核心素养导向的课堂教学 教师用书 教学基本策略 余文森 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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余文森著 著

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出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544476690

商品编码：26695456789

包装：平装-胶订

开本：16

出版时间：2017-07-01

商品参数


内容介绍
D今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，QQ化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的BB品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

关联推荐
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师较为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
● 核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？
● 核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
● 核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策 
目录
前言 基础教育改革正迈入核心素养的新时代 D一篇 核心素养的意义 D一章 素养与核心素养 D一节 素养 D二节 核心素养 D三节 学科核心素养 D四节 核心素养与三维目标的关系 D二章 学科核心素养的形成机制 D一节 学科核心素养形成的主载体----学科知识 D二节 学科核心素养形成的主路径——学科活动 D三节 学科核心素养形成的主条件----学科教师 D四节 学科核心素养形成的主保障----学科考评 前言  基础教育改革正迈入核心素养的新时代

D一篇  核心素养的意义
D一章  素养与核心素养
D一节  素养
D二节  核心素养
D三节  学科核心素养
D四节  核心素养与三维目标的关系
D二章  学科核心素养的形成机制
D一节  学科核心素养形成的主载体----学科知识
D二节  学科核心素养形成的主路径——学科活动
D三节  学科核心素养形成的主条件----学科教师
D四节  学科核心素养形成的主保障----学科考评

D二篇  核心素养导向的教学观重建
D三章  基于立德树人的教学
D一节  人是教学的对象和目的
D二节  知识的育人价值与精神意义
D三节  学科教学是立德树人的主要途径
D四章  基于课程意识和学科本质的教学
D一节  课程意识
D二节  狭义教学与广义教学
D三节  教材的意义与作用
D四节  基于学科本质的教学
D五章  基于学生学习的教学
D一节  重建教学关系
D二节  先学后教
D三节  完整的学习
D四节  原生态的学习

D三篇  核心素养导向的教学基本策略
D六章  整体化策略
D一节  整体化的意蕴
D二节  整体化的具体策略
D七章  情境化策略
D一节  情境化的意蕴
D二节  情境化的具体策略
D八章  深度化策略
D一节  深度化的意蕴
D二节  深度化的具体策略
D九章  活动化策略
D一节  活动化的意蕴
D二节  活动化的具体策略
D十章  自主化策略
D一节  自主化的意蕴
D二节  自主化的具体策略
D十一章  意义化策略
D一节  意义化的意蕴
D二节  意义化的具体策略
参考文献
后记 显示全部信息

在线试读
　　D二节　核心素养 　　素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神SJ。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中Z重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。 　　一、核心的意蕴 　　（一）基础性 　　核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育J像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格D特的建筑。“基础教育的本质J在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征J像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。W有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或W智，或W才，或W考……进而出现‘抢跑教育’。” 有个关于毛竹成长的说法：毛竹在栽种后的Z初 4 年中仅仅长了 3 厘米，但从D 5 年开始，它会以每天大约 30 厘米的速度疯狂生长，仅用 6 周J能长到 15 米。其实，在前面的 4年中，毛竹已经将根在土壤里延伸了数百平方米。人的发展亦是如此，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。 　　（二）生长性
　　D二节　核心素养

