国教材呈现出的自大情结。
用户评价
##够用功，尚不够用心。教学观念无需反复强调，还是想看到更多的现场和思考。
评分##节选一小段：为什么我们要一起探讨bystander和upstander的故事？因为我们将通过这些故事探讨一个复杂的道德和公民问题：在什么样的情况下我们挺身而出反对不公正和暴力？在什么情况下我们只是旁观，任由非正义的事继续？我们对谁负责？我们的选择会给我们自己，我们的家庭和我们的社区带来怎样的后果。（诸如此类的探讨在书中俯拾皆是。虽有个别章节不够深入，可还是超有启发！！！之后再读一遍写篇书评展开讲。）
评分##你至少得告诉我们威尼斯高中属于美国哪一个级别的美高吧？看样子应属于不错的公办高中，是否明星我不知道。历史课，或者语文课，难道不就该这么上吗？以批判性思维为工具，锻炼决策能力或评估其他人的决策。文章少不了一点刻奇在，但对于美国为自己利益的居心也是清楚的，这一点，零零后确实要比七零后八零后看得早且清楚点。
评分##更多的是提供了一种思路。 每个人都没有说谎，每个人说的都是实话，可是每个人的评价都完全不同。 但是这种思路对许多工作里面的人来说，就没必要9再浪费时间去阅读了。
评分##更多的是提供了一种思路。 每个人都没有说谎，每个人说的都是实话，可是每个人的评价都完全不同。 但是这种思路对许多工作里面的人来说，就没必要9再浪费时间去阅读了。
评分##对于历史教师来讲，这部书是非常具有吸引力的。在中国“新课改”时代，各种新模式曾大行其道，如今只令人厌倦。而这部书，无疑提供了真正令人感兴趣的、具有借鉴性的“洋玩意儿”——美国的中学历史课。我们的历史老师大多没有出过国，不太了解其他国家的中学历史课堂，甚至没着试着想象过比我们自己的历史教学模式更有助于培养新人才与合格公民的另一种模式。如何培养学生的批判性思维？就我自身而言，这本书无疑打开了通往另一个天地的门。
评分##很有启发的一本书。作者14.15岁跟随做访问学者的父母去美国上历史课的感受。程修凡的父亲是南京师范大学教授程思源。
评分##历史教育
评分##年代与历史事实是时间空间体系的框架与真实人文材料，是最宝贵的人文经验。我们的历史教学只“教授”并强制记住各类蔬菜水果和肉类甚至佐料，却不会引导你思考如何做出一盘健康可口的美食。一个高中生的学习经历，不知父母有多少助力，至少角度选择迎合了我国的教育诟病，同时也继承了简单粗暴的思维方式，仅以一个批判性认知历史学习，对问题的思考也总是伴随“正确的主流”影子，看不到一个真实的孩子和真实或他这个年龄有经历有见地的观点。中国作文套路思路。不怀好意一点，有名校晋级敲门砖之嫌，因为套路感满满。也许过于苛刻，洋洋洒洒一本书，也是不错的体验了。
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