内容简介

这是一本简便易行的工具书，与大家分享的是在婴儿和学步儿期开展早期阅读的重要性，以及经过我们验证的，在中国的环境下，为孩子们选书、读书的方法。我和我的伙伴们希望能够在越来越多的图书馆、社区中心、早期教育机构里都能看到给婴儿和学步儿的故事会，期待互动式阅读的方法能够帮助到更多的家庭、教育工作者，惠及更多的孩子。从出生就开始阅读，培养终身阅读者，在中国一样可以实现!

作者简介

王健枥，乐米乐儿童发展研究中心创始人、首席研究员。

国家卫计委新家庭计划科学育儿项目专家组成员、北京市幼儿园阅读联盟导师、美国北卡罗来纳州立大学查珀希尔分校访问学者。

资深幼教领域高层管理者，有多年对家长和教师培训经验。乐米乐阅读干预课程的设计者，带领过百余场婴儿和学步儿故事会。著《30岁当妈妈》《孕产育儿宝典》。"

内页插图

精彩书评

"总体来说，在推广亲子阅读，通过绘本的应用促进婴幼儿全面发展方面，我们还有很长的路要走。很高兴看到王健枥和乐米乐儿童发展研究中心及相关专家、机构正在孜孜不倦地进行认真的探索，而王健枥的这本新书正是她多年探索的总结。我相信，这些探索是非常有价值的，有益于孩子，有益于家庭，也有益于我们整个社会，会对我们基于公益、普惠的婴幼儿早期发展项目产生积极的影响。 ──国家卫生计生委干部培训中心党委书记、副主任 新家庭计划科学育儿项目专家组组长 蔡建华 王健枥和她的乐米乐儿童发展研究中心进行的0~3岁婴幼儿早期阅读干预课程的实践研究是非常好的一个尝试。在实践过程中，乐米乐儿童发展研究中心积累了大量的行为观察记录。未来可以以此为基础，对方案的有效性进行科学评估，并为提高方案的质量提供科学依据。相信有了科学数据的支持，乐米乐的课程方案会进入一个良性循环的过程，方案也会更具生命力！

─中国科学院心理研究所研究员 中国科学院心理研究所儿童早期阅读与学习中心主任 李甦

目录

"推荐序 绘本阅读不是讲一个故事那么简单

推荐序 婴幼儿阅读需要科学研究的支持

自序 我和乐米乐的故事

第一章 阅读的力量超乎你的想象

0~3岁奠定终身发展的基础 02

儿童阅读的起点在哪里 03

学说话不是早期阅读的唯一目的 05

看护人是孩子的第一个领读者 06

0~3岁婴幼儿可以取得的阅读成就 08

第二章 适合婴幼儿阅读的书

培养阅读者的“红书包” 14

什么样的书才适合小宝宝 15

分龄阅读：婴幼儿的特点和适读书目 18

第三章 适合中国0~3岁孩子的互动式阅读法

开展互动式阅读的4个前提条件 30

三大重要原则 31

5个核心技巧 33

第四章 婴儿和学步儿的故事会

故事会里的三元素 39

如何筹备一场故事会 40

故事会中需要注意的事项 42 第五章 故事会教案

0~18个月小婴儿故事会

藏猫猫 48

动物动物跳出来 54

各种各样的脸 60

碰碰脑门儿 68

月亮，晚上好 74

魔法亲亲 80

18~36个月学步儿故事会

1,2,3到动物园 86

猜猜我有多爱你 94

月亮的味道 100

好神奇的小石头 106

火车快跑 112

交通工具捉迷藏 118

千变万化的手 124

亲爱的动物园 130

谁藏起来了 136

我爱刷牙 142

我的后面是谁呢 148

我的情绪小怪兽 154

我的小马桶 160

真好吃呀 166

后记 172

附录 好方法助力故事会 174

附录 100本最适合在婴幼儿故事会读的书 178

参考资料 182"

精彩书摘

"儿童阅读的起点在哪里

孩子一出生就能给他读书吗？他能听得懂吗？

很多家长都有这样的疑问。

答案是肯定的，孩子从出生的那一刻起，他就已经为阅读做好了准备，这从婴儿感知觉能力的发展上可以得到证实。

◇听觉

科学研究已经证明，在胎儿7个半月时他的听觉系统已经发育成熟，在母体中就能够分辨妈妈的声音，对妈妈的声音有很强的感应力，当听妈妈读故事时，胎儿的心跳频率会发生变化。