　　素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神SJ。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中Z重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
　　一、核心的意蕴
　　（一）基础性
　　核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育J像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格D特的建筑。“基础教育的本质J在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征J像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。W有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或W智，或W才，或W考……进而出现‘抢跑教育’。” 有个关于毛竹成长的说法：毛竹在栽种后的Z初 4 年中仅仅长了 3 厘米，但从D 5 年开始，它会以每天大约 30 厘米的速度疯狂生长，仅用 6 周J能长到 15 米。其实，在前面的 4年中，毛竹已经将根在土壤里延伸了数百平方米。人的发展亦是如此，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。
　　（二）生长性
　　核心素养会生长出其他素养，J像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的全面形成提供持续的动力，因此也被称为“素养的 DNA”。J像一个人一旦形成了道德的、人性的、利他的思维方式，J容易形成各种其他YX的道德品质；相反，若一个人的思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，J不可能形成YX的道德品质。“对于基础教育而言，积J的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。”这里的核心问题是：何种素养具备成为核心素养的资格呢？谢维和教授在谈及这个问题时说：“什么素养对儿童和青少年学生未来的健康发展具有一种预示力。这种预示力的基本含义是儿童和青少年学生应该具备，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。中国的俗话‘三岁看大、七岁看老’反映的正是这样一种预示力。而这种预示力正是核心素养的基本资格。”
　　（三）共同性
　　核心素养是每个人BB的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“Z大公约数”，是合格公民、YX公民的共同基因，是每个人参与社会生活的BB条件；它也是人生发展、人生幸福的“Z大公约数”，是所有人终身发展的共同的BB要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
　　（四）关键性
　　关键性有两层意思。一是说这些素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养Z显著的特性。关键即少到不能再少了，这是从量的角度来讲的；从质的角度讲，关键即精，即精华所在。它要求我们从基础性、生长性、共同性的素养中进一步筛选，Z后提炼出精华。二是说这些素养形成的时间是关键的，即基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养J很难形成了。正如有学者所说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，J难以达到这样的效果了。
　　二、核心素养的内涵
　　教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的BB品格和关键能力”。为什么是品格和能力？这是因为品格（BB品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作为主体Z富有人性的一种本质力量，内蕴着人的道德性、精神性与利他性；能力则是人作为主体Z引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
　　哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有决定性的两种力量，缺一不可。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。它告诉我们，一个真正的人必须是德与才的和谐统一。高洁的品格和ZY的才干不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成J多大的事业，甚至能拥有多强的幸福感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素（智商，其中Z核心的因素是创造力），品格是人的非智力因素（情商，其中Z核心的因素是坚毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成一个人完整的精神SJ。从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质（科学精神），品格指的是人在人文维度上的素质（人文情怀），一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。
　　总之，能力与品格是人的两种Z宝贵的精神财富，一方面，它们具有相对的D立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制。另一方面，它们又具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。在核心素养的形成上，我们强调两者的互动和融合。
　　J实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及SJ观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。比如科学探究能力，J是个体在各种情境下持之以恒地观察现象，研究问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列方法获取数据，对猜想或假设进行反复论证的过程中所表现出来的一种品质。 显示全部信息

