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内容简介

　　《教学系统设计（第2版）》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
　　《教学系统设计（第2版）》共分8章，主要内容包括教学系统设计概论、教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计、教学系统设计结果的评价、教学系统设计应用案例分析，以及教学系统设计发展的新动向。
　　《教学系统设计（第2版）》力求反映教学改革成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时强调学生实践能力的训练。
　　《教学系统设计（第2版）》既可作为高等学校教育技术学专业的本科生教材和非教育技术学专业的公共选修课教材，也可作为广大教师和教育技术领域工作者的参考书。

内页插图

目录

第1章 概论
1．1 教学系统设计概述
1．1．1 教学系统设计的含义
1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程
1．1．3 教学系统设计的特点
1．1．4 教学系统设计的意义
1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围
1．2．1 教学系统设计的学科性质
1．2．2 教学系统设计的应用范围
1．2．3 教学系统设计的不同层次
1．3 教学系统设计的理论基础
1．3．1 学习理论与教学系统设计
1．3．2 教学理论与教学系统设计
1．3．3 系统方法与教学系统设计
1．3．4 传播理论与教学系统设计
1．4 教学系统设计理论
1．4．1 国外教学系统设计理论研究
1．4．2 国内教学系统设计理论研究
1．5 教学系统设计的过程模式
1．5．1 教学系统设计过程模式的含义及功能
1．5．2 几种主要的教学系统设计过程模式
1．5．3 教学系统设计过程的基本要素
1．6 “学教并重”教学系统设计
1．6．1 “学教并重”教学系统设计的学与教理论基础
1．6．2 “学教并重”教学系统设计过程模式
学习活动建议
自我评价
学习资源

第2章 教学目标分析
2．1 教学目标概述
2．1．1 教学目标的含义
2．1．2 教学目标的功能
2．1．3 教学目标分类理论
2．2 教学目标的分析与阐明
2．2．1 教学目标分析概述
2．2．2 教学目标分析的方法
2．2．3 教学目标阐明的方法
2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题
2．3 教学目标编写案例分析
2．3．1 语文课程教学目标编写案例
2．3．2 数学课程教学目标编写案例
2．3．3 英语课程教学目标编写案例
学习活动建议
自我评价
学习资源

第3章 学习者特征分析
3．1 学习者起点能力分析
3．1．1 学习者的认知能力分析
3．1．2 学习者的认知结构分析
3．1．3 学习者特定的知识和能力基础分析
3．2 学习者的学习动机和学习风格分析
3．2．1 学习者的学习态度
3．2．2 学习动机分析
3．2．3 学习风格分析
3．3 成人学习者的特点
3．4 网络环境下的学习者特征分析
3．4．1 网络环境下学习者的一般特征分析
3．4．2 网络学习过程中学习者起点能力的分析
3．4．3 学习风格特征及其与网络环境的适应性
……

第4章 教学模式与策略的选择和设计
第5章 学习环境设计
第6章 教学系统设计结果的评价
第7章 教学系统设计应用案例分析
第8章 教学系统设计发展的新动向
参考文献

前言/序言

　　近年来，我国教育技术学专业有了长足的发展，而实践领域教育信息化的快速发展也需要大量能够推进教育技术应用的专门人才。这两个方面的需求都对这个学科的建设提出了更高的要求和更大的挑战，促使我们重新思考教育技术学专业人才的培养目标与培养模式，而课程建设则是体现人才培养目标与模式的关键。教学系统设计作为教育技术学专业的核心课程，对教育技术学专业人才培养具有举足轻重的作用。如何做到基础性和发展性的统一，是我们在确定教材的体系和编写教材时考虑的重点，我们力图做到以下几个统一。
　　（1）继承和创新的统一。一个学科的形成和发展，必然是凝聚了该领域研究和实践人员多年的集体智慧和心血。为了更好、更客观地反映教学系统设计领域的理论和实践研究的成果，我们在构建教学系统设计的理论框架时，力求反映该学科发展的脉络和已得到该领域普遍认可的认识；但是也不局限于此，而是根据该学科发展的新趋势，确定编写教材的框架和主线，丰富和扩充了每一个设计要素的内容，并且对该领域所包含的主要概念和内容做了进一步的界定、诠释、修改和补充。
　　（2）基础和发展的统一。对于教育技术学这个专业来说，本科是一个基础性的教育阶段，所以在教材内容的选择上我们努力突出基础性，以使学习者形成基本的知识概念体系；在每章前面都以引导性问题开始，既为学习者搭建学习的脚手架，也使学习者学习更有目的性；在每部分内容后面都有本部分内容小结，便于学习者更清晰地了解本部分知识框架。在强调基础性的同时，我们还通过开放的课程体系，提供大量的学习资源和多种学习活动建议，从而为学习者营造了广阔的发展空间。
　　（3）理论与实践的统一。教学系统设计是一门应用性学科。本教材在立足于构建教学系统设计理论体系、培养学习者基本知识和技能的基础上，强调理论与实践的结合，不仅在对每一个设计要素的论述中列举反映教学改革试验最新成果的案例，还专门用一章的内容来阐述教学系统设计在不同类型教学系统中的应用。除此之外，本教材还采用了“任务驱动式”教学方式——用真实性问题贯穿整门课程的教学过程。
　　（4）多种学习方式的统一。本教材的每一章后面都提供了学习活动建议，以为师生开展教与学的活动提供参考。在教学方法上，体现混合式学习的思想，即自主学习和协作学习的结合、基于网络的学习和课堂面授的结合，以及其他多种学习方式的结合。
　　高瞻远瞩，才能勇立时代的潮头。21世纪是一个创新的时代，新观念、新理论、新技术不断涌现，而理论方法和技术的革新及应用，反过来又有力地推动了理论研究和实践探索的深入发展，这些都极大地拓宽了我们的研究视野，丰富了本教材的编写内容。
　　在本教材编写的过程中，我们吸纳了国内外教学系统设计研究以及相关领域研究的众多成果，国外如加涅、梅瑞尔、迪克、凯瑞、瑞格卢斯等的教学系统设计理论，皮亚杰、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等的学与教的理论；国内如乌美娜、皮连生、盛群力等的教学系统设计研究成果，以及相关领域研究和实践应用的丰富案例。这些都为本教材的撰写提供了有益的借鉴和有价值的内容素材。在此，我们向所有研究成果被引用的作者表示衷心的感谢！当然，根据我们多年来一直致力于教学系统设计理论与实践研究的经验，深知在借鉴国外理论时必须考虑自己的国情，因此在参考和引用国外成果的时候，我们也注重国情分析，而不是盲目照搬国外的成果和经验。
　　本教材的最大特点是在继承国际上以加涅等人为代表的“以教为主”教学系统设计理论优点的同时，吸收了建构主义“以学为主”教学系统设计理论的长处，并摒弃了它们各自的不足与缺陷，从而建构起具有鲜明中国特色的全新“学教并重”教学系统设计理论。
　　本教材由何克抗主编，本教材的体系和不少内容都来自其在教学系统设计领域的本土化研究成果，他还负责把握本教材的总体思路和全书的审阅与修改。全书共分8章，各章编写人员分别为林君芬（第1章），张文兰、赵美琪、林君芬（第2章），张文兰、周凤琴（第3章），林君芬（第4章），张文兰、刘志波、林君芬（第5章），林君芬、张文兰、陈莉（第6章），刘志波、张文兰（第7章）、林君芬、张文兰（第8章）。
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书封面掉皮，很旧。

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整本书有一层灰，刚到货打开就有口子。急着用也没打算退了。第一次在京东买书就遇到这样的货。运气不好。

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