而当孩子出生后，他的听觉就已经发展得非常好了，不仅能够通过声音确认和辨识自己的看护者，也能够将声音与特定的意义建立关联。

◇视觉

虽然新生儿的视觉适应能力和视敏度（指能够看清楚小物体和细节的能力）发展水平都比较低，但是刚出生几分钟的新生儿就已经可以用眼睛来追随着视觉刺激的运动，并特别喜欢看人的面孔。

关于新生儿的视觉偏好，科学研究的结果是婴儿更喜欢看他们能够看得清的东西，比如那些中等复杂程度、对比度高的视觉图形，尤其是那些能吸引他们注意力并正在运动着的图形。

◇味觉和嗅觉

犹太人为了让孩子爱上阅读，在书籍上涂蜂蜜的故事流传甚广。不仅是刚懂事的孩子喜爱蜂蜜的香甜，孩子一出生就已经表现出味觉的偏好，更喜欢甜的味道，也能够察觉各种气味。

想让孩子成为终身阅读者，可以早早让他闻到书的味道。有的书本身就带有大自然的味道，是可以闻的书。还有的布书上带有牙胶等，这样的书就是为了给孩子去啃、去咬、去探索的。

◇触觉

触觉是婴儿获得外部环境认知的主要方式之一，对早期的认知发展起着关键作用。

与妈妈肌肤相亲和抚触对婴儿的发展有着良好的促进作用，不仅能缓解婴儿的焦虑，帮助他们平静下来，还能促进婴儿神经系统的发展。

婴儿的各种感知觉，比如听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等都不是孤立存在，而是相互关联的。婴儿更喜欢通过触摸感觉那些他们看到的东西，因为他们就是通过自己看到、摸到、闻到、感觉到等各种方式去探索和认识、理解世界的。

和婴儿相依相偎，一起阅读丰富的阅读材料，比如触摸书、洞洞书、翻翻书、发声书等，都能够帮助婴儿通过触觉积极地探索、感知。

所以说，婴儿从出生的那一刻开始就已经为阅读做好了准备。

讲读图画书 《晚安,月亮》

◇你可以这样说：

“在绿色的大房间里，有一部电话，一个红气球，还有两幅画”，你看到了

吗？

画上有什么呢？

有几只小熊坐在椅子上？我们一起来数一数。

“一间玩具屋，一只小老鼠”，你看到小老鼠了吗?

“晚安，红气球”，红气球在哪里？

◇互动要点：

→ 文中提到的物品可以部分指认给孩子看，建立名称和物品的一一对应关系。

→ 可以学习故事中和灯光、红气球道晚安的方式，让孩子和真实生活中的事物道晚安。

再见歌

◇你可以这样说：

今天我们的故事会就到这里啦！老师要和每一位小朋友说再见了！

我们还是用《世上只有妈妈好》的曲调唱再见歌！

宝宝，宝宝，再见啦。

宝宝，宝宝，再见啦。

◇互动要点：

→ 请引导师尽可能记住孩子们的名字，按照由近到远的顺序，依次跟每个孩子说再见！

延伸阅读

“小宝宝翻翻书系列”分册名：《穿衣服》《小宝宝》《上床啰》《好朋友》

作者：［英］马梭?普莱斯/文，［英］摩意拉?肯波/图，译者：信谊编辑部，出版社：明天出版社（信谊）"

前言/序言

"我和乐米乐的故事

我在美国北卡罗来纳州立大学查珀希尔分校教育学院做访问学者时发现，阅读在儿童的生活中无处不在，丰富的阅读资源随处可及，专业的阅读教师和图书管理员能够给予看护人① 和孩子个别化的指导，还有各式各样促进儿童阅读的活动层出不穷。

无论是在居住的小区，还是在幼儿园、小学，或是图书馆里，故事会都是最常见的情景，老师和图书管理员们坐在椅子或沙发上念书，孩子们坐在地毯上听故事。

就算是还不会坐的婴儿，也会被父母们抱着去图书馆参加故事会，他们从躺着听故事，到坐着听故事。

有的时候，婴儿会在图书管理员讲故事的时候满场爬行；还有的时候，孩子们会忍不住站起来，走近一些去看正在讲的书，或提问题。

每每此时，在场的父母们都会会心一笑。

那种自自然然地读书与分享的情景，很动人！

另一个让我惊讶的原因是，这里的婴儿和学步儿故事会并不仅仅只是读书，更像是国内的一节早教课。图书管理员们会先和每一个孩子打招呼，读大开本的图画书，唱与律动紧密结合的歌谣，结束后也会走到每个孩子面前说再见。如若家长有不知如何给孩子选书读的疑问，管理员就会帮忙推荐适宜的图书或音像资料。