《聚焦核心素养：点燃课堂教学的智慧之光》 内容概述： 本书深入探讨了在教育改革浪潮中，如何将核心素养的理念真正落地于课堂教学实践，为一线教师提供一套系统、可行且富有启发性的教学理论与方法。全书聚焦于“核心素养导向的课堂教学”这一核心主题，从理论溯源、实践路径、评价反思等多个维度，层层递进，旨在帮助教师构建以学生核心素养发展为目标的全新课堂生态。本书并非对某一学科教学的细枝末节进行阐述，而是从教育的本质出发，提炼出贯穿于所有学科、所有教学情境中的普遍性教学智慧。它强调教学的“为谁而教”和“教什么”的根本问题，并在此基础上，探索“如何教”的有效策略。 核心理念： 本书的核心理念在于，教育的根本目标在于促进学生核心素养的全面发展，而课堂教学是实现这一目标的最主要阵地。它倡导一种“以人为本”的教育哲学，将学生视为具有独立思想、能动性和发展潜能的个体，而非知识的被动接受者。因此，教学活动的设计和实施，都应围绕着学生核心素养的培养展开。 素养的内涵与特征： 本书首先会深入剖析“核心素养”的时代内涵，解释其为何成为当下教育改革的焦点。它会澄清核心素养并非简单的知识点集合，而是知识、技能、情感、态度、价值观等多种因素的融合与升华，是学生在真实情境中解决问题的能力和品质。这些素养具有整体性、发展性、情境性等特点，需要通过持续的学习和实践来内化和习得。 教学的转向： 面对核心素养的要求，传统的以教师为中心、以知识传授为主要模式的教学方式已难以适应。本书将详细阐述教学需要进行的深刻转向，即从“教书”转向“育人”，从“讲授”转向“引导”，从“知识灌输”转向“能力培养”，从“静态评价”转向“过程性评价”。这种转向要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者。 教学基本策略： 本书的核心内容集中体现在对“教学基本策略”的深入挖掘和系统梳理。这些策略并非孤立的教学技巧，而是能够支撑核心素养导向教学的底层逻辑和关键行动。 1. 情境化教学设计： 真实性情境的创设： 本书强调，核心素养的培养离不开真实的情境。教师需要设计或引入贴近学生生活、社会现实或学科发展前沿的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习和发展。这包括案例分析、项目式学习、问题导向学习等。 情境的深度开发： 不仅是情境的引入，更重要的是对情境的深度挖掘。教师需要引导学生分析情境的复杂性、多面性，识别其中蕴含的知识点、技能要求和价值冲突，从而激发学生的探究欲望和解决问题的动力。 情境与素养的关联： 每一个情境的设计都应明确其与特定核心素养的关联。例如，一个需要团队协作完成的项目，可以有效培养学生的团队合作素养；一个需要分析数据并提出解决方案的挑战，则能促进学生的批判性思维和问题解决能力。 2. 探究式学习的组织与引导： 问题驱动的课堂： 本书认为，激发学生学习兴趣和内驱力的关键在于提出有价值、有挑战性的问题。教师应善于设计“问题链”，引导学生从宏观问题层层深入，发现子问题，并逐步寻求解答。 过程性支持与引导： 在探究过程中，学生会遇到各种困难。教师需要提供适时的支持，包括提供必要的学习资源、指导学习方法、组织合作交流，但又不能包办代替，要给学生留出独立思考和尝试的空间。 生成性知识的构建： 探究式学习的目标是让学生主动构建属于自己的知识，而不是被动接收教师灌输的知识。本书会探讨如何通过师生互动、生生互动，以及对学生思考过程的引导，促成生成性知识的产生。 3. 合作学习的机制构建： 合作的价值与形态： 核心素养中，如沟通能力、合作精神、社会责任感等，都高度依赖于有效的合作。本书将介绍不同形式的合作学习，如小组讨论、合作研究、同伴互助等，并分析其在培养不同素养方面的优势。 合作过程的有效管理： 合作并非简单地让学生坐在一起。教师需要设计明确的合作任务，设定合理的团队分工，并建立有效的评价机制，确保每个学生都能在合作中贡献力量并获得成长。 促进深度交流与碰撞： 合作的精髓在于思想的碰撞和观点的交流。本书会提供方法，帮助教师引导学生进行有意义的对话，倾听不同意见，整合多元视角，从而提升思维的深度和广度。 4. 基于表现的评价体系： 评价的重心转移： 传统评价侧重于知识的记忆和再现，而核心素养导向的评价则更关注学生在真实情境中的表现和能力。本书将强调评价的“过程性”和“发展性”，关注学生能力的养成而非分数的高低。 多元评价工具的应用： 教师需要掌握运用多种评价工具，如观察记录、作品分析、反思日志、学生自评互评、项目成果展示等，从不同维度、不同层面全面了解学生的素养发展状况。 评价数据的解读与运用： 评价的最终目的是为了促进学生发展。本书将指导教师如何解读评价数据，分析学生的长处与不足，并据此调整教学策略，提供个性化的指导。 5. 深度学习的触发与推进： 超越浅层认知： 深度学习要求学生理解概念的本质，建立知识之间的联系，并能将所学知识迁移到新的情境中解决问题。本书将探讨如何设计教学活动，激发学生的深度思考，而非停留在表层记忆。 元认知能力的培养： 深度学习与学生的元认知能力密切相关。教师需要引导学生学会监控自己的学习过程，反思自己的思维方式，认识自己的学习优劣势，从而成为自主的学习者。 高阶思维能力的训练： 分析、综合、评价、创造等高阶思维能力是深度学习的体现。本书将提供具体策略，帮助教师在课堂中设计和组织活动，训练学生的批判性思维、创新思维等。 教学反思与迭代： 本书并非提供一套“放之四海而皆准”的教学秘籍，而是强调教学的“艺术性”和“在地性”。 教师的专业发展： 核心素养导向的教学对教师提出了更高的要求。本书将引导教师关注自身的专业成长，提升教育理念，更新教学知识，掌握新的教学技能。 教学实践的自我诊断： 教师需要具备持续反思教学实践的能力。本书将提供反思的框架和工具，帮助教师审视自己的教学行为，分析其对学生核心素养培养的实际效果。 在实践中创新： 教学的进步源于不断的尝试和改进。本书鼓励教师在理解基本策略的基础上，结合自身教学实际和学生特点，勇于探索和创新，形成具有个人特色的教学风格。 目标读者： 本书的目标读者是一线中小学教师，同时也面向教育管理者、教研员以及对教育改革感兴趣的师范院校师生。它希望能够成为教师们在日常教学中的有力助手，帮助他们理解并实践核心素养导向的教学，最终点燃课堂教学的智慧之光，培养出能够适应未来社会发展需求的新一代人才。 总而言之， 《聚焦核心素养：点燃课堂教学的智慧之光》是一本旨在引领教师深入理解并实践核心素养导向课堂教学的指导性著作。它以清晰的逻辑、丰富的策略和深刻的理念，帮助教师构建以学生为中心、以素养发展为目标的教学新范式，赋能教师成为学生成长道路上更智慧的引路人。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了非常深刻的印象。它采用了非常沉稳的蓝色调，搭配着简洁有力的白色字体，整体给人一种专业而又可靠的感觉。我尤其欣赏封面设计中那种恰到好处的留白，它使得标题“核心素养导向的课堂教学 教师用书”在视觉上更加突出，也暗示了内容可能涵盖了深入且有条理的教学理念。装帧材质摸起来质感十足，厚度适中，让人感觉这是一本经过精心打磨的工具书，而不是那种轻飘飘的理论堆砌。虽然我还没有翻开内页，但仅凭这个外观，我就能感受到作者在呈现这套体系时所倾注的严谨态度。这不仅仅是一本书，更像是一份沉甸甸的教学指南，让人对接下来的阅读充满了期待，特别是对于我们一线教师来说，一个好的“入场券”式的设计，往往预示着内容的质量。它传达出的信息是：这本书是为那些真正想在课堂教学上有所突破的教育工作者准备的，那种专业而不失温度的设计语言，让人眼前一亮。

