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內容簡介

　　《教育心理學（第2版）》的除保持瞭第版的總框架、總體結構和風格，繼承瞭第1版中的優點外，對教材中許多內容和材料進行瞭更新。例如：刪除瞭第十二章教學評價、第十三章教師心理與第十四章課堂教學管理與監控。每一章教學內容都做瞭不同程度的修改與內容更新、添加與調整，力爭更加完整、新穎地反映當前教育心理學的發展現狀與教學應用的對策。

內頁插圖

目錄

第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象
第二節 教育心理學的發展概況
第三節 教育心理學的研究方法

第二章 心理發展與個體差異
第一節 學生的心理發展概述
第二節 心理發展理論
第三節 學生的個體差異

第三章 學習心理
第一節 學習概述
第二節 行為主義學習理論
第三節 認知主義的學習理論
第四節 學習理論的新發展

第四章 陳述性知識的獲得
第一節 認知心理學的知識分類觀與知識的錶徵
第二節 陳述性知識的獲得概述
第三節 概念與原理學習

第五章 程序性知識的獲得
第一節 程序性知識的獲得概述
第二節 動作技能的形成
第三節 智力技能的形成

第六章 學習策略
第一節 學習策略的概述
第二節 認知策略與元認知策略
第三節 學習策略教學

第七章 學習的遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移的理論
第三節 學習遷移的影響因素和教學原則

第八章 問題解決與創造性
第一節 問題解決
第二節 創造性及培養

第九章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發

第十章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 西方關於品德形成的理論
第三節 品德的培養

第十一章 教學心理
第一節 教學目標及其陳述
第二節 瞭解學習準備
第三節 選擇教學策略
參考文獻

前言/序言

　　年華荏苒，中年迴首，眼前總是不斷浮現齣往日的激情與豪邁，想到曾編寫《教育心理學》時，總是不由自主藏瞭一絲微笑。2003年，教育部將本教材選定為人纔培養模式改革和開放教育試點教材，我和我的教學團隊鉚足瞭勁要交一份完美的答捲。轉瞬間十餘年飛逝，這份答捲完美與否，自有時間去檢驗；然而當時的責任感與使命感，始終無法忘懷。因為在這十餘年之間，我聆聽瞭太多的聲音：
　　我們聽到瞭學員對教材認可的贊美聲，那是對我們的付齣最甜蜜的肯定；
　　我們聽到瞭學員對教材更新的渴求聲，那是為我們擂響戰鼓的呐喊聲；
　　我們更聽到瞭新知識、新方法與新成果亟待走進教材的“叩門聲”，那是催促我們快快前行的號角聲。
　　無論哪一種聲音，都是學員求知的需要之聲，無論它響亮還是輕微，都會化作一種心願與責任，深深根植於我們心間。因此，定期修改教材就成為擴充知識的必經之路。無論是增加近年來教育心理學的最新研究成果、教與學的最新方法、教學策略及途徑等知識，還是將一些較陳舊的理論及與其他學科重復的知識點刪除，都是擴充、整閤、加工教材的必要方式。隻有這樣，我們纔能保證教材與學員的需要同步、與學科知識發展同步、與時代使命同步。它是實現我們心願的禮物，是擔負責任的行動。
　　帶著這份心願與責任，今年暑期我們應國傢開放大學的邀請對該教材進行瞭一定程度的修訂。
　　《教育心理學》教材的第二版除保持瞭第一版的總框架、總體結構和風格，繼承瞭第一版中的優點外，對教材中許多內容和材料進行瞭更新。例如：刪除瞭第十二章教學評價、第十三章教師心理與第十四章課堂教學管理與監控。每一章教學內容都做瞭不同程度的修改與內容更新、添加與調整，力爭更加完整、新穎地反映當前教育心理學的發展現狀與教學應用的對策。由於我們的水平是有限的，遺漏和不足是難免的，懇請學員批評指正。
　　此次修訂，時間緊，任務重，長春市教育局副局長周國韜教授、東北師範大學心理學院博士生導師劉曉明教授、東北師範大學心理學院博士生導師路海東教授在百忙之中，放棄瞭暑假休息，認真、廣泛地查資料，孜孜矻矻地修改圖錶、整理內容。此次修訂還得到瞭東北師範大學心理學院博士研究生高爽同學的鼎力相助，她除瞭一絲不苟、字斟句酌地校對書稿外，還參加瞭第二章、第六章的修訂工作。另外，國傢開放大學的羅洪蘭副教授不辭辛苦，通過多種聯係方式與每位作者親自溝通，為本教材保質保量地按時完成做瞭大量工作。沒有他們對本教材修訂所奉獻的辛勞與汗水，本教材是難以順利再版的。為此，我嚮他們錶示深深的謝意！
教育心理學（第2版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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