访学时，有幸在琳?弗侬?费根斯（Lynn Vernon-Feagons）教授的指导下，一边旁听她的博士生课程“陷入困难的阅读者”，一边进入学校观察阅读干预课程并与教师做访谈。费根斯教授所主导的“有针对性的阅读干预”(Targeted Reading Intervention)项目，应用在全美很多州的学校中。记得第一次去她的课堂时，她让我们做的一个预测。“在对刚进入小学K班5岁的孩子们进行的阅读测查中全年级成绩排在最后10名的孩子，3年级的时候再次测查，排名会有什么变化，多少人会进步，多少人还会留在最后10名中”？我们七嘴八舌地猜测着各种可能性，真实的答案很触目惊心，依然还有7名孩子落在了后面。

费根斯教授说，“阅读的落后会影响孩子的整个学业发展，阅读干预就是要运用有效的指导策略帮助孩子们早期阅读的发展”。

访学期间的所见所闻就像种子一样埋在了心底，阅读不仅仅是理念，更需要科学的指导方法。

回到北京，我就和伙伴们开始进行学前和小学生阅读状况的调研，开始做儿童早期阅读干预的本土化探索。

2016年的夏天，乐米乐0~3岁婴幼儿早期阅读干预课程的研究和实践试点——婴儿和学步儿故事会就这样启航了。

我们公开招募适龄的婴幼儿每周来参加故事会。每个长期参与项目的孩子，他们的家庭养育情况，阶段性发展评估，每次来看了什么书，阅读中和看护人、老师、小朋友的互动等，都在观察记录之列。

进入项目的孩子月龄不等，最小的只有4个月，最大的33个月。0~18个月的孩子会安排在婴儿故事会，18~36个月的孩子安排在学步儿故事会。绝大部分孩子在进入项目前从来没有早期阅读的经历。

陪伴孩子一同参加故事会的看护人大部分是奶奶或姥姥，全职妈妈们也占一部分，还有的是由保姆陪同。

看护人具备阅读能力的占绝大部分，但也有个别的奶奶和妈妈不认识字。

“孩子这么小能读书吗？”

“念书给小孩子听，他们能听得懂吗？”

“孩子坐不下来，看起来没有在听和参与啊……”

起初的日子里，这些都是困扰看护人的问题。我总是笑着跟她们说：“可以的，过些日子再看看。”同时，我也很郑重地拜托看护人配合我们完成4件事：

◇来参加故事会前，告诉孩子们要去看书和听故事。

◇提前到达后或故事会结束后鼓励孩子自己选书，并念给他听（不具备讲读能力的看护人，由老师或其他看护人协助）。

◇故事会中，看护人要做孩子的好榜样，倾听故事、大声唱歌谣、做动作等。

◇回到家中继续为孩子读书，坚持每天20分钟。

当然还有一条最为重要，故事会中不要强迫孩子，只要孩子没有哭闹影响他人，他可以用自己最喜欢的姿势，或站或坐都可以。

过了没多久，那些曾经困扰看护人的问题就不存在了，大家每次见到我们总是说孩子最近迷上了什么书，会说了什么，会唱了什么。

第8次故事会后，每次来都躲在奶奶身后的22个月的D，能够大声说出自己的名字，每天在家都要读好多遍《小鼠波波》；第10次故事会后，每次都处在游走状态或坐在一角，看起来没有在听老师说什么的27个月的Y，在家午餐时指着自己的鼻子和头说NOSE、HEAD，那是当天上午的故事会里刚唱过的歌谣。

再后来，看护人们陆续在微信群里发孩子们在家里读书的音视频：参加了15次故事会后，31个月的S第一次自己翻书自己讲读完了《妈妈，妈妈，你在家吗？》;始终沉默不语的27个月的M在第15次故事会后，一字不落地说完了我们曾在故事会上说过的童谣《小老鼠上灯台》;参加了24次故事会后，33个月的J独立讲读完了《弗洛格去旅行》……每个孩子都在阅读中成长和进步。

孩子们的看护人也在发生着变化，大家都越来越了解阅读带给孩子的成长，逐渐形成每日亲子阅读的习惯，就连讲读的方式也在发生变化，不再是照本宣科，而是自发地在阅读中与孩子互动。

现在，希望来参加项目的孩子越来越多，来观摩故事会的朋友也越来越多。第一批参加过早期阅读干预课程工作坊的老师们，回到各地后，也都开始做婴儿和学步儿的故事会实践。

每每看到老师们分享的图片和心得，我都特别地欣喜。我知道，课程设计的第一个阶段已经结束，达成了我们最初设定的目标：借鉴国际上先进的早期阅读的理念和教学方法，开发一套易行的、适合中国孩子的早期阅读干预课程。

"