评分☆☆☆☆☆

拿到书后，我迫不及待地翻阅了目录结构，发现其编排逻辑清晰得令人赞叹。从宏观的教育理念阐述到微观的课堂实施步骤，层层递进，过渡自然。我注意到章节标题的设置非常具有指向性，例如，关于“素养落地”的部分，似乎详细拆解了如何将抽象的素养标准转化为具体的教学目标和活动设计。这种结构上的精细化处理，对于我们日常备课来说，简直是福音。我喜欢它没有停留在空泛的口号上，而是似乎提供了可操作的“脚手架”。从一个资深教师的角度来看，最怕的就是那些只谈概念却缺乏实践支撑的理论书籍，而这本的目录似乎在暗示，它已经把理论的“骨架”和实践的“血肉”都准备好了，等待我们去填充自己的经验。这种结构上的严谨性，让我相信它能真正成为我们日常教学中的“定海神针”，而不是束之高阁的装饰品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版风格十分注重阅读的舒适度。字体大小适中，行距处理得当，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到特别疲劳。我留意到，在关键概念或核心策略出现的地方，通常会使用加粗或者不同的字体样式来强调，这无疑帮助读者快速抓住重点。此外，书中似乎还穿插了一些图示或表格，用来解释复杂的教学模型或流程，这对于视觉学习者来说是极大的便利。我个人认为，优秀的教师用书不光要内容扎实，更要在呈现方式上体现对使用者时间的尊重。这份尊重，就体现在这种细致入微的排版之中，它有效降低了信息接收的门槛，让我们可以更专注于内容本身，而不是去努力“解码”晦涩的版面设计。这种对细节的关注，体现了编者对教育实践者的深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

从我对教育前沿动态的了解来看，如今的教学改革越来越强调“以学生为中心”的深度转型，而这本书的名称本身就指向了“核心素养导向”，这让我对它的价值判断非常高。我预感这本书在论述如何构建适应新时代要求的学习环境方面，一定有独到的见解。我期待它能提供一套系统化的工具，帮助我们摆脱过去那种以知识点为中心的灌输模式，转而关注学生解决真实问题的能力和思维品质的培养。毕竟，如何真正将“大道理”转化为学生每天在课堂上能感知、能习得的“小实践”，是摆在所有教师面前的一道难题。如果这本书能够提供经过实践检验的、切实可行的转化路径，那么它的价值将无可估量，它将是推动课堂形态发生质变的有力推手。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这本书给我的第一印象是“务实”与“前瞻性”的完美结合。它既没有盲目追逐最新的教育热词，也没有固守陈旧的教学范式，而是立足于核心素养的时代要求，构建了一套看似稳定却又充满灵活性的教学框架。我注意到封面上那句低调的副标题，它似乎暗示了这本书将重点聚焦于“教学基本策略”的打磨，这正是我们教师群体最需要的“内功心法”。我深信，一本优秀的工具书，应当是那种让你在迷茫时能迅速找到方向，在执行时能提供坚实支撑的“良师益友”。我对它能够帮助我系统性地梳理和优化自己的教学策略，从而真正实现课堂效率和育人质量的双提升，抱有极大的信心。这份信心，源自我对它所散发出的那种专业、权威且充满实践智慧的气场。